最新心理學復習資料15

1、精品文檔心理學基礎復習資料 一、名詞解釋 1. 行為是有機體對所處情境的反應，由一定的刺激所引發(fā)，由一系列的運動、活動和動作所構成，行為結構的三大基本要素包括刺激、心理、反應。2. 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是人腦獲取、接受內外部環(huán)境中信息的機能系統(tǒng)，其產生不依賴于經驗。3. 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，需要在感覺的基礎上組合事物特征成為整體，并借助過去經驗加以識別和理解。4. 觀察是有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺，是知覺的一種特殊形式，是人們認識世界和進行創(chuàng)造性勞動的基礎，能使人們獲得比較系統(tǒng)的感性認識。5. 感受性是感覺器

2、官對適宜刺激的感覺能力，或者說是感覺的敏銳程度，由感覺閾限來度量。6. 適應指由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象，是有機體在長期進化過程中形成的。7. 感覺的相互作用指對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現象， 在一定條件下各種不同的感覺都可以發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化。8. 記憶是人腦對過去經驗過的事物的識記、保持、再現的過程，也是人在頭腦中積累與儲存經驗的過程，這種經驗信息既可以是客觀事物的具體形象，也可以是客觀事物的概念和意義。9. 形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶，這些具體形象包括視覺形象、聽覺形象、觸覺形象或味覺形象等。10

3、. 邏輯記憶也稱意義記憶，是以語詞、概念、判斷、推理、公式、定理等為內容的記憶， 是人存儲知識的最主要的形式，也是人類所特有的記憶。11. 記憶表象簡稱表象，是指過去感知過的事物不在面前時而在頭腦中重現出來的形象， 以感知作為基礎，具有直觀性和概括性兩大特征。12. 前攝抑制和后攝抑制前攝抑制指先學習的材料對后學習的材料所產生的干擾作用，后攝抑制指后學習的材料對先學習的材料所產生的干擾作用。13. 思維是人腦對客觀事物的概括的和間接的反映，是一種指向事物本質特性和內部聯(lián)系的探索性思考活動，可以反映事物的本質屬性及其規(guī)律性聯(lián)系，屬理性認識。14. 發(fā)散性思維也稱輻射思維、求異思維，是指根據已有的

4、信息，從不同角度、不同方向上進行思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。15. 創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式，是人類思維的高級形態(tài)，是多種思維方式的綜合體現。精品文檔 精品文檔16. 思維定勢也稱心向，是指由先前心理活動形成的準備狀態(tài)決定并影響著后續(xù)同類心理活動的趨向。17. 想象是在人腦中對已有表象進行加工改造，重新組合，形成新形象的心理過程，是人腦以組織起來的形象系統(tǒng)反映客觀現實，可以使我們超越直接感知的范圍去認識事物。18. 意志是人自覺地確立目的，并根據目的調節(jié)和支配行動，克服困難，實現預定目標的心理過程，是人類特有的心理

5、現象，也是人類意識能動性的集中表現。19. 心理傾向指個體在認知、情感、意志等一切心理活動中表現出的一種態(tài)度趨向和動力調節(jié)系統(tǒng)，始于心理活動和行為發(fā)生之前，并持續(xù)伴隨、調節(jié)著整個心理和行為的進程，它決定著人對事物的認識與態(tài)度的選擇和趨向。20. 注意是人的心理活動或意識對一定對象的選擇和集中，是對信息的選擇和過濾機制， 它對心理活動起著積極的維持和組織作用。21. 注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內意識所能清楚把握的對象的數量。22. 注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意相對穩(wěn)定地保持在同一個注意對象上的時間長短。23. 需要是個體的生理需求和社會需求在大腦中的反映，是對現實要求的反

6、映，成為個人活動的積極性源泉。24. 成就動機指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完善地步的內在推動力量，也是個人在從事某種重要活動時力求獲得成功的內在動力，是一種較高級的社會動機。25. 興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的。26. 價值觀是人們用以評價事物并指導自己行為的心理價值傾向系統(tǒng)，是一個人思想意識的核心，認知能力的發(fā)展和環(huán)境教育的影響是決定價值觀形成和發(fā)展的主要因素。27. 人格是人的心理活動的風格系統(tǒng)，影響著個體心理活動的方式和樣式，使每個人都有各自不同的心理面貌，是個體的一些與意識傾

7、向性相聯(lián)系的氣質、性格等心理特征的綜合表現， 其主要的構成成分是氣質和性格。28. 自我也稱自我觀念或自我意識，是指個體對自己身體形態(tài)、心理狀況、人際關系的認識、情感以及由此而產生的意向系統(tǒng)，簡單來說就是個體對自己身心、社會狀況的自我概念與意識，對人格的形成和發(fā)展起著組織、調控和推動作用。29. 氣質是個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，即心理活動發(fā)生的強度、變化的速度、靈活性和指向性等方面特點。30. 性格是個人對待客觀現實的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式，在人的個性中起著核心的作用，是一個人區(qū)別于另一個人的重要心理生活標志。精品文檔 精品文檔二、填空題 1.

8、人是“三體”的統(tǒng)一，即自然的物質實體、社會的活動本體、精神的依存主體。2. 1879 年德國學者馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學擺脫哲學的附屬地位，成為一門獨立的科學，他也被稱為“心理學之父”。3. 心理過程作為心理活動，具體可分為認知活動、情緒活動和意志活動；心理傾向可被劃分為意識與認知指向、態(tài)度與動力傾向兩方面；心理特征主要表現在智能和人格方面。4. 行為結構的三大基本要素是刺激、心理、反應，心理的作用在于認識刺激，決定反應，調控行為活動的進程。5. 心理的本質：心理是腦的機能，是腦對客觀現實的反映。6. 心理產生的方式是腦的反射，任何反射都是在一定的神經結構的

9、基礎上進行的，即反射弧。反射活動可分為無條件反射和條件反射兩種。無條件反射是通過遺傳獲得的，不需要任何 學習和訓練就能實現；而條件發(fā)射是動物個體為適應環(huán)境變化，在無條件反射的基礎上經過后天學習和訓練建立起來的?，F代生理學家巴甫洛夫建立了條件反射理論，并以此為基 礎創(chuàng)立高級神經活動學說。7. 心理是腦對客觀現實的反映：心理內容的客觀依存性、心理對象的觀念性、心理活動的主觀性、心理反映的能動性、心理發(fā)展的社會文化制約性。8. 心理學發(fā)展歷史中的主要流派包括：構造主義（馮特和鐵欽納，強調內省）、機能主義（詹姆斯和杜威，意識流）、行為主義（華生和斯金納，強調實驗）、格式塔心理學（韋特海 默和柯勒，強調

10、整體作用）、精神分析學派（弗洛伊德，潛意識、人格、性欲論）。當代 心理學研究的主要取向包括：認知心理學（信息加工，主要代表是奈塞爾）和人本主義心 理學（以人為本， 主要代表有美國心理學家馬斯洛）。9. 感受性有絕對感受性和差別感受性之分，分別用絕對感覺閾限和差別感覺閾限來衡量。通常來說，無論是哪一種類型，感受性和感覺閾限都是成反比關系。10. “入芝蘭之室，久而不聞其香”是感覺的適應現象（嗅覺適應），由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。11. （感覺）對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現象，可分為同時對比和繼時對比兩種。聯(lián)覺是一種感覺兼有另一種感覺的

11、心理現象，最常見的是色覺所引起的溫 度感覺，如暖色和冷色。12. 知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的 整體性；對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，但不等同于幻覺。人們往往把相似的、接近的、連續(xù)的事物知覺視為一個整體，在某些條件下還可以進行知覺對象和背景的轉換，這是由于知覺的選擇性。13. 根據記憶的內容，可把記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據信息加工的方式和保持時間的長短，可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。記憶的品質包括敏捷性（速度快慢）、持久性、準確性和準備性（能否及時提取）。精品文檔 精品文檔14. 按識記時的目的性和意志努力程度的

12、不同，可將識記分為無意識記和有意識記；按識記的材料有無意義或者學習者是否了解其意義，可分為機械識記和意義識記。意義識記的條件 是理解，機械識記的條件是多次重復。15. 遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘。關于遺忘原因的解釋主要有消退說和干擾說，其中干擾說認為遺忘是由先前的學習和后來的學習相互干擾造成抑制的結果，這種抑制分為前攝 抑制和倒攝抑制兩種。遺忘是有規(guī)律的，德國心理學家艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行 科學實驗的人，揭示了遺忘的進程是不均衡的，遺忘的規(guī)律是先快后慢。16. 再現指在頭腦中恢復經驗的過程，有兩種基本形式，即再認和回憶。再認是曾經感知過的事物再度呈現時仍能辨認出來，回憶是事物不在面

13、前時仍能在頭腦中呈現；能再認的不一定能回憶，而能回憶的則一定能再認。17. 思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，其中分析與綜合是思維活動的最基本過程，它貫穿在整個思維過程之中。思維的品質表現為：廣闊性與深 刻性、獨立性與批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性。18. 根據有無預定目的和是否經過意志努力，可以把想象分為無意想象（不隨意想象）和有意想象（隨意想象）。有意想象按創(chuàng)造性水平和新穎程度不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。想象的特點是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想。19. 情緒可分為心境、激情、應激三種，“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。情感可分為道德感、美感、理

14、智感三種，通常說的高尚情操就是三者融為一體的結果。20. 意志過程可分為采取決定（動機沖突、確定目的、選擇行動方法）和執(zhí)行決定（意志對行動的調節(jié)、克服內外困難、接受成敗考驗）兩個大的階段。按趨避方向，動機沖突可分為 雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現，動搖、頑固 是與堅持性相反的不良品質。21. 注意是意識與認知指向的典型形態(tài)與特征，可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。注意的品質包括注意的

15、廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移，與注意的穩(wěn)定性相反的品質是分心/分散?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的表現，“一心二用”是注意 的分配的表現，聽課又做小動作是注意的分散。22. 需要的特點主要有對象性、緊張性、驅動性、周期性、發(fā)展性。按需要的起源，人的需要可分為生理需要和社會需要；按需要對象的性質不同，可分為物質需要和精神需要。23. 1905 年法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙編制了一套智力測驗方法，后經美國斯坦福大學心理學教授推孟修訂后成為斯坦福比奈量表，其中使用智力商數（智商）來表示人的智力高低， 智商是心理年齡與實足年齡的比值，是一種比率智商。24. 人的性格是后天獲得的，它在人的個性

16、中起著核心的作用，反映著人的個性本質，通常是鞏固和穩(wěn)定的。精品文檔 精品文檔三、簡答或論述題 1. 心理與行為的關系? P11心理與行為是不同的，一方面心理是一種主觀的精神活動，而行為是一種客觀的物質活動；另一方面心理是一種內隱的觀念形態(tài)，行為則是一種外顯的軀體運動和生理變化。但心理與行為有著密切的聯(lián)系，表現為：(1) 心理支配與調控行為。心理居于刺激與反應之間，并決定著反應的方式及過程，故心理影響、支配和調控著人的行為。(2) 行為表現與反饋心理。個體總是以自身的行為方式表現或顯露自己的心理活動。綜上，心理與行為之間的聯(lián)系是一種較普遍的對應關系，行為在很大程度上是心理活動的外部動作表現或客觀

17、性的外部指標，而心理則是潛伏在行為內部，支配、調節(jié)行為的內部精神活動 或觀念形態(tài)。因此，我們不僅可能依據某人的行為去了解他的心理，而且還可能從他當前的心理狀態(tài)和個人心理特點，預測他將會作出什么樣的行為反應。2. 心理學的教育作用? P41(1) 測量與描述學生的心理狀況與發(fā)展水平。學生的心理發(fā)展狀況與發(fā)展水平是教育必須依據的前提條件，而學生現實的心理狀況以及發(fā)展趨勢究竟如何，就需要借助心理學方法對其加以具體測量與描述。(2) 解釋與說明教育情境中的心理現象與問題。能夠正確地解釋與說明教育過程中的心理現象是心理學的價值所在。解釋與說明心理現象，最根本的就是要找到觀察到的心理現象或心理事件的基本原

18、因，包括把已知事實組織起來以形成與事實相符的理論和就事件之間的關系提出需要證明的假設。(3) 預測與控制教育主體的心理活動與行為反應。在學校教育中，教育者必須預測學生的未來發(fā)展與教育對學生的促進作用，并且依據學生的心理發(fā)展水平或個性特點，指導學生個體或學 生班級的活動。此外，教育者也應該對自身的心理活動與行為進行控制，以保證教育活動有序、有效地進行。3. 知覺的特性 ? P52(1) 知覺的選擇性，是指人在作用于自身的客觀事物中總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象，把他們從背景中區(qū)分出來，對它們作出清晰的反映。由于知覺的選擇性，人們才能夠把注意力集中于少數重要的刺激或刺激的重要方面，從而更有效

19、地認識外界事物，適應外界環(huán)境。(2) 知覺的整體性，是指人總是把知覺的對象的不同部分作為一個有機整體，形成一種主觀輪廓。(3) 知覺的理解性，是指在感知當前事物的時候人總是根據已有的知識經驗來理解、解釋， 精品文檔精品文檔并用詞語把它標示出來。(4) 知覺的恒常性，是指當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人對知覺對象的映像仍保持相對穩(wěn)定不變，這種特性也普遍存在于各種感覺中。4. 瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的區(qū)別和聯(lián)系? P55項目 保持時間 容量 編碼方式材料的物理特性 0.252 秒 瞬時記憶以聽覺為主，也有 721 短時記憶 分鐘左右 個組塊視覺的和語義的分鐘以上直至幾天、沒有限制，無

20、1 意義編碼 長時記憶 限大幾年乃至終生幾個月、瞬時記憶中的而信息如不注意就會迅速消失，如果受到注意就會轉入短時記憶；短時記憶中的信息如果不經復述，也會很快消失，如經過復述，則有可能進入長時記憶。5. 影響識記效果的因素? P57(1) 識記的目的和任務。識記的目的和任務越明確，人們的注意越集中，效果越好。(2) 識記材料的性質和數量。識記直觀形象的材料比詞的效果要好些，識記視覺性質的材料比聽覺性質的效果要好些；識記有意義聯(lián)系的比無意義聯(lián)系的效果好，識記有韻律的比無韻律的容易。要達到同樣的識記水平，材料越多，平均所用時間或誦讀次數也越多。(3) 識記的方法。能針對不同的識記材料采用與之相適應的

21、方法，并在理解的基礎上進行意義識記，效果會更好。6. 如何科學地組織復習？? P59(1) 及時復習：根據遺忘進程先快后慢的規(guī)律，學習之后要“趁熱打鐵”，及時復習。(2) 分散復習：分散復習的效果優(yōu)于集中復習，其中的時間間隔可以防止抑制，有利于知識的鞏固。(3) 反復閱讀與嘗試回憶相結合：在復習時，最好在材料還沒有完全記住以前就結合閱讀嘗試著回憶，回憶不起再進行閱讀，這樣容易記住，保持時間也長。(4) 復習方法多樣化：采用多樣化的復習方法，每次都從新的角度重現舊材料，會感到新穎有趣，有助于調動學習積極性。(5) 動員多種感官參與復習活動：使復習過程變成聽、說、讀、寫、想的綜合活動，信息可以通過

22、多種感覺通道到達大腦皮質，形成廣泛的神經聯(lián)系，利于鞏固知識。精品文檔 精品文檔7. 影響問題解決的思維模式? P68(1) 動機強度。解決問題和動機強度之間的關系呈倒 U 形曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決。(2) 思維定勢。在條件不變的情況下，思維定勢有助于解決問題，起積極作用；但在條件變化的情況下，定勢使思維受到束縛而缺乏靈活性，發(fā)現不了新的、更好的解決問題的方法。(3) 功能固著。物體的某種功能越重要，人們對該功能越熟悉，其功能固著性就越大，問題解決的干擾性就可能越強。(4) 遷移的作用。遷移是指已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度，對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影

23、響，有正遷移和負遷移之分。(5) 個性差異。解決問題特別是發(fā)明創(chuàng)造，需要借助良好的個性心理品質。8. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)? P72(1) 保護好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心和求知欲是人們主動積極地去觀察世界、進行創(chuàng)造性思維的內部動因，教師應通過啟發(fā)性教學或創(chuàng)設問題情境，強化學生求知的興趣和探索的欲望。(2) 加強發(fā)散性思維的訓練。通過有目的、有意識的訓練，可以發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。(3) 豐富學生的知識經驗和想象力。創(chuàng)造性思維過程離不開一個人已有的知識經驗范圍，教師應在豐富學生知識經驗的基礎上加強想象力訓練，使其大膽想象，敢于異想天開，創(chuàng)新進取。(4) 培養(yǎng)優(yōu)良的個性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)

24、造力，應結合教學實際，加強學生獨立性、勤奮、自信和堅持有恒等優(yōu)良個性特征的培養(yǎng)。9. 受挫折后的表現形式? P84個體遭受挫折后的行為反應主要有積極、消極和妥協(xié)三種表現形式。(一) 積極的表現形式(1) 升華。對不為社會所接受的行為與心理沖動加以改變、凈化、提高，使其成為符合社會標準的、高尚的追求，使原來的動機沖突得到宣泄，消除焦慮情緒，保持內心的安靜與平衡。(2) 補償。目標不能達到時以其他成功的活動來加以彌補，消除個體的不適感或自卑感，降低挫折引起的消極心態(tài)，甚至抵消挫折感。(3) 改變策略。遭受挫折后，通過總結經驗，重新選擇達到目標的方法。(二) 消極的表現形式(1) 攻擊行為。個體受到

25、挫折后引起內心的憤怒，從而表現出種種傷害他人或事物的行為。(2) 固執(zhí)行為。不去冷靜分析失敗的原因，總結經驗教訓，而是極不明智地重復無效的行為。精品文檔 精品文檔(3) 退化行為。表現出一種與自己年齡、身份很不相稱的幼稚行為。(4) 白日夢。陷入一種不切實際的幻想境界之中，以求脫離現實，在自己想象的情境中獲得滿足，一味幻想無助于問題的解決，甚至還會影響正常生活和身心健康，導致心理失常。(5) 逆反。不能理智地思考和對待失敗的原因，而是對任何事物都盲目或故意反抗、排斥。(三) 妥協(xié)的表現形式(1) 自我安慰。在遭受挫折后找出種種理由為自己辯護，以達到保護個人自尊心的目的。(2) 自我整飾。盡管心

26、中充滿煩惱、憂愁，但極力在表面上不動聲色，掩蓋真實情緒。(3) 推諉。把責任推給他人，或歸咎于自身之外的原因，以減輕自己的內疚或焦慮。10. 如何應對挫折？? P86(1) 情境轉移。設法使受挫折者離開或創(chuàng)造條件改變，如親人遭遇不幸，換個生活環(huán)境。(2) 精神宣泄。采取不危害他人及社會的方式將內心的困擾發(fā)泄或表達出來，而不是過分壓抑自己，從而減輕受挫折者緊張焦慮的情緒，維持心理平衡。(3) 代償轉移。通過另一種活動彌補未能達到的愿望，減輕挫折感，如高考落榜后通過自學考試成為有用人才。(4) 心理咨詢。請教心理醫(yī)師或心理咨詢員，解決或減輕心理壓力。(5) 寬容受挫折者。寬容是對受挫折者的同情和理

27、解，關懷他，給予力所能及的幫助。11. 注意的品質? P99(1) 注意的廣度（注意的范圍）。注意對象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體， 注意的廣度就越大。此外還受到知覺者的活動任務與知識經驗的影響。(2) 注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）。有時會出現周期性的起伏現象，與對象特點有關。(3) 注意的分配。在一定條件下是可能的，但受到嚴格的條件限制，需要對每一種活動都相當熟練，而且這幾種活動之間已經建立起聯(lián)系，注意個體差異和年齡差異。(4) 注意的轉移。根據任務要求有意識地進行改變，而非分心。注意的轉移和注意的穩(wěn)定性、注意的分配是相互聯(lián)系、彼此配合的。12. 注意規(guī)律在教學和學習中的運用

28、? P103注意總是和學習過程密切相關的。學生的注意是他們進行學習的前提。能否組織與調節(jié)學習的注意過程，是實現高效學習的前提條件。(1) 善于利用無意注意規(guī)律。無意注意的規(guī)律更多是依賴于客觀刺激物，注意學習環(huán)境的布置與選擇、學習內容的選擇與使用。(2) 培養(yǎng)學生的有意注意使用活動目標激活的方式，加深學生對活動任務的理解，激發(fā)學生對學習活動的自覺性。采用選擇性注意，抑制無關信息的干擾。精品文檔 精品文檔把注意活動和實際操作結合起來。(3) 無意注意和有意注意的相互轉化。無意注意和有意注意經常交替地出現在學生的學習活動中，能夠使注意長時間地保持集中。13. 馬斯洛需要層次理論? P107需要的發(fā)展

29、變化通常經歷著一個由低到高的發(fā)展過程或層次。馬斯洛的需要層次理論認為，人 有七種需要，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。人類最基本的需要是生理需要，如 人對水、食物、空氣、睡眠等的需要。生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要組 成人的基本需要，只有基本需要得到滿足，成長需要才會產生。需要是不斷發(fā)展的，但其發(fā)展過程不是獨立的、間斷的，并不是每一低層次的需要得到完全滿足之后較高一層次的需要才出現，它更多是波浪式演進的，不同需要之間的優(yōu)勢是由一級漸進到另一級的，每一時刻最占優(yōu)勢的需要決定了人的意識與行為

30、。14. 如何培養(yǎng)學生的學習動機？? P197(1) 創(chuàng)設問題情境。使新的學習內容與學生已有的經驗相聯(lián)系，從而激發(fā)起學生強烈的好奇心， 進而通過積極的探索去消除心理上的沖突狀態(tài)。(2) 充分利用學習結果的反饋作用。讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用，既能激起進一步學好的愿望，也能及時看到自己的缺點和錯誤從而采取糾正措施。(3) 適當開展競賽。學習競賽以競賽中的名次作誘因，通過激發(fā)學習者自我提高的內驅力和交往內驅力來達到激發(fā)學習動機的目的，但可能產生消極影響。(4) 正確使用表揚與批評。給學生提供行為適當與不適當的信息，具有保持鞏固正確行為，消除不正確行為的作用。(5) 指導學生對學習結果正確歸因。把握每個學生的特點，引導其做