對(duì)高職師范類專業(yè)定向?qū)嵙?xí)方式的論證

1、對(duì)師范類專業(yè)定向?qū)嵙?xí)方式的探討尹得生摘 要 師范生的教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是師范生在校掌握的知識(shí)與技能能否學(xué)以致用的一次最好的實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為，師范類專業(yè)定向?qū)嵙?xí)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)生的親歷親為，最大限度地發(fā)揮了實(shí)習(xí)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性。雖然這種方式也存在一定的弊端，即在一定程度上制約了實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能水平在質(zhì)的方面的提升，但這并沒(méi)有影響定向?qū)嵙?xí)方向的可行性與重要性。關(guān)鍵詞 師范 定向 實(shí)習(xí) 論證隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的角色與地位發(fā)生了巨大變化。在這場(chǎng)重大的教學(xué)變革中，教師必須對(duì)自身的教學(xué)技能進(jìn)行重新審視，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重塑教學(xué)行為，提升教學(xué)能

2、力。教育實(shí)習(xí)一直是檢驗(yàn)師范生是否能夠?qū)W以致用的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提升其實(shí)踐能力的重要途徑。但是在教育實(shí)習(xí)方式上，選定哪種方式更適合政策的規(guī)定和形勢(shì)的要求，以及促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)和技能的提升，一直是教育過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，本文試圖對(duì)定向?qū)嵙?xí)方式作一些剖析，以求其地位的確立。一、定向?qū)嵙?xí)方式的內(nèi)容及依據(jù)定向?qū)嵙?xí)，簡(jiǎn)言之，就是讓師范生回到生源所在地參加教育實(shí)習(xí)。這種多方之間的實(shí)習(xí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，簡(jiǎn)而言之就是：以實(shí)習(xí)生為中心，以學(xué)校為抓手，連接實(shí)習(xí)生生源地的教育主管部門(mén)，連接實(shí)習(xí)生生源地的中小學(xué)，連接實(shí)習(xí)生的家庭和社會(huì)關(guān)系，共同完成實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)。在定向?qū)嵙?xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生占主體地位。他們除了要與師范學(xué)

3、校保持聯(lián)系外，還必須謀求當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的支持，取得家庭和社會(huì)關(guān)系的幫助，尋找到理想的實(shí)習(xí)學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。這“四位一體”中的各項(xiàng)活動(dòng)，都需要學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成。這種獨(dú)立的活動(dòng)與過(guò)去只由師范學(xué)校單線來(lái)完成的完全集中實(shí)習(xí)方式有很大的不同。我們從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的表述中不難看出，學(xué)生在上述聯(lián)系活動(dòng)中，基本上擺脫了長(zhǎng)期養(yǎng)成的依賴性，在一定程度上避免了對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的抑制。，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。不容置疑的是，在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步了解、發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，尋找到人生的軌跡，從而逐步形成一種將影響他們一生的社會(huì)觀。基于時(shí)代的緊迫感和教育事業(yè)的責(zé)任感，重新認(rèn)識(shí)定向?qū)嵙?xí)方式的必要性和可行性

4、，可以更清楚地看到這種方式的實(shí)踐意義。1.把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教育改革這個(gè)系統(tǒng)工程中，可以使優(yōu)秀學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中最大限度地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，增強(qiáng)解決問(wèn)題的果斷性。實(shí)踐證明，完全集中的實(shí)習(xí)方式使一些優(yōu)秀學(xué)生由于情緒或環(huán)境的影響，缺少上進(jìn)心，不愿積極努力的爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，往往敷衍了事，阻礙了學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)揮。而相對(duì)集中的定向?qū)嵙?xí)方式，既考慮到了學(xué)生可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感和不可能徹底擺脫的依附心理，同時(shí)也考慮到了教師定點(diǎn)指導(dǎo)的意義和效率；既考慮到了師范教育發(fā)展的宏觀需要，又考慮到了優(yōu)秀學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的微觀發(fā)展。2.拓寬師范專業(yè)與中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系面，從多方位、多層次反饋教育教學(xué)和人才需求信息。無(wú)論在教學(xué)或生

5、活安排上，完全集中的實(shí)習(xí)方式對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求較高，甚至可能影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)秩序。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校要抽出相當(dāng)數(shù)量的班級(jí)來(lái)接待實(shí)習(xí)生，并且要抽調(diào)相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常工作。因此，多數(shù)實(shí)習(xí)基地把接納實(shí)習(xí)生看成是一種負(fù)擔(dān)。從實(shí)習(xí)效果看，盡管集中實(shí)習(xí)有它一定的長(zhǎng)處，如學(xué)生可以接受較為規(guī)范而嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練，可以于中反饋一些教學(xué)改革的新信息，以拓寬眼界，但只要我們從實(shí)際出發(fā)去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于所選的實(shí)習(xí)基地大多在城鎮(zhèn)，因此上述的一些長(zhǎng)處都帶有很強(qiáng)的地域特點(diǎn)或局限，對(duì)師范生今后工作的實(shí)際指導(dǎo)意義不大。而定向?qū)嵙?xí)則縮短了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的距離，使教育教學(xué)信息

6、的反饋獲得較大的實(shí)用性和廣泛性。如筆者所在學(xué)校2013屆學(xué)前教育專業(yè)的125名實(shí)習(xí)生，就按生源地分布在全國(guó)六個(gè)省、市的27個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中49%的點(diǎn)是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)。這樣就可以從較大范圍內(nèi)了解農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，從而獲得農(nóng)村學(xué)前教育人才需求的最佳信息，以改革師范教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。3.讓學(xué)生深入到基礎(chǔ)教育的基層一線，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而為今后的工作和生活奠定思想基礎(chǔ)。完全集中的實(shí)習(xí)方式使得實(shí)習(xí)生大部分集中在城鎮(zhèn)，從而導(dǎo)致他們對(duì)農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)不清，對(duì)日后的工作和生活缺少必要的思想準(zhǔn)備。定向?qū)嵙?xí)則可使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、中小學(xué)生、幼兒的素質(zhì)有宏觀的了解，盡早適應(yīng)農(nóng)村不同層次的基礎(chǔ)教育，培

7、養(yǎng)自己的感情，建立和鞏固思想根基。師范類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校從事基礎(chǔ)教育工作，尤其是學(xué)前教育和初等教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。筆者曾對(duì)本校2011級(jí)、2012級(jí)師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)作過(guò)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，有527%的畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校從教，而其中真正有思想準(zhǔn)備的人只占184%。調(diào)研后認(rèn)為，產(chǎn)生這種不正常比差的原因之一，就是師范生的專業(yè)思想和實(shí)習(xí)教育沒(méi)跟上去。這使我們更清晰地看到，定向?qū)嵙?xí)方式是扭轉(zhuǎn)這種反差中的彌合力。二、定向?qū)嵙?xí)方式的實(shí)踐與分析師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)方式的探討與改革是一個(gè)實(shí)踐性的課題。從林林總總的實(shí)習(xí)方式中，筆者遴選出定向?qū)嵙?xí)方式作為本文研究在實(shí)踐方面的突破口

8、，是從微觀意義來(lái)考慮論證角度的。1.實(shí)習(xí)生的流向?qū)尽?010級(jí)初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)點(diǎn)的流向分布就比較廣泛，167名實(shí)習(xí)生覆蓋了袁州、萬(wàn)載等縣市農(nóng)村中心完小的64%以上。僅以萬(wàn)載為例，該縣有城鎮(zhèn)小學(xué)5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小19所，2010級(jí)萬(wàn)載生源共59人，這次實(shí)習(xí)分布在全縣24所學(xué)校的13個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上，覆蓋全縣中心完小的60%。這種分布廣泛又相對(duì)集中的比例，符合農(nóng)村小學(xué)的條件和需求。完全集中實(shí)習(xí)是將二、三十人集中在一所學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校要么勉強(qiáng)接收，要么干脆拒絕。定向?qū)嵙?xí)則由于分布廣，實(shí)習(xí)生按鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃片，這些責(zé)任得到了分解，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)校就不會(huì)把接收實(shí)習(xí)生看成是一種負(fù)擔(dān)。再加上學(xué)生

9、基本回家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，有自然的親切感，容易與實(shí)習(xí)學(xué)校和諧相處。2.實(shí)習(xí)生的心理分析。定向?qū)嵙?xí)使得實(shí)習(xí)生承受著一種有益而必要的心理壓力，這種壓力與集中實(shí)習(xí)所承受的壓力在質(zhì)的方面有很大的不同。后者的形成主要是帶隊(duì)指導(dǎo)老師的督促檢查所致，缺少時(shí)間上的延續(xù)性和心理上的平衡感。實(shí)習(xí)一旦結(jié)束（甚至還未結(jié)束），這種壓力就解除了，學(xué)生實(shí)習(xí)的好壞對(duì)自己形象的影響不太重要。而前者的形成則主要是環(huán)境的約束所致。實(shí)習(xí)生由于在本土本鄉(xiāng)甚至是自己曾經(jīng)就讀的母校實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)的好壞可能直接影響他們今后工作的選擇以及他們?cè)卩l(xiāng)親面前的文化人形象，所以必當(dāng)竭盡全力將自己塑造為一個(gè)真正的社會(huì)人，以此獲得作為老師被人贊許時(shí)的榮耀感。而且，學(xué)

10、生的這種心理壓力還具有相對(duì)的時(shí)間延續(xù)性，即使實(shí)習(xí)結(jié)束了，他們依然關(guān)心著人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并以此來(lái)預(yù)測(cè)自己未來(lái)的某些方面。他們可能會(huì)將實(shí)習(xí)前后的自我進(jìn)行比較，想從中發(fā)現(xiàn)自己的變化，也會(huì)私下將自己與別人進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同。在這里，我們還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即學(xué)生的心理承受力一定要有相對(duì)的平衡，這在集中實(shí)習(xí)里是較難保持的，而定向?qū)嵙?xí)則可矯正傾斜，特別當(dāng)實(shí)習(xí)生的心理壓力與母校老師的熱情、家庭父母的關(guān)心相融合時(shí)，這種平衡則更趨穩(wěn)定。3.實(shí)習(xí)生的社交能力。在前面的論述中，我們已經(jīng)確定了實(shí)習(xí)生在定向?qū)嵙?xí)方式里所扮演的角色，同時(shí)也展示了實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)的經(jīng)緯。在這里，我們不妨將這種經(jīng)緯作些分解，以期看

11、到學(xué)生社交能力的發(fā)展運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，除了學(xué)校的文字證明和家庭的一定支持外，最主要的還是靠學(xué)生自己的社交能力。比如在萬(wàn)載縣，除了434%的實(shí)習(xí)生是通過(guò)父母落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)外，其余566%的實(shí)習(xí)生是憑自己的社交能力落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)。有些學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)的感受是，如果不是定向?qū)嵙?xí)，他們就沒(méi)有必要去主動(dòng)聯(lián)系各種關(guān)系；實(shí)行定向了，便需要自己主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這種被“逼”的意識(shí)。一位實(shí)習(xí)點(diǎn)的負(fù)責(zé)同學(xué)告訴調(diào)研者，她過(guò)去比較內(nèi)向，現(xiàn)在由于要負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，感到壓力很大，除了要向帶教老師了解情況，組織和評(píng)議實(shí)習(xí)生的試講，安排實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校老師的座談，向?qū)嵙?xí)學(xué)校做工作匯報(bào)外，還

12、要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)校的一些社會(huì)工作。這一切活動(dòng)，都需要自己來(lái)完成。過(guò)去那種依附本校帶隊(duì)老師，毋須過(guò)問(wèn)其它一切事務(wù)的做法，這實(shí)際上抑制了學(xué)生的社交能力。而定向?qū)嵙?xí)始終給實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)培養(yǎng)社交能力的平臺(tái)，在四位一體的所有活動(dòng)中，歸根到底，都是由實(shí)習(xí)生的社交能力而產(chǎn)生的一種輻射。這表明，定向?qū)嵙?xí)在培養(yǎng)學(xué)生社交能力上是大有裨益的。4.對(duì)定向?qū)嵙?xí)的反映?？陀^地說(shuō)，在2011、2012級(jí)初等教育的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們所到之處都征求過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校和帶教老師的意見(jiàn)，其中有85%以上的學(xué)校都比較贊賞定向?qū)嵙?xí)這種方式。同時(shí)，我們還有計(jì)劃地在實(shí)習(xí)生中收集反映。綜合各方的看法，我們認(rèn)為定向?qū)嵙?xí)至少有下面幾點(diǎn)好處：第

13、一，減輕了實(shí)習(xí)學(xué)校往年接納大批實(shí)習(xí)生的重負(fù)；第二，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的教學(xué)和社交能力；第三，使學(xué)生接觸和了解到最基層小學(xué)教育的實(shí)際，從而為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；第四，給學(xué)生心理造成一種有益的“壓力”，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量的較圓滿實(shí)現(xiàn)；第五，使師范專業(yè)的教育者多方位、多層次了解和掌握基礎(chǔ)教育的信息，以推進(jìn)師范專業(yè)的教學(xué)改革，從真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。三、對(duì)定向?qū)嵙?xí)方式的反思定向?qū)嵙?xí)這種方式雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些欠缺。首先，由于實(shí)習(xí)生本身的原因，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、社交能力較差、在校所學(xué)知識(shí)有限等，都可能使實(shí)習(xí)生在心理上對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生一些抑制作用。他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?，能?dòng)性的

14、發(fā)揮受到一定的遏制，從而影響實(shí)習(xí)的效果。其次，由于實(shí)習(xí)生分布范圍廣泛，師范學(xué)校指定的老師泛泛指導(dǎo)指導(dǎo)，難免會(huì)顧此失彼。再次，定向?qū)嵙?xí)不象集中實(shí)習(xí)那樣，給實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生形成大的影響，因而即使做出了一些成績(jī)，其影響也微乎其微。最后，有個(gè)別實(shí)習(xí)生缺少?gòu)?qiáng)烈的自覺(jué)性和進(jìn)取心，沒(méi)有真正重視起實(shí)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的意義，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不甚理想。作為教育者，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是要尋找到解決問(wèn)題的方法。師范類專業(yè)要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和未來(lái)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的前途指導(dǎo)，建立和鞏固學(xué)生起碼的自信力和強(qiáng)烈的事業(yè)心。要提供一切可能培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái)，使他們?cè)谒枷胄睦硭刭|(zhì)、教學(xué)

15、、社交能力等方面有較完善的發(fā)展，從而為以后的定向?qū)嵙?xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)生的分流上，應(yīng)要有相對(duì)的集中，不要過(guò)于分散，以便定點(diǎn)指導(dǎo)老師巡回和實(shí)習(xí)學(xué)校管理，同時(shí)也可使實(shí)習(xí)生之間在實(shí)習(xí)的質(zhì)量上作橫向比較，以促進(jìn)其提高。師范學(xué)校的定點(diǎn)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時(shí)間的安排上，可以定期與不定期相結(jié)合，抓點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校帶教老師的指導(dǎo)作用和實(shí)習(xí)生的能動(dòng)作用。關(guān)于師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)方式的研究，是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。近幾年初等教育專業(yè)實(shí)行的定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配（含定向?qū)嵙?xí)）的“三定向”模式，使學(xué)校對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生的管理、培養(yǎng)等工作構(gòu)成了一個(gè)較完整的體系，同時(shí)又從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)可了定向?qū)嵙?xí)方式的可行性。

16、參考文獻(xiàn)1張?jiān)?，沈春?高職生成功引導(dǎo)m.上海：上海交大出版社，2006.2燕國(guó)材.素質(zhì)教育概論m.廣州：廣東教育出版社，2002.3俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究m.北京：清華大學(xué)出版社，2004.4李堯英.標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下高師教師專業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐j.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）. 我的大學(xué)愛(ài)情觀目錄：1、 大學(xué)概念2、 分析愛(ài)情健康觀3、 愛(ài)情觀要三思4、 大學(xué)需要對(duì)愛(ài)情要認(rèn)識(shí)和理解5、 總結(jié)1、什么是大學(xué)愛(ài)情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛(ài)情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛(ài)一直是大學(xué)校園的熱門(mén)話題，戀愛(ài)和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在

17、校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問(wèn)題。戀愛(ài)關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛(ài)關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛(ài)觀必須樹(shù)立在健康之上，并且樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛(ài)情觀。2、什么是健康的愛(ài)情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛(ài)情的占有欲，不把愛(ài)情放第一位，不癡情過(guò)分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛(ài)情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過(guò)于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛(ài)的情懷，這種愛(ài)情常有

18、病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛(ài)之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛(ài)情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛(ài)可以說(shuō)是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻?ài)情，過(guò)分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛(ài)情中的事，談戀愛(ài)的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說(shuō)忙也會(huì)很忙，但說(shuō)輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛(ài)必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、

19、有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?ài)，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛(ài)情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他?！贝髮W(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過(guò)多的精力、時(shí)間用于談情說(shuō)愛(ài)浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)

20、，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛(ài)的地位。（2） 樹(shù)林正確的戀愛(ài)觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛(ài)情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說(shuō)有愛(ài)而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛(ài)情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來(lái)，大學(xué)生一定要樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛(ài)行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對(duì)已司空見(jiàn)慣。抑制大學(xué)生戀愛(ài)是不實(shí)際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛(ài)行為。與戀人多談?wù)剬W(xué)