青島初中信息技術(shù)教材培訓(xùn)：新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的追求與實(shí)施

1、1 新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的 追求與實(shí)施 青島初中信息技術(shù)教材培訓(xùn) 2 內(nèi)容綱要內(nèi)容綱要 初中信息技術(shù)課程定位分析初中信息技術(shù)課程定位分析 初中信息技術(shù)教材使用建議初中信息技術(shù)教材使用建議 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施 初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探討信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探討 3 一、初中信息技術(shù)課程定位分析一、初中信息技術(shù)課程定位分析 初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 初中信息技術(shù)課程定位初中信息技術(shù)課程定位 初中信息技術(shù)課程目標(biāo)初中信息技術(shù)課程目標(biāo) 4 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 素質(zhì)教育是我

2、國(guó)教育改革的主旋律，教育中一切工作素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主旋律，教育中一切工作 的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須圍繞著它。課程作為教育中的核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須圍繞著它。課程作為教育中的核 心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主旋律。心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主旋律。 從這個(gè)意義講從這個(gè)意義講, ,面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，著眼于促面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，著眼于促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)學(xué)生的發(fā)展( (尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展) )，著眼于促進(jìn)學(xué)生，著眼于促進(jìn)學(xué)生 當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步

3、和可 持續(xù)發(fā)展持續(xù)發(fā)展，成為新課程的新視野。，成為新課程的新視野。 5 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （1 1）為了每位學(xué)生的發(fā)展）為了每位學(xué)生的發(fā)展 課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展 課程要面向每一位學(xué)生課程要面向每一位學(xué)生 課程要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展課程要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展 （2 2）課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐）課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐 課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分 課程要與社會(huì)生活緊密結(jié)合課程要與社會(huì)生活緊密結(jié)合 （3 3）教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有

4、的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程 學(xué)生個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源學(xué)生個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源 教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí) 6 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （4 4）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) （5 5）新課程改革主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）新課程改革主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì) 營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造一

5、個(gè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)環(huán)境 （6 6）教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程）教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交往的過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交往的過(guò)程 教學(xué)交往的前提是平等教學(xué)交往的前提是平等 教學(xué)交往的主要形式是交流與對(duì)話教學(xué)交往的主要形式是交流與對(duì)話 7 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （7 7）教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者）教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者 教師要樹(shù)立課程意識(shí)教師要樹(shù)立課程意識(shí) 課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā) 教師是用教材教而不是教教材教師是用教材教而不是教教材 （8 8）評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促

6、進(jìn)發(fā)展）評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展 要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維化 評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化 評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化 以學(xué)論教以學(xué)論教 8 2.2.初中信息技術(shù)課程定位初中信息技術(shù)課程定位 國(guó)家規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域國(guó)家規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域 內(nèi)容包含于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包含于綜合實(shí)踐活動(dòng) 在我省作為地方課程設(shè)置在我省作為地方課程設(shè)置 與小學(xué)及高中課程相銜接與小學(xué)及高中課程相銜接 操作性、實(shí)踐性、探究性操作性、實(shí)踐性、探究性 9 3.3.初中信息技術(shù)課程目標(biāo)初中信息技術(shù)課程目標(biāo) 義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課

7、程的總體目標(biāo)總體目標(biāo): :培養(yǎng)學(xué)生的信培養(yǎng)學(xué)生的信 息素養(yǎng)息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：具有具有積極主動(dòng)地學(xué)積極主動(dòng)地學(xué) 習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望興趣與愿望；了解了解信息技信息技 術(shù)的術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)與信息獲取、加工、管理、表達(dá)與 交流的交流的基本技術(shù)基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決解決生生 活和學(xué)習(xí)中的一些活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題；了解了解與信息技術(shù)應(yīng)用相與信息技術(shù)應(yīng)用相 關(guān)的關(guān)的法律、法規(guī)法律、法規(guī)；能夠主動(dòng)；能夠主動(dòng)防范不良信息，抵制不良防范不良信息，

8、抵制不良 信息行為信息行為，初步形成初步形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)價(jià)值觀與責(zé) 任感任感。 初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和 應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學(xué)會(huì)思考信息技術(shù)的價(jià)值應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學(xué)會(huì)思考信息技術(shù)的價(jià)值 并初步形成積極而健康的態(tài)度。并初步形成積極而健康的態(tài)度。 10 二、初中信息技術(shù)教材使用建議二、初中信息技術(shù)教材使用建議 青島版教材特點(diǎn)青島版教材特點(diǎn) 青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 青島版教材運(yùn)用青島版教

9、材運(yùn)用 11 1.1.青島版教材特點(diǎn)青島版教材特點(diǎn) 滲透了新課程改革的理念滲透了新課程改革的理念，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心選取最實(shí)用、最前沿的內(nèi)容，盡力克服認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心選取最實(shí)用、最前沿的內(nèi)容，盡力克服 “偏軟、偏微軟偏軟、偏微軟”的弊端，合理拓展了信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)的弊端，合理拓展了信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi) 涵。涵。 注重創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)的注重創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)的學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要， 在真實(shí)有趣的情景中掌握實(shí)用的、易遷移的知識(shí)與技能。在真實(shí)有趣的情景中掌握實(shí)用的、易遷移的知識(shí)與技能。 將學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能分散到不同學(xué)

10、年的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能分散到不同學(xué)年的實(shí)踐活動(dòng) 中，力求通過(guò)任務(wù)需求的提升引領(lǐng)學(xué)生中，力求通過(guò)任務(wù)需求的提升引領(lǐng)學(xué)生螺旋上升式學(xué)習(xí)螺旋上升式學(xué)習(xí)。 鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域中，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域中， 以推動(dòng)以推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué) 習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值。習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值。 注重對(duì)相關(guān)注重對(duì)相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好 的行為習(xí)慣。的行為習(xí)慣。 12 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 共

11、有七年級(jí)（上、下）、八年級(jí)（上、下）、九年共有七年級(jí)（上、下）、八年級(jí)（上、下）、九年 級(jí)（上、下）級(jí)（上、下）6 6冊(cè)教材；冊(cè)教材； 七、八年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，內(nèi)容為必修；七、八年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，內(nèi)容為必修； 九年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，內(nèi)容為選修，其中九年級(jí)（下）九年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，內(nèi)容為選修，其中九年級(jí)（下） 為總復(fù)習(xí)冊(cè)；為總復(fù)習(xí)冊(cè)； 每?jī)?cè)設(shè)置每?jī)?cè)設(shè)置2-42-4單元，共單元，共1515課；課； 每?jī)?cè)配有教學(xué)參考書(shū)及教學(xué)光盤(pán)。每?jī)?cè)配有教學(xué)參考書(shū)及教學(xué)光盤(pán)。 13 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 七（上）七（上） 第第1 1單元單元 信息與信息技術(shù)信息與信息技術(shù) 第第1 1課課 信息的特征信息的特征

12、第第2 2課課 現(xiàn)代信息技術(shù)與生活現(xiàn)代信息技術(shù)與生活 第第3 3課課 計(jì)算機(jī)探秘計(jì)算機(jī)探秘 第第4 4課課 使用計(jì)算機(jī)管理文件使用計(jì)算機(jī)管理文件 第第5 5課課 信息安全與信息道德信息安全與信息道德 單元小結(jié)單元小結(jié) 第第2 2單元單元 我的新學(xué)期我的新學(xué)期 第第1 1課課 歡迎參加辯論會(huì)歡迎參加辯論會(huì) 第第2 2課課 為運(yùn)動(dòng)員加油為運(yùn)動(dòng)員加油 第3課 我心中的班級(jí) 第4課 文學(xué)社新成員 第5課 班級(jí)風(fēng)采 單元小結(jié) 第3單元 暢游齊魯 第1課 策劃準(zhǔn)備 第2課 設(shè)計(jì)外觀 第3課 組稿編輯（一） 第4課 組稿編輯（二） 第5課 播放展示與發(fā)布 單元小結(jié) 14 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu)

13、 七（下）七（下） 第第1 1單元單元 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理 第第1 1課課 數(shù)據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)計(jì)算 第第2 2課課 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 第第3 3課課 數(shù)據(jù)的圖表化數(shù)據(jù)的圖表化 第第4 4課課 工作表的格式化與打印工作表的格式化與打印 單元小結(jié)單元小結(jié) 第第2 2單元單元 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 第第1 1課課 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 第第2 2課課 互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ) 第第3 3課課 互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù) 第第4 4課課 互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用 單元小結(jié)單元小結(jié) 第3單元 多媒體素材的 采集與加工 第1課 親密接觸多媒體 第2課 圖像處理(一) 第3課 圖像處理(二) 第4課

14、圖像處理(三) 第5課 音頻采集與處理 第6課 視頻采集與處理 單元小結(jié) 15 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 八（上）八（上） 第第1 1單元單元 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作 第第1 1課課 創(chuàng)建站點(diǎn)創(chuàng)建站點(diǎn) 第第2 2課課 設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè) 第第3 3課課 網(wǎng)頁(yè)中的表格網(wǎng)頁(yè)中的表格 第第4 4課課 網(wǎng)頁(yè)的美化網(wǎng)頁(yè)的美化 第第5 5課課 建立超鏈接建立超鏈接 第第6 6課課 網(wǎng)站的發(fā)布與維護(hù)網(wǎng)站的發(fā)布與維護(hù) 第第7 7課課 制作表單網(wǎng)頁(yè)制作表單網(wǎng)頁(yè) 單元小結(jié)單元小結(jié) 第2單元 FLASH動(dòng)畫(huà)制作 第1課 認(rèn)識(shí)FLASH MX 第2課 圖層與元件 第3課 運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà) 第4課

15、形狀漸變動(dòng)畫(huà) 第5課 引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà) 第7課 遮罩動(dòng)畫(huà) 第8課 聲音處理與作品發(fā)布 單元小結(jié) 16 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 八（下）八（下） 第第1 1單元單元 算法思想初步算法思想初步 第第1 1課課 算法基礎(chǔ)知識(shí)算法基礎(chǔ)知識(shí) 第第2 2課課 利用利用E E語(yǔ)言程序解決語(yǔ)言程序解決 高斯問(wèn)題高斯問(wèn)題 第第3 3課課 E E語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 第第4 4課課 分支結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu) 第第5 5課課 循環(huán)結(jié)構(gòu)循環(huán)結(jié)構(gòu) 第第6 6課課 枚舉法枚舉法 第第7 7課課 算法的優(yōu)化示例算法的優(yōu)化示例 單元小結(jié)單元小結(jié) 第2單元 VB程序設(shè)計(jì) 第1課 大熊貓的兩個(gè)愿望 第2課 自我介紹

16、第3課 謎語(yǔ)大擂臺(tái)(一) 第4課 節(jié)約用水算水價(jià) 第5課 謎語(yǔ)大擂臺(tái)(二) 第6課 會(huì)計(jì)小助理 第7課 欲與珠峰試比高 第8課 我的媒體播放器 單元小結(jié) 17 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 第4單元 智能機(jī)器人 第1課 認(rèn)識(shí)機(jī)器人 第2課 歡迎進(jìn)入ASMII的世界 第3課 VJC1.5編程軟件 第4課 讓機(jī)器人動(dòng)起來(lái) 第5課 讓機(jī)器人走四邊形 第6課 讓機(jī)器人具有智能 第7課 程序的基本結(jié)構(gòu) 第8課 高級(jí)編程 第9課 機(jī)器人比賽項(xiàng)目 單元小結(jié) 九（上） 第1單元 感測(cè)技術(shù) 第1課 感測(cè)技術(shù)概述 第2課 感測(cè)技術(shù)的應(yīng)用 單元小結(jié) 第2單元 控制技術(shù) 第1課 控制技術(shù)概述 第2課 控制技術(shù)

17、的應(yīng)用 單元小結(jié) 第3單元 通信技術(shù) 第1課 通信技術(shù)概述 第2課 通信技術(shù)的應(yīng)用 單元小結(jié) 18 2.2.青島版教材結(jié)構(gòu)青島版教材結(jié)構(gòu) 第3單元 體驗(yàn)數(shù)碼生活 第1課 計(jì)算機(jī)的奧妙 第2課 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)未來(lái) 第3課 信息資源檢索 第4課 信息安全概論 單元小結(jié) 第4單元 成就美好明天 第1課 文本信息加工 第2課 表格信息處理 第3課 多媒體信息集成 單元小結(jié) 九（下） 第1單元 關(guān)注信息社會(huì) 第1課 走進(jìn)信息世界 第2課 信息技術(shù)綜述 第3課 審視信息社會(huì) 單元小結(jié) 第2單元 把握未來(lái)際遇 第1課 信息的獲取與分析 第2課 贏在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 第3課 網(wǎng)絡(luò)信息檢索 單元小結(jié) 19 科學(xué)科學(xué) 檢測(cè)檢測(cè)

18、 禁搬禁搬 教材教材 活用活用 教材教材 提升提升 素質(zhì)素質(zhì) 強(qiáng)化強(qiáng)化 實(shí)踐實(shí)踐 注重注重 情景情景 教無(wú)教無(wú) 定法定法 精心精心 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 合理合理 調(diào)整調(diào)整 領(lǐng)悟領(lǐng)悟 教材教材 按時(shí)按時(shí) 開(kāi)課開(kāi)課 教材教材 運(yùn)用運(yùn)用 3.3.青島版教材運(yùn)用建議青島版教材運(yùn)用建議 20 3.3.青島版教材運(yùn)用建議青島版教材運(yùn)用建議 按時(shí)開(kāi)課。按時(shí)開(kāi)課。初中的起始學(xué)段為七年級(jí)，如果每周安排初中的起始學(xué)段為七年級(jí)，如果每周安排1 1課課 時(shí)教學(xué)，七、八年級(jí)可完成必修內(nèi)容的教學(xué)。九年級(jí)開(kāi)始時(shí)教學(xué)，七、八年級(jí)可完成必修內(nèi)容的教學(xué)。九年級(jí)開(kāi)始 選修內(nèi)容，九（上）旨在拓展信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，九選修內(nèi)容，九（上）旨在拓展

19、信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，九 （下）為總復(fù)習(xí)冊(cè)，一方面復(fù)習(xí)鞏固，指向中考（或等級(jí)（下）為總復(fù)習(xí)冊(cè)，一方面復(fù)習(xí)鞏固，指向中考（或等級(jí) 考試），另一方面與高中銜接。每周安排兩課時(shí)的學(xué)校可考試），另一方面與高中銜接。每周安排兩課時(shí)的學(xué)?？?依次類(lèi)推。各學(xué)校也可充分考慮學(xué)生及本校的實(shí)際情況，依次類(lèi)推。各學(xué)校也可充分考慮學(xué)生及本校的實(shí)際情況， 對(duì)教材使用作出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)教材使用作出適當(dāng)調(diào)整。 領(lǐng)悟教材。領(lǐng)悟教材。通讀整套教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)原則（生活化、通讀整套教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)原則（生活化、 趣味性、綜合性、時(shí)代性、整合性、結(jié)構(gòu)化）、編寫(xiě)意圖、趣味性、綜合性、時(shí)代性、整合性、結(jié)構(gòu)化）、編寫(xiě)意圖、 編寫(xiě)思路編寫(xiě)

20、思路, ,熟悉教材編寫(xiě)體例、單元及課的結(jié)構(gòu)，明確相熟悉教材編寫(xiě)體例、單元及課的結(jié)構(gòu)，明確相 關(guān)欄目（閱讀與思考、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與探究、實(shí)踐與創(chuàng)關(guān)欄目（閱讀與思考、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與探究、實(shí)踐與創(chuàng) 新、我的收獲等）的設(shè)置意義。新、我的收獲等）的設(shè)置意義。 21 3.3.青島版教材運(yùn)用建議青島版教材運(yùn)用建議 合理調(diào)整。合理調(diào)整。本套教材小學(xué)與初中在縱向上互相銜接，高年本套教材小學(xué)與初中在縱向上互相銜接，高年 段內(nèi)容是低年段對(duì)應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；每項(xiàng)內(nèi)容又都在不段內(nèi)容是低年段對(duì)應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；每項(xiàng)內(nèi)容又都在不 同水平上整合了信息技術(shù)工具同水平上整合了信息技術(shù)工具( (軟件、硬件軟件、硬件) ) 、信息

21、技術(shù)、信息技術(shù) 原理、信息活動(dòng)及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會(huì)意義等。原理、信息活動(dòng)及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會(huì)意義等。 各項(xiàng)內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒(méi)有絕對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒(méi)有絕對(duì) 的先后順序，可以根據(jù)教學(xué)需要重新整合。的先后順序，可以根據(jù)教學(xué)需要重新整合。 精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)。對(duì)于操作類(lèi)的課（網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)制作），倡導(dǎo)以對(duì)于操作類(lèi)的課（網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)制作），倡導(dǎo)以 “單元單元”為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；常態(tài)課要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；常態(tài)課要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)和實(shí)際水平，因地制宜，因材施教。驗(yàn)和實(shí)際水平，因地制宜，因材施教。 教無(wú)定法。教無(wú)定法。教材內(nèi)容大致

22、分為理論類(lèi)和操作類(lèi)兩類(lèi)，在教教材內(nèi)容大致分為理論類(lèi)和操作類(lèi)兩類(lèi)，在教 學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況合理選擇教學(xué)方學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況合理選擇教學(xué)方 法（講解法、演示法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、競(jìng)賽法、法（講解法、演示法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、競(jìng)賽法、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題解決法、案例分析法等）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題解決法、案例分析法等）。 22 3.3.青島版教材運(yùn)用建議青島版教材運(yùn)用建議 注重情景。注重情景。新教材在情景創(chuàng)設(shè)、引起學(xué)生的興趣等方面新教材在情景創(chuàng)設(shè)、引起學(xué)生的興趣等方面 下了工夫，因此老師們一定下了工夫，因此老師們一定要充分理解、理性對(duì)待、合要充分理解、理性對(duì)

23、待、合 理運(yùn)用教學(xué)情景，某些連貫性的情景一定要駕馭好。理運(yùn)用教學(xué)情景，某些連貫性的情景一定要駕馭好。 強(qiáng)化實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐。以教材中的以教材中的“實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新”為載體，突顯信為載體，突顯信 息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，注重情感態(tài)度學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，注重情感態(tài)度 價(jià)值觀的提升。單元后的價(jià)值觀的提升。單元后的“綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐”可在課堂上滲透，可在課堂上滲透， 也可單獨(dú)拿出課時(shí)讓學(xué)生實(shí)踐。也可單獨(dú)拿出課時(shí)讓學(xué)生實(shí)踐。 提升素質(zhì)。提升素質(zhì)。新教材對(duì)教師的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提

24、升素質(zhì)；新教材對(duì)教師的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)； 課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)；重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展；加強(qiáng)交流，課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)；重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展；加強(qiáng)交流， 善于合作；感性接受，理性批判；深入鉆研，勤于反思。善于合作；感性接受，理性批判；深入鉆研，勤于反思。 23 “活活”用教材用教材?！盎罨睢庇媒滩木褪窃诔酝附滩?、把握教材用教材就是在吃透教材、把握教材 的基礎(chǔ)上，科學(xué)地拓展教材內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地拓展教材內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā) 掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

25、新意識(shí)掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 和創(chuàng)造能力。和創(chuàng)造能力。 禁搬教材。禁搬教材。教材總會(huì)反映出主編及編寫(xiě)組的個(gè)人傾向或意教材總會(huì)反映出主編及編寫(xiě)組的個(gè)人傾向或意 圖，所采錄范例或列舉的事例等總是反映出編者熟悉或喜圖，所采錄范例或列舉的事例等總是反映出編者熟悉或喜 歡的東西，但這些東西不一定是你熟悉的，你學(xué)生喜歡的。歡的東西，但這些東西不一定是你熟悉的，你學(xué)生喜歡的。 因此，我們研習(xí)教材更多地是理解、體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，因此，我們研習(xí)教材更多地是理解、體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖， 領(lǐng)悟教材章節(jié)（包括教學(xué)范例與事例）所要達(dá)成的目標(biāo)，領(lǐng)悟教材章節(jié)（包括教學(xué)范例與事例）所要達(dá)成的目標(biāo)，

26、 從而根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際而設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是從而根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際而設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是 完全照搬教材。完全照搬教材。 3.3.青島版教材運(yùn)用建議青島版教材運(yùn)用建議 24 科學(xué)檢測(cè)?？茖W(xué)檢測(cè)。教材的理解、把握與拓展，在很大程度上受教材的理解、把握與拓展，在很大程度上受 制于終結(jié)性評(píng)價(jià)。正如高中信息技術(shù)教學(xué)會(huì)受山東省學(xué)制于終結(jié)性評(píng)價(jià)。正如高中信息技術(shù)教學(xué)會(huì)受山東省學(xué) 業(yè)水平考試和高考基本能力測(cè)試的導(dǎo)向和影響一樣，初業(yè)水平考試和高考基本能力測(cè)試的導(dǎo)向和影響一樣，初 中信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)受到市統(tǒng)一期末考試、中考的影響。中信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)受到市統(tǒng)一期末考試、中考的影響。 因此，建議市統(tǒng)一測(cè)

27、試題的編制要參照教材實(shí)際，科學(xué)因此，建議市統(tǒng)一測(cè)試題的編制要參照教材實(shí)際，科學(xué) 合理，正確引導(dǎo)各校的課堂教學(xué)。合理，正確引導(dǎo)各校的課堂教學(xué)。 3.青島版教材運(yùn)用建議 25 三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施 教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)案例 教學(xué)實(shí)施流程教學(xué)實(shí)施流程 構(gòu)建和諧課堂構(gòu)建和諧課堂 26 1.1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論 每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色；每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色； 作為一堂有計(jì)劃的課，其目標(biāo)在于對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容做作為一堂有計(jì)劃的課，其目標(biāo)在于對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容做 有準(zhǔn)備的分析，且教師根

28、據(jù)自己對(duì)學(xué)生特征的了解來(lái)采納有準(zhǔn)備的分析，且教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生特征的了解來(lái)采納 這些分析；這些分析； 每位教師都要對(duì)所用到的教學(xué)方法或多或少地作出一定的每位教師都要對(duì)所用到的教學(xué)方法或多或少地作出一定的 安排；安排； 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會(huì)把教什么和怎么教一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會(huì)把教什么和怎么教 融入意義豐富的境脈。融入意義豐富的境脈。 27 （1 1）基本含義）基本含義 從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效 果，采用新課程理念和系統(tǒng)優(yōu)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，果，采用新課程理念和系統(tǒng)優(yōu)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容， 確定教學(xué)目標(biāo)，

29、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。 （2 2）兩個(gè)流派）兩個(gè)流派 以以“教教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：其基本內(nèi)容是研究其基本內(nèi)容是研究 如何幫助教師把課備好、教好，比較強(qiáng)調(diào)教師的作用。如何幫助教師把課備好、教好，比較強(qiáng)調(diào)教師的作用。 以以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)調(diào)以“學(xué)學(xué)”為中為中 心、強(qiáng)調(diào)心、強(qiáng)調(diào)“情境情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作協(xié)作 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持強(qiáng)調(diào)利用各

30、種信息資源來(lái)支持“學(xué)學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的 最終目的是完成意義建構(gòu)。最終目的是完成意義建構(gòu)。 1.1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論 28 （3 3）十個(gè)環(huán)節(jié)）十個(gè)環(huán)節(jié) 確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況 選擇課題與任務(wù)選擇課題與任務(wù) 分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征 分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容 闡明教學(xué)目標(biāo)闡明教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 利用教學(xué)資源利用教學(xué)資源 提供輔助性服務(wù)提供輔助性服務(wù) 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 1.1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論 29 （4 4）兩種模型）兩種模型以以“教教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模

31、型 前期分析前期分析 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)任務(wù)分析（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容） 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略 教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序） 傳遞策略設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇）傳遞策略設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇） 教學(xué)資源管理策略教學(xué)資源管理策略 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略 1.1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論 30 （4 4）兩種模型）兩種模型以以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 情境

32、創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境）情境創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境） 信息資源設(shè)計(jì)（確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類(lèi)資源及其作信息資源設(shè)計(jì)（確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類(lèi)資源及其作 用，如何獲取、應(yīng)用）用，如何獲取、應(yīng)用） 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如“支架式支架式”“”“拋錨式拋錨式”） 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討 論和協(xié)商，以進(jìn)一步深化對(duì)主題的意義建構(gòu)）論和協(xié)商，以進(jìn)一步深化對(duì)主題的意義建構(gòu)） 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)能力 的評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)的評(píng)價(jià)

33、、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò) 程中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求）程中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求） 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)（根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇有強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)（根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇有 針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)）針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)） 1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論 31 2.2.教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)案例 走進(jìn)信息世界走進(jìn)信息世界 （九下第（九下第1 1課教學(xué)設(shè)計(jì)）課教學(xué)設(shè)計(jì)） 信息獲取常識(shí)信息獲取常識(shí) （九下第（九下第4 4課教學(xué)設(shè)計(jì)）課教學(xué)設(shè)計(jì)） 32 3.3.教學(xué)實(shí)施流程教學(xué)實(shí)施流程 技能操作類(lèi)技能操作類(lèi) 33 3.3.教學(xué)實(shí)施流程教學(xué)實(shí)施流程 理論知識(shí)類(lèi)理論知識(shí)類(lèi) 34 一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)：當(dāng)學(xué)生意識(shí)

34、到你在教育他時(shí),那你的教育將是失 敗的。教育不是用模具去塑造人，而是讓人獲得擁有幸福的智慧與道德。這 是任何教育的基點(diǎn)，信息技術(shù)教育也不例外。 “度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程只有把握好“度”，才能 營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、務(wù)實(shí)的課堂。當(dāng)教師在和諧中詮釋教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在和 諧中建構(gòu)知識(shí)，這樣的教育才是“無(wú)痕教育”，這樣的教育才能在生命歷程 中留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師也是如此。 4.構(gòu)建和諧課堂 35 教學(xué)設(shè)計(jì)的精度 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每一個(gè)要素都要設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、精致。這樣，才可 能使生成性的課堂體現(xiàn)“真實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)”的特點(diǎn)，即具備 “精品課”的特征。 教學(xué)資源的廣

35、度 對(duì)講練的內(nèi)容反復(fù)揣摩，精心謀劃，既有點(diǎn)，又有面，點(diǎn)面結(jié)合，覆蓋面要 有一定廣度。要善于尋找教材內(nèi)容與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，適時(shí)引入 “活水”。 教學(xué)內(nèi)容的深度 提供給學(xué)生的應(yīng)該是層層剝筍的工具和方法，而非一個(gè)所謂知識(shí)精華的竹筍。 講得深入淺出，練得恰到好處。 信息技術(shù)教學(xué)“九度”原則 36 教師講授的速度 導(dǎo)課：生動(dòng)活潑、清晰流暢、舒緩得當(dāng)； 講解：抑揚(yáng)頓挫，致力于點(diǎn)撥、引導(dǎo)； 總結(jié)：平和凝練，質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)。 教學(xué)進(jìn)程的坡度 學(xué)生差異性問(wèn)題客觀存在，教師要善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁、筑石鋪 路，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)讀書(shū)?！盁o(wú)疑者需教有疑，有疑者 卻要無(wú)疑?！?課堂教學(xué)的密度 提

36、倡“精講”，但不能簡(jiǎn)單的壓縮課堂容量，不能炒“夾生飯”，要做到合 理引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，有效輔導(dǎo) 。 信息技術(shù)教學(xué)“九度”原則 37 課堂提問(wèn)的角度 三問(wèn)四不問(wèn)：多問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題、新舊知識(shí)有聯(lián)系的問(wèn)題、面向全體學(xué)生的問(wèn) 題，不問(wèn)無(wú)思維空間的問(wèn)題、不自問(wèn)自答、不用“口頭語(yǔ)”提問(wèn)、不局限于教 材提問(wèn)。 學(xué)生參與的程度 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)模式。學(xué)生參與的不夠， 達(dá)不到預(yù)期效果，但如果課堂氣氛過(guò)于活躍，思維過(guò)于擴(kuò)散，則有可能偏離所 學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)評(píng)價(jià)的效度 通過(guò)尊重學(xué)生的主體性、在一定的情境化中進(jìn)行多角度、多層次、多主體、 多元化的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的效度 信息技術(shù)教學(xué)“九度”原則

37、 38 四、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略四、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略 評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念 評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)施 教學(xué)教學(xué) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 新課程理念下，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)常常交織在一起，不可分割。因此， 在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成 部分，這應(yīng)成為教師的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。 39 1.1.評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念 “評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。新新 課程綱要已經(jīng)改變了在評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與課程綱要已經(jīng)改變了在評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與 選拔的功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高選拔的功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高

38、 和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 國(guó)家相關(guān)文件明確提出國(guó)家相關(guān)文件明確提出信息技術(shù)信息技術(shù)課程的評(píng)課程的評(píng) 價(jià)原則及方式：價(jià)原則及方式：教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本 著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。 40 評(píng)價(jià)目標(biāo)：評(píng)價(jià)目標(biāo)：更新觀念，全面認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，更新觀念，全面認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值， 注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能；注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能； 評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容：促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除關(guān)注學(xué)業(yè)成就、升促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除關(guān)注學(xué)業(yè)成就、升 學(xué)率外，還要重視學(xué)

39、生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展；學(xué)率外，還要重視學(xué)生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展； 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià) 與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合； 評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法：教師要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用簡(jiǎn)教師要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用簡(jiǎn) 明有效、形式多樣的評(píng)價(jià)方法，并重視對(duì)實(shí)踐的不斷反思明有效、形式多樣的評(píng)價(jià)方法，并重視對(duì)實(shí)踐的不斷反思 和改進(jìn)；和改進(jìn)； 評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)主體：重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用和主體地位，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用和主體地位， 使評(píng)價(jià)成為多主體積極參與、共同成長(zhǎng)的交互活動(dòng)。使評(píng)價(jià)成為多主體積

40、極參與、共同成長(zhǎng)的交互活動(dòng)。 1.1.評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念 41 2.2.評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)施 （1 1）將學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。）將學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。 （2 2）倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法（定性與定量相結(jié)合）綜合評(píng)價(jià)學(xué)）倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法（定性與定量相結(jié)合）綜合評(píng)價(jià)學(xué) 生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面 的進(jìn)步與變化。的進(jìn)步與變化。 （3 3）不同時(shí)期的評(píng)價(jià)）不同時(shí)期的評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)（發(fā)展性、表現(xiàn)性）：提問(wèn)、演示、任務(wù)、觀（發(fā)展性、表現(xiàn)性）：提問(wèn)、演示、任務(wù)、觀 察、檢測(cè)、模擬察、檢測(cè)、模擬 階

41、段評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)（診斷性、形成性）：書(shū)面測(cè)試、上機(jī)操作、（診斷性、形成性）：書(shū)面測(cè)試、上機(jī)操作、 成長(zhǎng)記錄、作品制作（評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)權(quán)重）、問(wèn)題求成長(zhǎng)記錄、作品制作（評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)權(quán)重）、問(wèn)題求 解、研究性學(xué)習(xí)解、研究性學(xué)習(xí) 結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性）：期末考試、等級(jí)考試、模塊考試、（終結(jié)性）：期末考試、等級(jí)考試、模塊考試、 升學(xué)考試、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)升學(xué)考試、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng) 42 解讀促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的解讀促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 八個(gè)八個(gè)“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞” “當(dāng)我開(kāi)啟信息技術(shù)教師職業(yè)生涯并嘗試做點(diǎn)研當(dāng)我開(kāi)啟信息技術(shù)教師職業(yè)生涯并嘗試做點(diǎn)研 究時(shí)，我竟然首先選擇以信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為出究時(shí)

42、，我竟然首先選擇以信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為出 發(fā)點(diǎn)，而且一路走來(lái)，我始終沒(méi)有停止對(duì)這一問(wèn)題的發(fā)點(diǎn)，而且一路走來(lái)，我始終沒(méi)有停止對(duì)這一問(wèn)題的 思考與探索。思考與探索?！?從剛參加工作時(shí)的懵懂無(wú)知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的從剛參加工作時(shí)的懵懂無(wú)知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的 勤奮求知、主動(dòng)探索，我走過(guò)了別人走過(guò)的而又不完勤奮求知、主動(dòng)探索，我走過(guò)了別人走過(guò)的而又不完 全相同的道路。信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的途徑有很多，但全相同的道路。信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的途徑有很多，但 對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，適合的才是最好的。對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，適合的才是最好的。 五、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探討 43 關(guān)鍵詞一：熱愛(ài)關(guān)鍵詞一：熱愛(ài) 從事教育事業(yè)，沒(méi)有一片愛(ài)

43、心是不可能成功的。從事教育事業(yè)，沒(méi)有一片愛(ài)心是不可能成功的。 要干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行。世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的要干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行。世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的 愛(ài)，對(duì)于職業(yè)也是如此。愛(ài)，對(duì)于職業(yè)也是如此。 從對(duì)新課標(biāo)的研究開(kāi)始，到認(rèn)真的備課、寫(xiě)教案、上從對(duì)新課標(biāo)的研究開(kāi)始，到認(rèn)真的備課、寫(xiě)教案、上 課，再到與學(xué)生打交道，我逐漸的習(xí)慣了這份職業(yè)，課，再到與學(xué)生打交道，我逐漸的習(xí)慣了這份職業(yè)， 并且在習(xí)慣中對(duì)信息技術(shù)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)并且在習(xí)慣中對(duì)信息技術(shù)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài) 與日俱增。感之愈深，愛(ài)之愈切。與日俱增。感之愈深，愛(ài)之愈切。 隨著對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無(wú)論形勢(shì)發(fā)生怎樣隨著對(duì)信

44、息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無(wú)論形勢(shì)發(fā)生怎樣 的變化，這種維系教育大廈永遠(yuǎn)矗立的感情在我心目的變化，這種維系教育大廈永遠(yuǎn)矗立的感情在我心目 中變成了一種永恒。沒(méi)有這種對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛(ài)，中變成了一種永恒。沒(méi)有這種對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛(ài)， 我想我不會(huì)真正的投入與付出，當(dāng)然也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。我想我不會(huì)真正的投入與付出，當(dāng)然也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。 44 關(guān)鍵詞二：規(guī)劃關(guān)鍵詞二：規(guī)劃 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 也不例外。我們很難想象一個(gè)也不例外。我們很難想象一個(gè)“做一天和尚撞一天鐘做一天和尚撞一天鐘” 的老師會(huì)有什么作為。的老師會(huì)有什么作為。 信息

45、技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全 面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷的面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷的 總結(jié)、合理的規(guī)劃會(huì)使我們更清楚的知道自己所處的總結(jié)、合理的規(guī)劃會(huì)使我們更清楚的知道自己所處的 位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的 成長(zhǎng)，以過(guò)上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。成長(zhǎng)，以過(guò)上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。 45 關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí) 新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教教育長(zhǎng)期積淀的沉渣淤泥，新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教教育長(zhǎng)期積淀的沉渣淤泥， 給信

46、息技術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)給信息技術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù) 教師帶來(lái)了難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機(jī)遇、迎教師帶來(lái)了難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機(jī)遇、迎 接挑戰(zhàn)？做接挑戰(zhàn)？做“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型”的教師應(yīng)該是首選。的教師應(yīng)該是首選。 如何去學(xué)習(xí)？除了實(shí)踐，我想最好的辦法就是讀書(shū)。如同如何去學(xué)習(xí)？除了實(shí)踐，我想最好的辦法就是讀書(shū)。如同 軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該 是書(shū)籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。是書(shū)籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。 在過(guò)去，信息技術(shù)教師

47、一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施在過(guò)去，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施 為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)， 成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專(zhuān)家甚至出色的教育家已不再是成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專(zhuān)家甚至出色的教育家已不再是 夢(mèng)想。夢(mèng)想。 46 關(guān)鍵詞四：課堂關(guān)鍵詞四：課堂 課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學(xué)是教師職業(yè)生命的主課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學(xué)是教師職業(yè)生命的主 旋律。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，旋律。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道， 而且也是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。因?yàn)榻處煹亩乙?/p>

48、是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。因?yàn)榻處煹?專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分的 展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，不重視課堂的教師絕不是展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，不重視課堂的教師絕不是 合格的教師。合格的教師。 信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素 的影響，但無(wú)論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課的影響，但無(wú)論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課 堂為最主要的堂為最主要的“教學(xué)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)”和重要的和重要的“研究場(chǎng)研究場(chǎng)”。如此，在。如此，在 我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中才能我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中才能“水到渠成水到渠成”，而不至于，而不至于“舍舍 本逐末本逐末”。 47 關(guān)鍵詞五：研究關(guān)鍵詞五：研究 一直以來(lái)很欣賞蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這樣一句話：一直以來(lái)很欣賞蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這樣一句話： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教