農村英語教學

1、農村英語教學【關鍵詞】先學后教 導學案 形式 評價 實踐結合實際教學過程,本人有幸與大家共享教學中“先學后教,當堂訓練”模式的運用。1.精心準備導學案精心制作每一堂課的導學案是教師課前的一項艱巨任務。每份導學案必須努力做到目標明確、活動安排清楚、活動過程簡潔，導學案的質量對教學任務的完成起著不可估量的作用，不同的課型的導學案設計要有所不同。不僅新授課、復習課要有導學案，就是習題評講課也可采用導學案形式。從導學案的設計到活動單打印，并在課前發(fā)到學生手中預習，任課教師要做大量的工作。2.設計豐富多彩的活動形式學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所

2、遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得致關緊要了。因此，筆者借鑒了張思中老師分組教學的經驗，將全班學生按成績分成了abc 三個系列，并按照ab式、ac式、bc式、abc式等多種模式對全班學生進行了以學習小組為單位的座次調整，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。興趣是學生學習英語最好的老師。教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其活動的趣味性和形式的多樣性，切忌堂堂一個樣、節(jié)節(jié)一個調，教學中要能使學生不斷地產生好奇心，這樣才能扣

3、住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。如講授英文數(shù)字表達時，課堂檢測中就有老師設計“拍賣大會”，將學生自己的文具、書籍、身邊的一些零食等拿出來進行拍賣，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。但這樣的設計要做到每堂課都能獨特、新穎，是件極不容易的事。2.適時評價，不斷激勵先學后教模式教學中，學生是課堂真正的主人。學生的活動進行的好壞直接影響學生的學習效果。如果活動單設計基本流于提出問題、小組合作討論、然后班級交流，時間長了，學生會處于一種麻木狀態(tài)，學習效率往往得不到保證，有時在小組合作交流時，尤其是組與組之間交流時，容易出現(xiàn)表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上有的學生會借討論之名相互說一些與課堂

4、無關的話題。所以課堂適時評價在這樣的課上顯得尤為重要，教師的一聲“yes”、一句“right”、或簡單的“good”顯得課堂仍在老師的掌控之中。教師要根據(jù)各組的活動情況，不斷給每個組記分，這不僅是對學生活動進行評價，也調動了他們的學習積極性，同時也把他們引進了競爭的“賽場”。4.轉換角色，協(xié)調關系先學后教模式教學中，教師的角色發(fā)生了根本的轉變，由主導者成了學生學習的向導者和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者。教師面對多個小組、眾多學生，必須協(xié)調好他們之間的關系，創(chuàng)設和諧、開放的學習環(huán)境和學習氛圍，維持良好的學習秩序。這種課堂的改變有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自主發(fā)動的過程，這個過程需要教

5、師用最快捷的方法來引導完成，要設法激發(fā)學生學習英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要。學生的活動，有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重失誤時，教師必須在適當?shù)臅r候指出并及時更正；當學生的活動“冷場”時，教師的“點撥”顯得尤為重要。有時導學案的設計與學生的活動實際操作仍有距離，教師應視課堂要求隨機應變，“因才施教”。5.教學模式的實踐“先學后教”的教學方法正好符合了新課程標準對初中英語教學的要求。以“閱讀”部分的教學為例。首先，教師可用與文章有關并且和學生生活貼近的課外知識激發(fā)學生的學習興趣和對文章的好奇，同時對學生提出明確的自學文章的要求。其次，學生在規(guī)定時間內完成對文章的

6、閱讀后，進行分組討論（group work），四到五個學生為一組，討論文章結構、大意、較難理解的詞、詞組和句子，學生還可對討論后仍無法理解的知識設計問題。接著，教師請各組派出代表陳述討論結果、提出所設計的問題，學生間互相解答，教師適時進行點撥。若學生對所討論的問題達成共識，教師則可進行下一步。若學生仍存有異議，教師可鼓勵學生大膽發(fā)言，陳述己方觀點，教師對學生所犯的帶有典型性、傾向性的錯誤進行重點講解。然后，教師指導學生借助工具書自主挖掘文章中的知識點，如：新單詞的用法、詞組的搭配和用法、實用句型的用法、精彩詞句的積累等，先由學生把知識點在組內進行整合，再板書到黑板上，教師做補充和總結。最后，教

7、師可指導學生通過角色扮演（role play）的形式對課文內容進行再現(xiàn)或是復述，加深學生對課文的理解。在熟悉課文的基礎上，教師可要求學生對文章中所體現(xiàn)的思想情感展開討論，并提出自己的見解，促進學生對英語的學習的升華。在復述和討論的過程中，教師可要求學生盡可能多的使用學生自己總結、歸納的新詞、詞組和句型。從“先學后教”的教學方法中不難看出，在整個教學過程中，教師與學生的角色成功的互換，學生成為了教學的主體，大部分的時間都是學生在自學、思考、討論、交流，雖然教師講的很少，但其中的每一步都離不開教師的引導和點撥。教師讓學生以組為單位進行討論、交流，使每個學生都積極、主動的參與到學習中來，這更有利于優(yōu)

8、生帶動后進生共同進步，這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學理念。在進入新課程改革之際，我們無論是對新理念的理解，對新方法的運用，還是對新課堂的組織，都需要一個逐步摸索的過程。在不斷的反思中，我們在“先學后教”教學方法中也遇到了一些問題。例如，對知識點的挖掘有一個“深度與廣度的把握”問題、如何處理“導”學生所設計的問題與“導”教材上重難點的關系等等。但不可否認的是，“先學后教”教學法是新課程理念下的全新變革，在這樣的教學模式中，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。特別是在英語課堂教學中，這種教學模式提高了學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)了學生對語言的綜合運用能力，增強了學生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進生之間的差距，在根本上改善了教學效果，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎。參考文獻1“先學后教”在英語教學中的實踐與思