用“讀”彈奏語(yǔ)文課堂的情感之歌

1、為讀而狂為情而學(xué)用“讀”彈奏語(yǔ)文課堂的情感之歌內(nèi)容提要：作為新課程改革的一線教師， 你我都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂，我們?cè)撛趺慈?chuàng)造、耕耘？實(shí)踐是最好的老師，她將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感， 才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂， 為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)， 用品讀掀起語(yǔ)文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花， 用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。就孩子們的未來(lái)而

2、言， 任何愿望都不算太高， 任何夢(mèng)想都不算太大， 任何目標(biāo)都并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就是教師的力量所在，這就是父母的魅力所在。羅恩克拉克語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！眲③脑谖男牡颀堉袑?xiě)道：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在漢書(shū)中說(shuō)“詩(shī)言志，歌詠言，哀樂(lè)之心感詠之聲發(fā)?！边@些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者， 是作者情感活動(dòng)的外觀和升華， 甚至有人把文章形象地稱之為是作者的心電圖， 如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生， 這就首推讀。 縱觀各式教改流派： 王崧舟老師和學(xué)生共同營(yíng)造“柳浪聞

3、鶯”般的“和諧情韻”；竇桂梅老師讓學(xué)生用“民族語(yǔ)言的直覺(jué)” 來(lái)觸摸這個(gè)豐富多彩的人文世界； 孫雙金老師著力建設(shè)師生 “闡釋共同體”，去采擷個(gè)性解讀的艷麗花朵； 張偉老師引領(lǐng)學(xué)生沖浪生活， 介入生活，直播生活，創(chuàng)造生活；孫建鋒老師把課堂作為口語(yǔ)交際的綠色訓(xùn)練場(chǎng)， 在平等對(duì)話中成全一群群錦心繡口的 “森林歌手” ；于永正老師倡導(dǎo)著力為文本解讀建設(shè)一道隱形墻，為學(xué)生留下解讀的空間；勒家彥老師感恩地承納“不速之客”的挑戰(zhàn)，使語(yǔ)文探索之旅充滿無(wú)窮的奇趣和激情， 時(shí)刻品味到繽紛而鮮活的語(yǔ)文生活。在他們多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中， 最突出的也是讀， 讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁， 有了這座橋梁， 學(xué)生的

4、情感就能在教師情感的推動(dòng)下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，從而使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。一、用“品讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪“要讓學(xué)生充分地讀， 在讀書(shū)中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書(shū)中有所感悟呢？語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科， 它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。 詞是語(yǔ)言的基本單位， 句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式， 詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。 綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 反思課堂的閱讀實(shí)效， 我們便不難發(fā)現(xiàn)， 看似簡(jiǎn)單

5、的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對(duì)某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。 因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手?！捌纷x”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門(mén)扣開(kāi)后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。 林海選自老舍的內(nèi)蒙風(fēng)光，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn)：“大興安嶺這個(gè)嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”

6、那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”教學(xué)中我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛(ài)大興安嶺的濃濃之情。首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話：大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來(lái)“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒(méi)多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。 學(xué)生充分體會(huì)到了老舍在

7、用詞上的獨(dú)到之處。“大不一樣在哪里 ?”話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進(jìn)行了省詞比較讀：這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。這里的嶺的確很多，高的，矮的，長(zhǎng)的，短的，橫的，順的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同， 學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長(zhǎng)的，短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字，說(shuō)明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺(jué)，而在“橫的，順的”中間加個(gè)“著”字，形成了動(dòng)態(tài)感。接著用“可是”，話

8、鋒一轉(zhuǎn)，從所見(jiàn)過(guò)渡到所感，一是與秦嶺對(duì)比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過(guò)對(duì)韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對(duì)新社會(huì)大興安嶺的熱愛(ài)之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會(huì)到句子也是在寫(xiě)嶺的特點(diǎn)，但是寫(xiě)得比較含蓄。火車“疾弛” “幾個(gè)鐘頭” ，沿途擦過(guò)車窗的嶺多得看不過(guò)來(lái)， 何況山勢(shì)仍在蔓延， “看不完”可 其多， “看不 ”不 因 嶺千姿百 ，更與嶺的 條柔美，令人 心悅目有關(guān)，后句的表達(dá) 然意思沒(méi)有改 ，但 意不如原句 豁，情味也淡了 多。前句將“多少條嶺啊”提到句首，突出了

9、嶺的多和作者 此的感 。 堂的情感就像小河水， 它漾起 漪，泛起微波，需要教 外力的推 ，有 是美 體察， 有 是思 比 ， 有 是投石激浪， 從而引 文本與學(xué)生之 的情感 漪，一旦 漾，就再也平靜不下來(lái)。二、用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花情感是 文 堂的靈魂， 也是 文 堂的氣之所在。 每篇文章都是作者情感活 的伴生者，是作者情感活 的外 和升 。研 就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感 跡，并以自己的情感 學(xué)生的情感，引 學(xué)生將自己的人生體 、 情感與 文交融在一起，從而 教 情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和 共振。肖 國(guó)老 在 教我的伯父 迅先生一文 ，跨越 空，整合文

10、本，將周 的我的伯父 迅先生和巴金的永 不能忘 的事情 照參 ， “周 的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚”的情感 索，立體多 地推 教學(xué)。在教學(xué)“救 夫” 一 ，肖老 在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重 敲 ， 舒展，一氣呵成。 看肖老 “半跪”的咀嚼： 學(xué)生 迅先生的哪個(gè) 作深深地印在了你的 海里，學(xué)生集中到“半跪”，老 先 學(xué)生半跪一下， 孩子 有什么感 ？然后教 用畫(huà)外音描述， 學(xué)生 上眼睛 想象， 畫(huà)面 起來(lái)。 再到 文中去找哪些地方可以看出 迅就 跪了 久？三個(gè)孩子從三個(gè)角度找到了理由， 學(xué)生一種震撼， 因 就 在凄 冷雨中半跪著的可是大文豪， 當(dāng) 的名流 迅呀！最后提升到： 一

11、跪跪出了什么？（學(xué)生 造性地 ：跪出了同情、跪出了 切）一個(gè)字， 一跪，跪出了“ ”。 一 的敲打，酣 淋漓， 然 堂，如 甘泉直沁學(xué)生的心田。在學(xué) 只 兒童多 行一文 ，我與學(xué)生也感受到了 堂情感的沖 ， 生了心靈的共振。我 循著 “春光是 的 ， 的浪漫，它把一冬天 藏的精神、力量都盡情地 放出來(lái)了。” 一個(gè)句子，探 冰心眼里的春光是怎 的浪漫，怎 的 ？學(xué)生首先 ：“ 繁花從 枝開(kāi)到 梢，不留一點(diǎn) 隙，陽(yáng)光下就像幾座 花的 泉” 是花的浪漫！ 有 也是把一冬天 藏的精神、力量都盡情地 放出來(lái)了。 再去 文 找， 于是一個(gè)個(gè)集 與浪漫 一體的句子都被學(xué)生找出來(lái)了： “ 幾扇大 ，就像一只大

12、魔 匣子，蓋子敞開(kāi)著， 涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使?！薄皞€(gè)個(gè)鼻尖上 著汗珠，小小的身軀上 著太陽(yáng)的氣息。”春光里有兒童也有海棠， 把兩者 合在一起的是文中的 一小 ： “ ， ，就是開(kāi)得旺！ 只要管理得好， 他適 地 水施肥，花也和兒童一 在春天的感召下， 活 地， 以旺盛的生命力， 舒展出新 美 的四肢。 候，自己感到快 ， 人看著也快 。”抓住 里的 “自己感到快 ， 人看著也快 ” 行 激 。首先理解句子的意思， 的 就是 “快 自己，快 人”，接著 系上下文 怎 才能“快 自己，快 人”，從“花”來(lái)看是“管理得好，開(kāi)得旺?！蹦敲?，“兒童”呢？我 呢？把自己想到的寫(xiě)下來(lái)吧！ ，循著

13、 文的思路，摸著了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也 涌而出。三、用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華 林斯基 一段 ： “你可以不必?fù)?dān)心兒童 悟不了多少， 你 當(dāng)竭力使孩子 盡量少 悟一些，但要多感受一些?！焙玫奈恼率亲髡?美的言辭、豐富的思想和 的情感凝聚成的， 能 月而 不衰。 于永正老 七十高 ，朗 月光曲的兄妹 ， 得數(shù)千 眾的一片掌聲。無(wú)需繁碎的 解，萬(wàn) 千言“ ”自明。因 兒童學(xué) 母 ，重在感悟把握。可是我 的 文 ，往往不乏理性的分析和知 的滲透， 恰恰缺少激情的 。 所 ， 首先 是有感情地朗 ，再是 行背 ， 內(nèi)化 自己的 言的有感情地背 。 從某種意 上 學(xué)生是渴望 而又不具 能力的一

14、族。 學(xué)生朗 文 ， 有感情朗 文更 ，而 文 非要下一番苦功夫不可。教 指 ， 首先要精心 的內(nèi)容： 褒 的 文內(nèi)容確定有感情朗 ；中性的 文內(nèi)容不一定安排有感情朗 ， 的內(nèi)容一般不 行有感情朗 。其次要展開(kāi) 的 程： 由感知 文到理解 文到引起共 ， 內(nèi)化 自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)， 一味的通過(guò)讀是沒(méi)有感情的， 要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩， 要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來(lái)！在教學(xué)江姐一課時(shí)，我就從文中同志們寫(xiě)給江姐的信入

15、手，讓學(xué)生初讀書(shū)信，說(shuō)說(shuō)為什么同志們?cè)谛胖姓f(shuō)，我們深切地知道： “一切毒刑只對(duì)懦夫和軟弱的人才會(huì)有效， 對(duì)一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員是不會(huì)起任何作用的？” 同志們是怎么知道的？圍繞問(wèn)題，再學(xué)習(xí)課文寫(xiě)江姐的兩個(gè)具體事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在兩個(gè)具體事例中，圍繞“這算不得什么？”和“這算不了什么？”感受江姐堅(jiān)貞不屈、一心為黨的優(yōu)秀品質(zhì)。課中，再插播同志們寫(xiě)給江姐的信。信正是通過(guò)排比寫(xiě)法陳述了江姐帶給同志們的鼓舞和同志們對(duì)江姐的保證， 表白了同志們內(nèi)心最大的震動(dòng)和今后的行動(dòng)。 這種類似畫(huà)外音的方法， 再一次讓學(xué)生感受到同志們對(duì)江姐的敬愛(ài)之情。 理解書(shū)信的過(guò)程中， 學(xué)生不僅仿佛看到堅(jiān)強(qiáng)的江姐， 還看到了可愛(ài)

16、的同志們， 內(nèi)心也是深受鼓舞的。 在初讀感知， 理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上再次回讀書(shū)信，進(jìn)行誦讀的梯度訓(xùn)練：、借助提示語(yǔ)句進(jìn)行誦讀：“親愛(ài)的江姐， 一個(gè)多月的嚴(yán)刑拷打沒(méi)能使你屈服，我們深切地知道 （）。當(dāng)我們（ ）的時(shí)候；當(dāng)我們（ ） 的時(shí)候；當(dāng)我們（ ）的時(shí)候，當(dāng)我們（ ）的時(shí)候，我們想起了你，親愛(ài)的江姐，我們向你保證（ ）！、接著進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，以教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生提供范例。、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解， 誦讀出自己的感受， 使文中同志們對(duì)江姐的敬愛(ài)之情升華為學(xué)生對(duì)江姐的無(wú)比敬愛(ài)之情。兒童閱讀不能與成人等同， 他們對(duì)語(yǔ)言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)， 但他們易被感染，教師以自己飽滿熱烈的誦讀很快就能傳遞給學(xué)生， 進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展” 。我們的語(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索