支架式教學(xué)簡介[材料相關(guān)]

1、支架式教學(xué)簡介支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）既是一種教學(xué)思想同時也是一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到進一步釋放和發(fā)揮的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要特別注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競爭的教學(xué)課堂文化，讓學(xué)生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大的提高。一、支架式教學(xué)模式的一般步驟支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下所示：1創(chuàng)建

2、教學(xué)情景創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)置一個教學(xué)主題，這個教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識和要求學(xué)生解決的全部主要問題。2搭建教學(xué)支架教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問題和理解一些課本中重要的知識概念為基本點搭建教學(xué)支架，為學(xué)生的獨立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。3獨立探索研究獨立探索研究知識的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。教師在這個過程中主要擔(dān)當(dāng)一個學(xué)習(xí)顧問的角色，學(xué)生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。4合作互助學(xué)習(xí)教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一

3、方面表達自己對該學(xué)習(xí)問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學(xué)生的不同意見和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對調(diào)研問題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的建構(gòu)，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學(xué)生進行分組時可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。5評估學(xué)習(xí)效果評估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個步驟。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估應(yīng)該分為兩部分:一是對小組整體的學(xué)習(xí)評估，二是對學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評估。在評估的具體實施中，應(yīng)從以下幾個不同的側(cè)重

4、點加以準(zhǔn)確評估。在評估時，教師應(yīng)該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學(xué)生設(shè)計的知識的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評估。第二，教師要對學(xué)生知識框架設(shè)計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評估。第五，對各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評估。二、支架式教學(xué)建立的形式支架式建立的形式有多種，下面以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”為例簡單提綱說明。1設(shè)置情境支架，借助懸念導(dǎo)入新課。2設(shè)置問題串支架，建立能量流動過程概念模型。3設(shè)置模型支架，合作探究能量流動的特

5、點。4設(shè)置范例支架，體驗研究能量流動的實踐意義。三、支架式教學(xué)的意義1教育理念上我們以往的教學(xué)只注重知識傳授的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的教授下一味的接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接受器，而支架式教學(xué)中，學(xué)生的知識不是由教師以現(xiàn)有的方式呈現(xiàn)出來，而是要求學(xué)生自己主動地去搜集、整理資料，分析相關(guān)的信息，進行自主建構(gòu)，這與我們目前新課程改革中的“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念是相一致的，他為我們新課程改革的實施提供了一種新的教育模式，值得我們吸收借鑒。2師生關(guān)系上以往我們過于強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的積極主動性，但目前隨著課程改革的深入又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，忽視教師的作用。而支架式教學(xué)在這兩種

6、極端中找到了一個契合點，支架式教學(xué)中教師不再以信息的傳播者、講師的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”者，一個支架的設(shè)置者。在這種關(guān)系中師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導(dǎo)，他把握著活動的整體方向，但并不控制、限制，也不一味順應(yīng)學(xué)生，而是一種“后有扶持，前方引導(dǎo)”的搭架方式來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)。這首先要求教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、溫暖的心理氛圍，在這種氛圍中學(xué)生沒有壓力，學(xué)生主動的探索，自主建構(gòu)，教師為學(xué)生提供必要的工具和材料，在學(xué)生遇到困難時，教師依據(jù)學(xué)生的程度，以及困難的程度為學(xué)生搭建支架，這種支架有時只是一個建議或一個手勢，有時是一定的講解、示范、演示，這要因人而異，因情

7、境而異。師生之間溝通、協(xié)商，共同促進問題的解決。好的支架設(shè)置者如同一個好的教練，他能夠了解選手的特點和能力，指導(dǎo)什么時間應(yīng)該提供什么樣的支架，只是必要時在一旁提示和指導(dǎo)，提供及時的反饋，運動場上活躍的主角是選手。3在教學(xué)方法上支架式教學(xué)是圍繞所要學(xué)習(xí)的知識建立的一個相關(guān)支架，這種支架式為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解和深入學(xué)習(xí)所需要的，這需要教師首先要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，根據(jù)學(xué)生的理解，逐步深入。首先支架與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學(xué)，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，使學(xué)生認識到這些知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識有著重要的聯(lián)系；其次支架的搭建關(guān)鍵是為了促進學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒后，使學(xué)生將自己的這些經(jīng)驗帶入到新知識的學(xué)習(xí)掌握之中，在原有知識基礎(chǔ)上對新知識進行自主的建構(gòu)。支架的搭建是在學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識的掌握，這有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，因為支架的搭建一方面引導(dǎo)學(xué)生對自己以往成功經(jīng)驗有了明確地回顧，使學(xué)生正