2021《高職體系特點【高職“德技雙元”考核體系的實踐與思考】》.doc

1、精品文章高職體系特點【高職“德技雙元”考核體系的實踐與思考】隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的筆試型考核越來越限制學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系經(jīng)過幾年的探索，建立并嘗試了“德技雙元”考核體系?！暗录茧p元”考核體系的實踐推動了學(xué)生道德與職業(yè)技能的健康發(fā)展。高職院校德技雙元考核體系在人才培養(yǎng)過程中，考核是一種導(dǎo)向，也是對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。高職院?！耙粡埧季怼睘橹饕问降目己嗽斐闪藢W(xué)生心理調(diào)控能力、協(xié)調(diào)交流能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較差，尤其是克服困難和創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和高度責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)不足。采用“德技雙元”的考核體系，宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的

2、同時，注重端正學(xué)生心性和學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)文明禮儀行為等非技能素質(zhì)，注意對學(xué)生生命觀、人生觀、價值觀和社會觀糾偏，爭取為神會培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、自立而后立人的?yōu)秀高素質(zhì)技能型人才。一、“德技雙元”考核體系的主要內(nèi)容“雙元”考核體系由兩部分組成。學(xué)生某一門課程的成績=60%課程技能考試成績+40%學(xué)生積分卡成績=60%課程技能考試成績+40%（a任課教師給定的成績+b輔導(dǎo)員給定的成績+c學(xué)生科給定的成績+d系支部給定的成績）a+b+c+d=1在每年新生入學(xué)后，進行相關(guān)項目的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對a、b、c、d分別賦予不同的權(quán)重。1.技能考核體現(xiàn)學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化為能力的程度通過技能考試可以檢驗課程能力目標(biāo)的

3、實現(xiàn)和學(xué)生理論聯(lián)系實際的程度。理論課教師在學(xué)期初設(shè)計本課程的技能考核方案時，結(jié)合課程內(nèi)容同時進行非技能素質(zhì)教育。在學(xué)期結(jié)束時，將課程教學(xué)內(nèi)容以成果和綜合考評的形式體現(xiàn)。2.積分卡引導(dǎo)學(xué)生“德”與“技”的均衡發(fā)展學(xué)生積分卡成績主要體現(xiàn)了由6s管理理念作為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)和達標(biāo)情況。學(xué)生積分卡成績由以下四個部分評價成績組成：任課教師對于學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)給予評定；輔導(dǎo)員對學(xué)生在班級日常表現(xiàn)給予評定；系團支部對學(xué)生的思想道德情況給予評定；系學(xué)生科對學(xué)生自我管理情況給予評定。學(xué)期末由學(xué)管部門將積分卡成績進行匯總，再與各門課程的技能考試成績分別相加，即可得到學(xué)生各門課程的總成績。二、“德

4、技雙元”考核體系實踐后調(diào)查焦點群體訪談參與者基本特征及調(diào)查結(jié)果一覽表松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系與xx年9月建立了“德技雙元”考核體系后進行了四學(xué)年的探索與實踐。1.調(diào)查方法本次調(diào)查采用了“焦點群體訪談法”，分別以在校生、畢業(yè)生、教師和企業(yè)管理者為訪談對象。焦點群體共分為8組，每組10人。畢業(yè)生3組，分別為xx屆、xx屆、xx屆畢業(yè)生；在校生二組，分別為xx級和xx級學(xué)生；經(jīng)濟管理系教師一組；企業(yè)管理者兩組，分別為經(jīng)濟管理系合作企業(yè)和學(xué)生就業(yè)企業(yè)中的直接管理者。2.調(diào)查對象及調(diào)查內(nèi)容3.各方反饋的具體信息（1）來自企業(yè)的信息本考核體系的制定以企業(yè)的用人需求和學(xué)生的未來發(fā)展需要為前提。學(xué)生進入企業(yè)

5、后，在短時間內(nèi)就能夠頂崗工作，并且大部分學(xué)生具有企業(yè)最需要的吃苦耐勞、認真踏實、愛崗敬業(yè)的精神。（2）來自畢業(yè)生的信息畢業(yè)生感到這種考核對于學(xué)生和企業(yè)有著非常大的幫助，不但不會因為某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好而被全盤否定，還會通過各種途徑將優(yōu)勢之處展現(xiàn)出來并督促學(xué)生在其他方面發(fā)展長處，理論課技能考試也對學(xué)生整合知識資源和提高分析、解決問題的能力以及形成創(chuàng)新能力有巨大的幫助。但是，一些善于死記硬背的同學(xué)比較排斥這種考核。由于在校期間系內(nèi)實施了6s管理，進入企業(yè)后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的管理方式。（3）來自系內(nèi)教師的信息“德技雙元”考核體系有助于學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的多方面共同發(fā)展，可以實行單科技能考試，也

6、可以在專業(yè)內(nèi)部將同一學(xué)期開設(shè)的多門專業(yè)課進行聯(lián)合考核，技能考核的題目圍繞著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題展開，可以發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的功能。但技能考試與試卷相比增加了教師的工作量，延長了教師的工作時間，需要教師具有奉獻精神。同時，理論課技能考試是對傳統(tǒng)試卷型考試的一種顛覆，需要學(xué)校相關(guān)部門給予大力支持。三、關(guān)于“德技雙元”考核體系的思考1.“德技雙元”考核體系的利與弊動手能力、表達能力的增強和良好職業(yè)素質(zhì)的形成是各種調(diào)查者公認的優(yōu)點。并且策劃能力、解決問題的能力、戰(zhàn)勝困難的勇氣和挑戰(zhàn)自我的意識以及創(chuàng)新思維大大增強。越是工作的時間久就越能夠感受到“雙元”考核體系對學(xué)生自身的影響力。提及“德

7、技雙元”考核體系的弊端時，有些課程的技能考試需要以小組為單位進行，部分在校生認為如果小組成員不能夠很好的協(xié)作，團隊各成員的成績都受影響。部分教師認為技能考試不能夠比較全面的考察主要知識目標(biāo)，并且技能考試的工作量大大地超過了筆試的工作量。因此，技能考試可以通過過程性考核進行每一學(xué)習(xí)情境主要知識點的考察，這需要教師具有較高的師德修養(yǎng)，以教師的奉獻精神主動地接受理論課技能考核過程中工作量的增加。2.高職輔導(dǎo)員與任課教師身份的統(tǒng)一更有利于提高“德技雙元”考核的效果由于任課教師同時擔(dān)任著輔導(dǎo)員，教師的雙重角色更有利于教師明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師從不同的角度客觀地評價和引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以對其語言表達能力、專業(yè)知識的掌握程度、技能的熟練程度等方面進行監(jiān)控和評價，從學(xué)生在學(xué)團活動中的表現(xiàn)可以對其思想道德、協(xié)作精神、溝通能力等方面進行監(jiān)控和評價，并通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)及時進行個性化的調(diào)整。參考