高考地理教學(xué)研討會(huì)交流材料――《論有效性教學(xué)》

1、高考地理教學(xué)研討會(huì)交流材料論有效性教學(xué)有效性教學(xué)理論的提出及在我國的發(fā)展有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。這種現(xiàn)代教學(xué)理念的核心在于通過教師積極主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而將師生從大量的重復(fù)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)中解放出來,促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。所謂“有效教學(xué)”，從廣義上講，是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是

2、一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。探索有效性教學(xué)理論現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)

3、組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。當(dāng)前有效性教學(xué)的誤區(qū)近年來，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進(jìn)步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實(shí)施。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）時(shí)間效率觀念淡薄。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過

4、教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“講解接受的填空模式”，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，學(xué)生不堪重負(fù)；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成

5、長和發(fā)展。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，毫無教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。這種教學(xué)時(shí)間效率觀念淡薄的情況在中小學(xué)有些教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀念中的一個(gè)嚴(yán)重問題。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。（2）教師課堂教學(xué)的低效和失控。長期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控?？v觀課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重

6、要因素， “亂糟糟課堂”在不同那個(gè)層次的學(xué)校均存在。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，做不到“因材施教”，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實(shí)施中，有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系

7、、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，不敢批評(píng)和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。如果不認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學(xué)有效性是難以真正提高的。（3）教學(xué)方式的形式化和絕對(duì)化傾向。新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在各科教學(xué)中開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這是非常重要和正確的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對(duì)之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，

8、走絕對(duì)化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機(jī)器呈現(xiàn)，甚至念首短詩、畫個(gè)圓等簡單操作都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動(dòng)接受的地位。(4）重教學(xué)的“眼前有效性”、輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

9、因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機(jī)械地掌握一些膚淺的知識(shí)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的?？上В趯?shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。當(dāng)前搞好有效性教學(xué)的幾點(diǎn)建議1、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡

10、單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。只有有時(shí)間觀念又有效益觀念，才能在實(shí)際教學(xué)中采取適宜的教學(xué)方式，從而使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。2、善于發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不良傾向與問題行為，勇于糾正不良紀(jì)律與問題行為，保持穩(wěn)定有序的課堂秩序。尋找不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳接合點(diǎn)，制定最優(yōu)教案，使教學(xué)既做到有的放矢、簡潔明了又不拖沓冗長、浪費(fèi)時(shí)間。改掉對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用高度重視，而對(duì)同

11、樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻忽視、弱視的毛病。3、力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、有效性、采取最佳形式、創(chuàng)造最佳效果。地理課堂學(xué)生活動(dòng)類型多樣，主要有地圖活動(dòng)，演示活動(dòng)，討論、辯論活動(dòng)，競賽活動(dòng)，講故事、導(dǎo)游、角色扮演等多種形式。其中，地圖活動(dòng)是課堂活動(dòng)的主體。不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的活動(dòng)類型，不同的活動(dòng)類型有不同的活動(dòng)策略，也會(huì)起到不同的教學(xué)效果，只有采用最佳活動(dòng)策略，最適合的活動(dòng)類型，才能發(fā)揮出最佳的活動(dòng)效應(yīng)。對(duì)美國地理更多的通過地圖活動(dòng)來學(xué)習(xí)探討；而對(duì)城市功能區(qū)在有必要結(jié)合臨沂本地功能區(qū)的分類、職能、形成原因、現(xiàn)有分區(qū)的利弊展開討論；對(duì)地球運(yùn)動(dòng)則需要借助flash演示，通過投影

12、儀演示使學(xué)生有更直觀的感受。4、積極協(xié)助學(xué)生開展第二課堂，從學(xué)習(xí)臨沂鄉(xiāng)土地理出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學(xué)地理的趣味、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造性思維能力。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的，容易被學(xué)生接受，是師生共同建構(gòu)地理知識(shí)，發(fā)展地理能力，培養(yǎng)地理學(xué)科所特有的鄉(xiāng)土情感和價(jià)值觀的平臺(tái)。有意識(shí)吸收一些學(xué)生感興趣的、可探究的問題作為素材，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分利用臨沂地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，活躍師生互動(dòng)渠道，以達(dá)到打造和諧的課堂氣氛，提高課堂效率的目的。通過在山東省郯城麥坡地震活斷層遺址參觀，現(xiàn)場體驗(yàn)“一步跨過一億年”

13、的神奇，重溫公元年月日波及8省161縣，破壞區(qū)面積50萬平方公里以上，史稱“曠古奇災(zāi)”的8.5級(jí)郯城大地震，了解我們的家鄉(xiāng)坐落在中國東部規(guī)模最大的斷裂帶郯廬斷裂帶中部，了解地震是地質(zhì)構(gòu)造活動(dòng)的結(jié)果、是板塊運(yùn)動(dòng)的必然，了解地震所帶來的山川易景、河流改道等災(zāi)害。也可聯(lián)系汶川大地震引發(fā)的破壞性比較大的是崩塌、滾石、滑坡等，了解大地震引發(fā)的滑坡、崩塌、泥石流、堰塞湖等地質(zhì)災(zāi)害。從而使學(xué)生對(duì)地震的發(fā)生原理、預(yù)防措施有深層次的掌握。通過對(duì)羲之故居、竹簡漢墓博物館、濱河大道參觀瀏覽，感受臨沂源遠(yuǎn)流長的書法、兵家文化以及當(dāng)代臨沂正走在飛速發(fā)展的城市化、現(xiàn)代化之路上。實(shí)踐出真知，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有敏銳的觀察力，獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力