1659.如何在校本教研中激活教師的“問題意識”

1、如何在校本教研中激活教師的“問題意識”摘 要 長期以來，我們一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。教師問題的缺失使許多教師在新課改面前舉步維艱。教師要做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者，就必須有強烈的問題意識。如何在校本教研活動中激活教師的“問題意識”，我們是這樣做的：搭建交流平臺，催生問題意識；建立評估機制，優(yōu)化問題意識；教科研相結合，深化問題意識；開展讀書活動，拓寬問題意識。關鍵詞：校本教研 教師 問題意識一線教師長久地沉湎于以“重復”為特征的日常教育教學生活的一個結果是：教師對“教育問題”視而不見，見慣不怪，習以為常。問題意識就是要求教師以批判性的眼

2、光重新審視自己的日常教育活動。一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊涵在習以為?，F(xiàn)象的背后問題。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。 傳統(tǒng)教研著重解決的是共性的普遍存在的問題，但是因為校情、班情等的不同，存在的問題也各不相同。校本教研則是從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。如何在校本教研中激活教師的“問題意識”，我們在長期的實踐研究中做了許多有益的嘗試。一、搭建交流平臺，催生“問題意識”問題是教師學習與成長必經的

3、過程，每位教師在課堂教育教學之中都會有無法回避的問題。關鍵是我們對問題所持的態(tài)度，是否把問題作為發(fā)展的契機，作為學習的資源。因此，校本教研不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師鮮活的課堂場景中去尋找問題。如何使教師對自己的問題進行總結、提升，變?yōu)榻萄谢顒拥膬热?，我們?yōu)榇嗽O計了以教師的問題為主題的業(yè)務交流合作活動作業(yè)單：教師業(yè)務交流合作活動作業(yè)單（第 期）提示并簽名內 容在教育教學、班級管理或科學研究上我遇到的困難或問題是 姓名：這個問題的成因很復雜，我認為主要有姓名：我想解決上述問題的策略主要有姓名：我想解決上述問題的策略主要有姓名：你的建議給了我啟發(fā)，我想可能還可以補充一點。姓名：年

4、月 日（注：作業(yè)單里的“我想解決上述問題的策略主要有”這一塊的內容根據(jù)教師人數(shù)的多少來設定，人數(shù)多可以分組進行，也可以多補充幾行。）教師業(yè)務交流合作活動面對的是教育教學實踐中教師面臨的真實問題，我們要求教師帶著填寫作業(yè)單這樣的任務，在日常積極關注自己在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產生的困惑，并把它們寫在作業(yè)單上。我們每兩星期舉辦一次校本教研，對教師的問題進行集中交流、探討，發(fā)揮教師集體的智慧，加強教師之間的互補與合作。活動具體流程為：教師帶著問題來交流會（把問題寫在作業(yè)單上）把作業(yè)單傳給下一位教師，由下一位教師幫助分析解決，照此類推，直到傳遍本組教師教師總結本組教師給予自己的建議、策略（寫

5、在分析單上）教師闡述自己的問題、同伴的解決方案、自己的收獲體會及疑惑，口頭進一步交流校長或專家點評帶著同伴的建議在教學實踐中實施，同時填寫反饋單再一次來到交流會，同伴對行動結果進行診斷，形成新的改進方案并在實踐中實施這是一個周而復始的過程，直到解決問題、改進實踐為止。教師有了問題，就有了想交流想說話的欲望。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在校本教研這樣寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學疑難、交流育人經驗，在碰撞中生發(fā)思維、共享智慧，因而思維也極其活躍?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，如果說業(yè)務交流合作活動就是問題的解決，那么這一過程的起點就是問題的提出。因此，問

6、題就是合作活動的起點，沒有問題，合作活動就沒有落腳之點，從而就失去了存在的意義。通過交流活動的舉辦，我們的教師由開始的不習慣提問題或沒有問題可提的狀態(tài)走向自覺主動地關注日常的教育教學實踐中存在的問題。在交流探討實踐的過程中，一個問題往往派生出新的問題，教師由開始對問題的遲鈍感轉為“敏銳”，教師的問題意識明顯增強。二、建立評估機制，優(yōu)化“問題意識”在教師業(yè)務交流活動會上，教師提問題、解答問題的積極性雖都很高，但是隨著活動的多次舉辦，我們發(fā)現(xiàn)有些教師所提的問題比較傾向于日?，嵤?，較少涉及教育教學的本質問題。如何優(yōu)化教師的問題，使教師更關注核心實質的問題，提出高質量的問題。教研組在尋得校長、專家的支

7、持后，在學校建立了最優(yōu)問題評估機制。1.橫向最優(yōu)問題 在交流活動中，通過橫向比較，我們發(fā)現(xiàn)有些教師提的問題具有較高的研討價值，有普遍的共性，是大家共同關注的。在大家的評選下，我們選出每期的最優(yōu)問題，作為重點，進行主題交流。如有教師提出“如何激發(fā)聾生的學習興趣”、“如何有效的進行分層教學”等問題。對這些問題我們進行深入研討，對獲得最優(yōu)問題的教師進行獎勵，通過評比、獎勵，鼓勵廣大教師提出高質量的“問題”。2.縱向最優(yōu)問題 每個教師都有自己獨特的思考角度與方式。光憑橫向比較容易挫傷教師的自尊心與積極性。為此，我們還設置了教師個人最優(yōu)問題獎。對教師個人一學期內提出的問題進行縱向比較，看看教師在一學期內

8、都提出了哪些有價值的問題，請校長、專家對教師的問題進行評估，選出最優(yōu)問題，進行獎勵。以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。然而比賽獲獎畢竟是少數(shù)優(yōu)秀教師的特權。實際上校內的認定是同等重要的。我們發(fā)現(xiàn)從建立最優(yōu)問題評估機制后，教師的問題質量明顯提高，教師提問題的積極性更高了。我們的一位教師在一線從教十多年，從未參加過校級以上的公開課，更別說比賽了。平時說話發(fā)言也都是小心翼翼，缺乏信心，覺得自己什么都不行。

9、一次交流會上，她提出了“如何提高聾生自主學習的能力”的問題。這個問題被大家推選為本期“最優(yōu)問題”，在會上進行了主題交流。這位老師作為中心發(fā)言人，闡述了自己對這個問題的探索、見解，她的發(fā)言博得了大家熱烈的掌聲。第一次在大家面前發(fā)言，第一次獲得同伴的認可，這位老師的臉漲得紅紅的，成功的體驗使她臉上洋溢著幸福的光芒。這位教師此后又提出了一系列具有獨特角度的問題，獲得了大家的認同。最優(yōu)問題的評估，不僅優(yōu)化了教師的問題意識，更使教師重拾工作的熱情，享受探索帶來的喜悅。三、教科研相結合，深化“問題意識”在日常生活中我們常常聽到有些教師訴苦，說不知道如何來寫論文，感覺沒啥好寫的，自己想寫的別人都已經寫了?；?/p>

10、者有教學經驗，卻又不知道如何寫成論文、做成課題。出現(xiàn)這種狀況，關鍵在于教師沒有問題研究的意識。如何促使教師把自己的問題轉變成課題？我們是這樣做的：1.激發(fā)自身需求 在活動舉辦的同時，我們要求教師對自己的問題進行追蹤研究，開展課題研究。通過交流會的多期舉辦，教師感覺自己的視角開闊了，腦中有了很多話題，但把問題轉變成課題，需要相應的專業(yè)知識，如何把問題轉變成課題？很多教師在交流會上不約而同的提出了同樣的問題。2.專家引領 在教師困惑矛盾時，我們適時邀請了科研專家來校作有關課題方面的講座，因為是自身遇到了困難，有了內在需求，教師學得很認真，學習會上提了很多問題。會后我們請專家對教師的問題進行指導、篩

11、選，選出有較強研究價值的問題，作為科研的切入口。專家面對面的指導，及時化解了教師的疑難困惑，指點了迷津，指明了方向，教師科研的積極性更高了。3.科研論文評比 我們鼓勵教師就自己感興趣的問題寫成小論文，學校會同專家對論文進行評比獎勵。通過教科研相結合，教師們不再覺得科研是專家、優(yōu)秀教師的專利了，不再覺得科研是項神秘而艱深的工作了。我們鼓勵打破日常經驗的界限，富有個性和創(chuàng)造性地解決問題，使這些問題成為自己熱衷研究的課題。從教育教學中產生的問題和課題是極富實踐意義的，往往能夠有效地改進教學，并引發(fā)教師的研究興趣，使研究慢慢變成教師教育生活不可缺少的一部分，豐富教師的教育人生。問題為課題的開展找到了切

12、入口，同時課題的研究又深化了問題，深化了教師的“問題意識”。課題往往“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學問題。你提出了一個具有挑戰(zhàn)性的課題，便會產生一個“問題串”。要完成好課題研究，你就必須時時關注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑。一個課題就像一棵生長的綠樹，它會不斷長出新葉，生生不息，無窮無盡。新鮮問題層出不窮，問題意識弱化的現(xiàn)象將不復存在。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼摹㈤_展學習活動，拓寬“問題意識”在學習型社會的理念逐步深入人心的時代

13、，在教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視的今天，教師的學習成為關注的焦點和研究的熱門話題。如何在校本教研中開展教師的學習活動，拓寬教師的“問題意識”。我們是這樣做的1.與普通學校結對 當普通學校掀起一輪又一輪新課改的高潮時，特殊學校的新課改發(fā)展緩慢，波瀾不驚，我們的教師還在沿用著過時的教育教學方式。如何順應時代的需求，改進課堂教學？是坐等聾校新課改的到來，還是主動出擊？我們選擇了后者。與一流的普通學校結對。運用普通學校良好的資源優(yōu)勢進行師資培訓，無疑是一條捷徑。參與普通學校的校本培訓。一流的普通學校都有自己的校本培訓，有良好的師資與現(xiàn)代設備，而特殊學校的教師一般都人數(shù)較少，現(xiàn)代設備也很難到位。把特殊教師

14、納入到普通學校的校本培訓活動中去，與普通學校的老師一起學習新課改理論，一起學習課件制作。這樣即節(jié)省了人力、物力、財力，又可快速提高特殊教師素質，使特殊教師在課改的大潮中不致于成為觀潮人，且能有效的消除特殊教師感覺自己是教育系統(tǒng)的邊緣人的自卑感。課堂觀摩。學習普通學校新理念在課堂教學中是如何落實的，同時結合特殊學校的實際情況進行改善。2.建立讀書俱樂部 古人黃山谷嘗云：“士大夫三日不讀書，自覺語言無味，對鏡亦面目可憎”。米元章云：“一日不讀書，便覺思澀”。夫子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這些都強調讀書的重要性。古人尚且如此，更何況在當今這個瞬息萬變的時代？教師惟有保持讀書的習慣，才不至于

15、言語無味、思路滯塞。每個教師都有不同的業(yè)余閱讀選擇與喜好方式。如何讓這些知識互補，形成更大的資源庫。為此，我們舉辦“我讀書我快樂”的交流會。每位教師帶上書籍，在交流會上介紹自己最近閱讀的書及閱讀的感悟。會后教師對感興趣的書籍進行交換，大家輪流著看。隨著學習活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)教師閱讀的興趣濃了，思考問題的角度也有了很大的拓寬。教師提出了“新課改下聾校如何開展合作小組的學習”、“如何有效的利用多媒體”、“聾生課外閱讀的探索”等一系列具有濃厚課改氣息的問題。現(xiàn)代教育特別強調問題在教師教學活動中的重要性。一方面通過問題使教師以一種“懷疑、困惑、焦慮、探索”的心理狀態(tài)來進行心理活動，并通過這一心理活動來提升教師自身的動力，成為貫穿教師教學生涯的主線；另一方面通過對問題的“懷疑、困惑、焦慮、探索”來生成新的問題，把教師自身的教學過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發(fā)教師強烈的提高教學理念、理論和水平的愿望，從而積極主動地、全身心地投入到教學中。開展教師業(yè)務交流合作活動，催生問題意識；建立評估機制，優(yōu)化問題意識；教科研相結合，深化問題意識；開