集體備課智慧多

1、梓州教苑總第18期三臺縣教育研究室主辦第十期二一二年十月十六日你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。（英國）著名作家、思想家 蕭伯納水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。（印度）著名詩人、哲學家 泰戈爾集體備課智慧多“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，這句諺語強調(diào)的是集體的智慧與力量。集體備課便是這樣一種教研活動，它充分利用集體的智慧和力量，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，由于教師和學生的個性得以張揚，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，教學過程中的矛盾就越來越凸顯。

2、所引發(fā)的課內(nèi)課外的問題也越來越多，這些問題的解決更多的是通過集體備課這個載體來完成。集體備課是新課改理念下教師成長的一種重要方式，同時也是校本教研的一種重要形式。集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。教師在集體備課中，可以憑借自己的經(jīng)驗和各自獨特的表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化。于是每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都獲得了新意義的“學習共同體”。真正實現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。集體備課要求每一位教師在活動前都

3、要精心準備，同時可以在活動中聽取他人的成功經(jīng)驗，如對某一教材內(nèi)容的教法、學法、重點、難點、關鍵點的確定和處理等。此外，還能使青年教師特別是剛走上工作崗位的新教師能夠盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進取的青年教師面前更加謙虛謹慎、嚴謹治學。眾人拾柴火焰高，現(xiàn)實的教學實踐表明，集體備課確乎有它不可忽視的獨特魅力。集體備課是思想之源，是智慧之流。很多的時候，一份優(yōu)秀教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學，非一人之力，而是集體之功，是集體智慧的結(jié)晶。經(jīng)典案例一次難忘的集體備課在我市教研室組織的小學語文骨干教師網(wǎng)絡教研培訓會上，我第一次認識了鳳凰語文網(wǎng)，學會了注冊、留言。很幸運，因為在三十多個培訓教師當中，當時只

4、有兩位教師注冊成功，其中一個就是我。心里很美，依稀感覺我與網(wǎng)絡很有緣，但依然沒有意識到網(wǎng)絡與教師教學教研有那么密切的關系，更沒預想到鳳凰語文網(wǎng)會帶給我那么大的驚喜，使我的收獲很多、感觸很深。加入鳳凰語文網(wǎng)不久，我要去參加全區(qū)小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，所選的課文是篇非常優(yōu)美的詩歌真想變成大大的荷葉。這首詩歌很美也很簡單，可是也正好印證那句話：“簡單的，往往也是最復雜的”。在教學設計中，我總認為是參賽課，于是在鉆研教材的同時無意中把文本拆得很碎、設計得很細、內(nèi)容很滿。在試講中嚴重超時，效果非常差。當時心里很急，可又總也走不出自己預設的誤區(qū)?？磥硐雽⑦@堂課上得既實又新且活還真不容易。輔導教師建議我

5、將自己的教學設計放入鳳凰論壇中，建立個集體備課的帖子，并邀請一些教學經(jīng)驗豐富的教師就我的教學設計進行修改。當時我對這做法有些懷疑，那些遠隔千山萬水的專家、教師會花時間為我修改設計，提出寶貴的意見嗎？帶著忐忑的心情我還是很快將我的設計整理好，放在了鳳凰語文網(wǎng)青銅峽教研專版上，取名為“真想變成大大的荷葉集體備課研討專帖”。可令我沒有想到的是，剛建立了集體備課的專帖，就立刻有很多教師參與了進來。他們提出了許多中肯的建議，有的針對教學目標的確立，有的是針對教學環(huán)節(jié)的設計，有的就教學內(nèi)容的安排來談，有的幫助分析文本的重點與關鍵，有的把他們的參賽設計與課件毫無保留傳到帖子上，有的對設計提出整體修改建議，由

6、于當時我放在備課專帖中的是詳案，只要其中哪句話說得不得體，他們都會很坦率地給我指出，甚至直接拿紅色筆在原設計中仔細修改，以下幾位教師的建議我至今難忘。燕兒老師不僅給我提出寶貴的建議，還給我發(fā)來她認為精彩而且含金量很高的教學片段和反思。精彩的教學片段正好針對課文的教學重難點“為什么我真想變成大大的荷葉？”這個案例中教師在與學生和文本的對話中讓學生明白了變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和想變成大大的荷葉，有著不一樣的快樂。接著對學生進行想象和語言文字訓練，除了文中所列舉的你還想變成什么，從而引出省略號使學生對文中省略號的意義和作用有了深入的理解。這個片段把課文的內(nèi)涵巧妙地呈現(xiàn)出來，學生容易接受，并把課文

7、的難點、重點深入淺出地突破了！使我清醒地認識到課堂如何突破重難點，心中有了譜，使自己的教學設計不再是在文本的淺層次嬉戲。陳志華校長更是熱心，對我的教學設計進行了細心的修改，就一句在復習環(huán)節(jié)認讀字詞時的“考考大家”都被他提出質(zhì)疑：“開課就考，不怕發(fā)生副作用嗎？”還有在教學內(nèi)容的闡述上我寫到“精讀課文”這一與課堂教學無關緊要的內(nèi)容也被他精心地進行了修改。類似這樣的細節(jié)太多太多，舉不勝舉。正因為有了這么多教師的無私幫助，那份教學設計才會趨于完美，使我在那次全區(qū)小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中取得了優(yōu)異的成績，也使我感受到一堂好課的成長不是一兩個人就能成功的。我要感謝這些真誠幫助我的網(wǎng)絡教師，更感謝網(wǎng)絡集

8、體備課，是網(wǎng)絡集體備課為我們提供了交流的空間與時間，是網(wǎng)絡為我們提供了言論的自由，在網(wǎng)上的教學交流更真誠、更坦率。想想，一個集體備課的專帖竟在“青銅峽教研專版”這片小小的沃土上的點擊率竟然達到二千多次，這個數(shù)字足以證明網(wǎng)絡集體備課的魅力。在這個專帖當中，不僅有關于真想變成大大的荷葉的教學設計、教學反思、教學片段、教學課件，更重要的，有集體備課的全部研討過程，如此全面的備課歷程都清晰地呈現(xiàn)在大家的眼前，難道還不能讓我們對網(wǎng)絡集體備課另眼相看嗎？還不能引起我們對網(wǎng)絡教研的重視嗎？這次比賽讓我迷上了鳳凰語文網(wǎng)，迷上了網(wǎng)絡教研。好多教師提起網(wǎng)絡集體備課，總覺得遙不可及。其實在網(wǎng)絡上進行集體備課很簡單，

9、一般的程序是先將你所要備課的電子文稿放在集體備課專帖中，讓大家先來閱讀，使教師們對備課內(nèi)容有一定的了解，為今后能積極參與積極備課做好鋪墊，接著將你的教學設計或教學片段、課后反思等放在專帖中，讓大家閱讀并發(fā)表自己的看法，在網(wǎng)上實現(xiàn)質(zhì)疑問難、相互解答。對自己贊同的帖子積極采用，對感到有疑義的帖子積極地進行交流、溝通，在交流中達到共識，在交流中收獲、成長。網(wǎng)絡教研促人反思，催人上進，改變了我的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強了我參與教研的自主性、自信心。在網(wǎng)上大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構(gòu)建和諧的抒發(fā)、表達、辨析、質(zhì)疑、批評、總結(jié)教育思想、教育方法、教育規(guī)律的網(wǎng)絡環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“大研討

10、”。案例分析確切地來說，也許案例中呈現(xiàn)的不是嚴格的、現(xiàn)實意義上的集體備課，而只能是網(wǎng)絡意義、虛擬意義上的集體備課。但筆者認為，這絲毫不能影響我們對集體備課意義和效果的探討。因為虛擬意義上的集體備課不僅是一種集體備課的重要形式，其還是對現(xiàn)實中的集體備課的一種有效反映和形式上的拓展延伸。案例中說的是一個青年教師通過網(wǎng)絡上的集體備課，在區(qū)小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中脫穎而出，獲得成功的故事。通過案例的閱讀我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師獲得成功的主要原因就是他通過網(wǎng)絡上的集體備課，凝結(jié)了很多教師的有效意見，對教案進行了修改。集體備課中教師的集體智慧，是他獲得成功的主要原因。如前文所言，集體備課是思想之源，是智慧

11、之流，集體備課智慧多。但集體備課的這種優(yōu)勢和特點并不是“與生俱來”的，要想充分發(fā)揮集體備課的作用，需要注意以下幾點。一、個人鉆研集體備課的前提條件個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內(nèi)容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經(jīng)驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經(jīng)驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結(jié)集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

12、二、求同存異集體備課的思維指向不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規(guī)?；纳a(chǎn)。特級教師魏書生曾經(jīng)說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜?！薄懊鄯洳杉ǚ坩劽邸钡挠^點，應該是我們對待集體備課的積極態(tài)度。我們認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同

13、存異作為集體備課的思維指向，倡導聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。三、解決問題集體備課的功能定位集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；也就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧進行釋疑解惑；還有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。集體備課可側(cè)重如下幾個方面的內(nèi)容：備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教

14、材的編寫意圖并確定教學的三維目標；把握各章節(jié)教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材教”的研究與設計。備教法與學法：依據(jù)新課程的教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗，精心設計教法和學法。備教學資源：練習設計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結(jié)合；搜集、共享與學科教學相關的教學網(wǎng)站、教學課件，自制課件與教具、學具等。備學生：對學生中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現(xiàn)的錯誤進行討論等。四、健全制度集體備課的有效保證營造良好的集體備課氛圍還需要健全制度作為保證。（l）固定時間、地點、人員：以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體

15、備課，備課組長做好考勤記錄。（2）固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據(jù)各科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。集體備課時，教師可以討論上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺地把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。（3）安排人員

16、整理：每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負責把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設計下周的教案。（4）結(jié)合本班實際修改：各教師領到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合。（5）及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓，我們要求教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑?！罢n”是教學，“備”就是研究，“備課”就是“研究教學”。因此，教師要從“研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來思考教學。（中國）優(yōu)秀教師 熊華讓備課有更多的研究性元

17、素隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學活動中將由主角變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。如何創(chuàng)設有利于師生交往的互動、互惠的教學關系，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力，進行研究性備課，讓備課多一些研究性元素將是很重要的前奏曲。和傳統(tǒng)的備課相比，研究性備課是一種更加深入，更加科學，更加全面的創(chuàng)造性備課。研究性備課不僅僅是對教材內(nèi)容、教學資源、已有教學方法等教學要素的重現(xiàn)和模仿，而且是在重現(xiàn)和模仿的基礎上，融教材、學生的評價、個人的思想與一體，是真正具備理性思維的備課。這種思維批判性強，對訓練學生的創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。研究性備課要求教師以研究的態(tài)度對待教材，可以

18、讓教師在宏觀的、整體的、更深的層次上把握教材，用教材作為教學的切入點，從教材所呈現(xiàn)的知識和能力系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科開放和延伸，從而拓展學生學習的領域，突破傳統(tǒng)教學的有限空間。如果我們教師在備課和教學時，僅僅停留在對已有知識的“搬運”和“傳輸”，停留在對已有教學方法的再現(xiàn)和模仿，而不去追問這些知識背后的意義，不去綜合已有的教學方法來形成自己的教學方法，那么，我們的教師便只能停留在“教書匠”的層面，只能成為教書的“經(jīng)師”，而不能成為育人的“人師”。經(jīng)典案例對“研究性備課”的一次嘗試李海林先生在開展語文教學研究的基本方式一文中強調(diào)：新課程背景下，我們必須對教材有全面而深刻的理解，對確定教學目標和

19、過程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”，簡明地說，過去備課是教學的腳本，現(xiàn)在，它應該是研究的記錄。這樣的備課對教師提出了更高的要求。我在備教人教版八年級下冊第四單元俗世奇人一課時，對“研究性備課”做了一次嘗試。俗世奇人以兩位手藝人的高超手藝為話題，分別選擇刷子李和泥人張的一件極富戲劇性的小事來表現(xiàn)人物的大本領大智慧，小說情節(jié)曲折有致，語言富有表現(xiàn)力和“天津味”。對這兩篇缺少閱讀難度的文章，如果課堂采用誦讀、表演、品析等形式也能組織成一堂熱鬧的課，但解讀的層次或許只停留在文本，與馮驥才先生創(chuàng)作傳奇小說的因由以及馮先生近些年大張旗鼓地保護民間文化的

20、大事缺少聯(lián)系，這樣的課與現(xiàn)實脫節(jié)，作品的現(xiàn)實意義就會大打折扣。如何使淺課深上，使課堂既有寬度又有厚度，怎樣使學生走出課堂還有思考，怎樣使學生認識到保護民間文化的重要性等等，在備課階段這些問題都困擾著我。于是我想先放下課文，重新閱讀馮驥才先生短篇小說集俗世奇人、中篇小說神鞭以及馮先生關于保護民間文化的多種資料，還包括馮先生作為政協(xié)委員受中央電視臺焦點訪談、新華網(wǎng)等多家媒體采訪的視頻。在閱讀和聆聽的過程中，我從這些素材中一點點汲取備課的要素，逐漸梳理出馮先生寫這些傳奇小說的幾個用意，同時在受著馮先生像母親護佑孩子般的深情挽救一個個民間生命的鼓舞中，我逐漸領悟了自己上這兩篇文章的情感目標。恰在此時，

21、我還有幸讀到了2006年九州出版社出版的名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)一書，那些讓我們語文界的名師們稱道的“足以吸引學生”的妙方諸如“開課十分鐘，一個誘人入戲的序幕”、“手段，多變才絢麗”、“妙用材料，激發(fā)興趣的加油器”、“板書，緊緊抓住學生的眼球”、“落幕，一切盡在回味中”等都給了我在設計教學環(huán)節(jié)以及教學方式上的指引。一點一點，蒙塞的心逐漸敞亮起來，閱讀研究輔助我沉穩(wěn)地開始備課。我把初步領略馮驥才先生傳奇小說的三個特色故事絕妙、塑造明末清初的水陸碼頭天津人的集體性格、有傳承民族歷史文化的深遠意義等作為這堂課的能力目標，同時把培養(yǎng)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，為拯救民間文化作出應有的貢獻作為情感

22、目標，我想這樣的設計與現(xiàn)實就有了密切聯(lián)系，與社會和歷史就有了碰撞交融，學生的思想必定會起漣漪甚至振蕩。這一課的準備，讓我嘗到了“山重水復疑無路”的苦惱，更讓我嘗到了“柳暗花明又一村”的快樂和幸福。從“研究性”的備課中我不僅收獲了科學的知識、理性的思考，而且對以后的備課充滿了想望和激情！備課是一項艱苦卓絕卻意義神圣的工作，作為語文老師，要在克服自身惰性的情況下，積極閱讀，讓豐富的知識來提煉授課明晰的思路，從而得到深刻的思想。案例分析從上面的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，在研究性備課中，教師需要做大量的工作，需要掌握很多的“一手材料”，在此基礎上形成自己的感受和體會，并將這種感受和體會通過觀點和看法的表述，

23、在教案中呈現(xiàn)出來，在課堂上表現(xiàn)出來。也可以說，“研究型備課”中，滲透了教師的“喜怒哀樂”，滲透了教師的人格魅力。在終極的意義上，“研究型備課”，是教師用自己的知識儲備、方法技巧備課，但更是用自己的生活經(jīng)歷和切身體驗來備課。讓備課多一些研究性元素，進行研究性備課，要求教師要注意以下幾點。一、重新認識備課的功能備課的功能改造與教學的改革相關。傳統(tǒng)教學是執(zhí)行教案設計的步驟。新課程背景下，教學的生成性得到強調(diào)，教學的過程不是備課的執(zhí)行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內(nèi)容的準備，指導思想的準備，方法的準備

24、。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現(xiàn)教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作準備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學提供一個藍圖，那么，新課程背景下，備課是為教學提供確定藍圖的依據(jù)。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現(xiàn)在，它應該是研究的記錄。二、改造備課內(nèi)容備課需要從“教學方案”的層次退到為設計方案作準備的層次上來，這一變化首先要體現(xiàn)在備課內(nèi)容上。備課備什么？過去，我們備教學目的、重點難點、過程方法。這三大塊內(nèi)容都屬于“教學方案”的內(nèi)容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。我們常?？吹竭@種情況，在教學實踐中，課堂里出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，一是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。原有的備課內(nèi)容的情況，只能有這兩種選擇。備課的功能得到了改造，內(nèi)容也必須改造。改造的方向包括兩個方面：第一，是教學中出現(xiàn)的各種可能性都應該納入到備課的范圍里來：第二，更重要的，我們