淺談數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)

1、淺談數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)數(shù)學課題組 朱菊鳳知識是思維活動的結(jié)果，又是思維活動的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū) 別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，他們在教學中是同時存在、同步進行的，傳授 知識的過程，也就是思維能力的培養(yǎng)過程。思維能力的發(fā)展，則更有利于知識的 掌握，那么怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢?下面筆者結(jié)合親身實踐談談自己的一點體會。一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣，在教學中，應特別注意創(chuàng)設 情景，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，變“要我學”為“我要學”，激勵學生 積極動腦、積極思考，從而發(fā)展了學生的思維，更有利于學生對知識的掌握。例如，在教授長方形的面積計算

2、時，我設計了一個師生比賽活動，出示一個 長方形，長 15 厘米，寬 4 厘米，求這個長方形的面積是多少的比賽活動，看誰 先算出。學生動手測量，用面積單位來測量，非常積極，但沒有一秒鐘，我就說 出了答案，學生積極動手操作后好不容易得出了答案，看到老師這樣快，他們感 到很好奇，“老師為什么算的這樣快呢？”從而激發(fā)了學生渴求知識探究奧秘的 濃厚興趣。這時，我抓住時機告訴學生老師是為什么算的這么快的。這是因為老 師掌握了長方形的面積計算公式，同學們想知道這個公式是什么嗎？這就是我們 今天要學的內(nèi)容。這樣，由于學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學的 積極、主動、效率非常高，學生的思維活動也始終處于

3、亢奮狀態(tài)，思維能力也得 到了很好的培養(yǎng)。二、注重動手操作，發(fā)展學生思維著名教育家陶行知先生積極倡導“手腦并用”，他說：“人生兩個寶，雙手和 大腦?！痹谛W數(shù)學課堂上只有手腦并用，加強動手操作實踐活動，才能使學生 正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維能力。北師大教授周 玉仁也說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”課堂教學中教師要設 法安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學生通過自身的操作實踐 活動主動獲取知識、發(fā)展思維能力。- 1 - / 4例如，我在教授角的初步認識一課時，先出示了紅領巾、三角板、時鐘， 讓學生看角、指角，再拿出圓形圖片，讓學生折角，摸角；然

4、后讓學生用兩個硬 紙條和一個圖釘做活動角，擺弄大小不等的角，又通過圖釘轉(zhuǎn)換成“點”，兩個 硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上，最后把角的描 述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂生兩條邊；認真想仔細看，角的特 征記心間。”學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然，使抽象的知識具體形象，易 于掌握，易于接受。學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程 “內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。三、精心設計提問，引導學生思維小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就 想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、 推導、潛移默化地使學

5、生獲得一些思維的方法。教師在教學的過程中要精心設計 提問，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學生的積極性和 主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效地發(fā)展。在教 學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題， 這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確地思維方法，掌握新學習的 知識。如學習“乘法的初步認識”時，出現(xiàn) 222 6，333312，44 44420 后，不這樣提問每個算式加數(shù)有什么特點？而提出：觀察三個算 式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這種問法促使學生多角度思考，使學生學到寶貴的思考方法， 培養(yǎng)了觀察能力和思維能力。四、進行說理訓練，推動學生思維發(fā)展語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼，正確地思維活動離不開語言的參與。 加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在 學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要運用的知 識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方，怎樣突破難點，使學生掌握好這一 部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié) 出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程，通過這樣 反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了學- 2 - / 4生思維能力