讓小學低年級語文課堂變得高效、有趣

1、讓小學低年級語文課堂變得高效、有趣【摘要】小學低年級語文課堂教學的成功，是孩子們學好語文學科的良好開端，也將為孩子們一生學好語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。如何提升低年級語文課堂的學習效率和質(zhì)量，同時又避免傳統(tǒng)的課堂教學中“填鴨式”的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。從小學低年級學生的認知特點和身心發(fā)展特點來看，一堂好的低年級語文課，應(yīng)該是高效率而又充滿趣味的。作用 趣味性【正文】作者在多年的小學語文教學實踐中深切地感受到：小學低年級學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成的。而

2、在傳統(tǒng)的課堂教學中，特別是在農(nóng)村小學，語文教學一直都是教師憑著一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”，學生學起來無趣，教師教起來乏味，對于小學低年級孩子來說，更會感到身心疲憊。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中來，應(yīng)該是小學低年級語文教師共同的努力方向。那么，怎樣才能讓小學低年級的語文課堂充滿趣味呢？一、 讓組織教學變得活潑、有趣。一堂語文課上得成功與否，課堂秩序的組織不容忽視。教學秩序組織得好，則

3、教師對整個課堂能輕松駕馭，課堂教學效果自然就會好。小學低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，所以，在低年級的語文課堂中，組織教學顯得尤為重要。作者在多年的語文教學實踐中，通過自己持續(xù)的探索、積累，加上廣泛借鑒他人的成功經(jīng)驗，總結(jié)出了一些活潑、有趣的低年級語文課堂的組織教學方式。讓學生在課堂中端正坐姿可編這樣一些口令：師喊“一二三！”(同時配以坐好的手勢)生喊“快坐好！”(邊喊邊隨著老師的手勢坐好)； 師：“三二一！”生：“坐整齊！” 師：“抬頭挺胸！”生：“坐端正！” 師：“小小手！”生：“放桌上！” 師：“小小腳！”生：“并并攏！” 師：“表揚誰？”生

4、：“表揚我！”借助這些簡單明了的口令，可讓學生立即坐得端端正正。讓學生集中注意力可編這樣一些口令：師：“小嘴巴！”生：“不說話！” 師：“小眼睛！”生：“看黑板！” 師：“誰的眼睛最漂亮？”生：“我的眼睛最漂亮！”學生會馬上抬起眼睛看黑板。表揚學生可這樣實行：教師邊拍手邊說：“表揚他（她）！”學生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時豎起大拇指對著被表揚的學生。其中學生的答語可靈活多樣，如：“表揚他！”“好孩子好孩子就是他！”“表揚他！”“嘿！嘿！你真棒！”等等，教師可充分發(fā)揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚語。在讓學生打開書本時，如果教師僅僅命令“請小朋友打開書，翻到第5頁。”小孩子很有可能對老師的話

5、置之不理，或是翻了半天，還沒找到是哪一頁。這時，教師可這樣實行組織：師：“一二三四五六七！”生：“我是翻書小能手！”然后教師在黑板上寫上頁碼，問：“翻到哪一頁？”學生根據(jù)看到的頁碼回答：“翻到第5頁！”這樣，學生會覺得很有趣，而且很快就翻到了頁碼。在讓學生認讀拼音字母或漢字時，我們也能夠采用新穎、多樣的方式，譬如：教師點黑板上的某一個字，學生不是讀被點的這個字，而是讀它的前面一個或后面一個字，這種方式可讓學生的注意力高度集中，也會讓他們感覺到新穎、有趣；在指名學生上臺認讀字母或漢字時，可采用“放花炮”的游戲：教師先指名一個學生上臺來，然后邊拍手邊說：“小朋友們節(jié)日到！”全體學生接著邊拍手邊說：

6、“我們一起放花炮！”教師問：“什么炮？”被指名的學生大聲讀字母或漢字，如果他讀對了，則全班學生邊拍手邊齊聲說：“對對對！嘣啪（模仿放花炮的響聲）！”然后跟著他齊讀一遍；若他讀錯了，則全班同學邊拍手邊說：“錯錯錯！沒放響！”然后一起幫他糾正。這些方式打破了傳統(tǒng)的機械重復(fù)，讓學生感覺到趣味盎然。在讓學生用漢字實行口頭組詞時，也可采用一些游戲的方式實行。如：“組詞開花”的游戲：教師把全班學生分成四個組，在黑板的一角畫四根藤，分別代表四個組。哪個學生給漢字組了一個詞，就給他（她）所在的那個組的藤條上畫上一片綠葉，每當藤條上有了三片綠葉時，就會開出一朵紅花（教師用紅粉筆畫上），最后比一比哪一組的藤條上開

7、的紅花最多，哪一組就獲勝。這種競賽式游戲，給課堂帶來了活躍、有趣的氣氛，大大調(diào)動了學生的學習積極性，就連后進生都不甘示弱。二、讓識字教學有趣化。語文課程標準中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字水平，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！痹诘湍昙壍恼Z文教學中，識字教學既是重點，也是難點。識字教學本身就枯燥乏味，該怎樣培養(yǎng)孩子們主動識字的愿望、調(diào)動學生識字的興趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線。在低年級的識字教學中，可采用多種新穎、有趣的方法，激發(fā)學生識字的興趣。（一）

8、 發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景。低年級的學生，平均每天要識字十多個。從孩子們好動好玩的身心特點出發(fā)，在教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子們的興趣，挖掘他們的想象。如教學“身”字時，先讓孩子們明白“身”是指什么，再讓孩子們講講怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒己見。有一個學生說“身”的第一筆撇就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的：“兩”字就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱；“碧”是小王和小白，坐在

9、石頭上；“哭”講的是有一個人長了兩個口，他急得大哭起來，流下了傷心的淚水諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們即使年紀小，但他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種多樣的。所以我們教師應(yīng)采用各種教學手段來調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)孩子們豐富的想象力，讓他們在識字時能充分發(fā)揮自己的聰明才智。（二） 猜字謎識字?！安轮i語”一向是孩子們喜歡玩的游戲，在識字時，教師能夠根據(jù)某一個漢字編一個字謎讓學生猜，學生們肯定會覺得很好玩，而且一下子就記住了這個字。然后，教師再引導(dǎo)學生自己編字謎。如“尖”編“上面小，下面大”；“閃”字編“一個人進門”；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“器”：

10、一條狗有四張口，汪汪汪汪叫不夠；“默”：一條黑狗，不言不語通過學生自編字謎，再同學之間互猜字謎，既增加了識字的趣味性，又培養(yǎng)了學生主動識字的水平。（三） 使用游戲復(fù)習生字。我們在實行生字的復(fù)習時，傳統(tǒng)的方法一般是教師出示學過的生字，讓學生齊讀或指名讀，這樣不但顯得單調(diào)乏味，而且讀來讀去，學生對生字的印象還是不夠深。如果我們采用游戲的方式來復(fù)習生字，效果就大不一樣了。如“送字寶寶回家”：先在黑板上貼上帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動物卡片發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；如“消滅害蟲”的游戲：教師出示故意寫錯的字（即“害蟲”），讓學生當“啄木鳥醫(yī)生”，指出每個字的錯誤

11、之處并糾正，這樣不但讓學生加深了生字的印象，同時也提醒了學生以后不能寫這樣的錯別字，可謂一舉兩得；為了區(qū)分一些形近字，如：觀現(xiàn)，牛午，層屋，侖倉等，可做這樣的游戲：先出示這些形近字，然后讓學生根據(jù)教師讀出的字相對應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不但識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級學生的身心特點，能讓學生在玩中學，在學中樂。三、使用多媒體教學增加課堂的趣味性。在小學低年級語文課堂中，使用多媒體教學能調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學巖石書一課時，

12、如果單憑教師的一張嘴介紹巖石的樣子，講解它為何會像“一冊厚厚的書”，教師講了半天，學生還是不清楚“巖石書”的具體模樣，而且課文中所講的“魚化石”、“樹葉”、“貝殼”、“昆蟲”等化石，學生也不知道是何物，因為他們在生活中從未見到過。如果利用多媒體課件把“一層一層的巖石”圖片展示出來，學生則會一目了然，他們會情不自禁地發(fā)出“真的像一冊厚厚的書”的感嘆。而課文中講的“魚化石”、“昆蟲”等化石也能夠通過多媒體課件展示給學生看，并加以文字介紹，學生自然就會弄懂“化石”是何物、是何來歷。然后，再使用課件中的動畫，把課文中所講的地殼變化過程（陸地大海高山）演示出來，并配以奇妙的音樂，學生就好像親眼目睹了地球

13、在幾萬年間所發(fā)生的“滄海桑田”的巨大變化，有一種身臨其境的感受。這樣，學生在學習這個課時不再感到抽象、枯燥，而是覺得直觀、形象、生動、有趣。低年級的語文課，不但要做到充滿情趣，還應(yīng)該注意課堂教學的有效性，即高效率。怎樣才能讓低年級的語文課變得高效起來呢？一、 指導(dǎo)學生在課前實行充分預(yù)習。雖說剛?cè)雽W的兒童還不懂得怎樣預(yù)習新課，但從一年級第二個學期開始，教師可慢慢指導(dǎo)學生實行課前預(yù)習。譬如：讓學生在家里把第二天要學的課文里的生字用筆圈出來，自己先拼讀生字的音節(jié)，并借助拼音把課文讀一讀。那么，教師在教新課時，學生在課堂上就不至于像無頭蒼蠅，就連今天要學哪一課一時也找不到，在認讀生字時也不會生硬、卡殼

14、了。這樣，教師的授課就會順暢、輕松多了，課堂效率自然也就提升了。進入小學二年級，對學生的課前預(yù)習可提出進一步的要求：不但要認讀生字、拼讀課文，更要找出生字的同音字、形近字；要求會寫的一類生字要仔細觀察它的結(jié)構(gòu)、偏旁、書寫筆順，并想一想這個字在書寫時要注意些什么（比如說“灑”字不要寫成“酒”字，“今”不要寫成“令”，“底”字不要少寫一點）；還可讓學生在家里通過查字典等方式，找出課文中的多音字，并給它們分別按不同讀音組好詞等等。充分的課前預(yù)習，會大大提升課堂教學的效率，讓教師倍感輕松。二、課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級的語文課堂中，教師

15、要一遍又一遍地帶學生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學生識字時，又是教師給學生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫筆順、書寫注意點；在給學生分析課文內(nèi)容時，又是靠教師“唱主角”，學生基本上處于被動狀態(tài)。結(jié)果是，教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。整個課堂死氣沉沉，課堂教學進程很難推動，課堂效率可想而知。要想提升課堂效率，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。作者在過去幾年的實踐中，探索出了這樣一個學生自主學習的低年級語文課堂教學的基本模式：（一）精彩導(dǎo)入。教師先用優(yōu)美、精彩的語言創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，引出課題，然后讓學生根據(jù)課題

16、質(zhì)疑，舉手說說自己讀了這個課題后，心里有什么疑問，教師把學生提出的有代表性的、能揭示課文主要內(nèi)容的問題板書在黑板上，再讓學生帶著這些問題去自讀課文。（二）自主識字。學生在自讀課文后，教師通過指名學生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測一下學生自讀課文的效果，緊接著就進入了識字環(huán)節(jié)。在識字環(huán)節(jié)中，我大膽放手讓學生先通過小組討論、合作學習的方式自學生字，然后請學生上臺來當“小老師”教大家學生字。因為我讓學生課前實行了充分預(yù)習，加上課堂上小組討論、合作學習，“小老師”們在教生字時都教得有板有眼，他們不但能帶全班同學準確認讀生字，而且能說出這個生字的同音字、形近字，指出它的部首、結(jié)構(gòu)，還會教給大家一個

17、他（她）事先想好的識記方法（如字謎、順口溜等）；在教要求書寫的一類生字時，“小老師”們還會帶領(lǐng)全班同學書空這個字的筆順，并提醒同學們寫這個字時要注意些什么（如不要少筆畫、加筆畫等）。教師僅僅在學生講錯時實行糾正或?qū)W生講得不夠完善時實行補充。本來枯燥、繁雜的識字教學，因為充分發(fā)揮了學生自主學習的主體作用，一下子變得輕松、有趣，課堂氣氛異?；钴S，學生們都躍躍欲試，爭著來當“小老師”，就連后進生都不甘示弱。這樣的學習方式，讓學生產(chǎn)生了無窮樂趣，也讓教師真正實現(xiàn)了少講、精講，大大提升了課堂效率。（三）小組合作、共同探討，理解課文。學習了生字以后，教學步驟進入了理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)。這時，我讓學生們回到

18、他們自己開始提出的那些問題上，讓他們在小組內(nèi)實行討論、思考，然后舉手來回答那些問題，并說說他們對課文的理解，還可讓他們聯(lián)系生活實際，說說學了這個課后，自己懂得了什么，教師適時予以補充、歸納。之后，學生基本上都掌握了課文內(nèi)容，明白了其中蘊含的道理。一直以來，我們都擔心學生不會說，所以總是由自己來“包辦代替”。其實，我們大可不必懷疑學生的自學水平和表達水平。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)小孩子的理解水平和表達水平都非常不錯，有時甚至超出了我的意料，一些我沒有想到的地方，他們卻想到了，并說得頭頭是道?？梢?，學生自主學習的課堂模式，能激發(fā)孩子們主動學習的愿望，充分挖掘孩子們的想象力和各種潛能，讓課堂步驟輕松推動，教學效率顯著提升。以往那種教師