教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

1、教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的講稿楓蕓學(xué)區(qū)辦公室羅先成學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā) 展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。 教師是立教， 立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從 途徑和方法上看主要是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生 和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可 能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo) 向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障， 立足農(nóng)村實際。 多一分投入，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點執(zhí) 著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)

2、展。一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)校可以為教師的發(fā)展提供必要的環(huán) 境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓 教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、 智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！ ”。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同 時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能 否順利實施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率 地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓 閣的現(xiàn)象。因此，我們堅持以三個理念來指導(dǎo)工作。1 “內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展。 ”內(nèi)涵

3、發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提 高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人 參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是： “校長要想自己 是帥，教師就要個個是將！ ”這正是我校教師專業(yè)成長的一個理想目 標(biāo)。2 “調(diào)動內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展。 ”教師的內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的 動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性； 再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要， 最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長，這是學(xué)校的另一個工作策略。3。 “賞識教師，激勵成長 ”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較 健全的評價、激勵機制，但是，學(xué)校對教師個體的期待、賞識就是最

4、為樸實，也最為有效的激勵。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？ 任何一個人，工作被認(rèn)可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是 我們普通的教育者， 一線教師更是如此。 如何盡力讓教師感受到這一 點快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師， 用發(fā)展的 眼光去看教師點點滴滴的教育行為， 給教師提供發(fā)展平臺、 空間和機 會。二、搭建平臺，促進(jìn)交流。 教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有 效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上 ,更應(yīng)該體現(xiàn) 在具體的探討交流和展示的活動中。1開辟交流平臺 新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn) 為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)

5、技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí) 化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求， 是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。在這樣的大背景下， 我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備， 結(jié)合課改要求與學(xué)校實際， 嘗 試開展“每周論壇”、“對話與交流 ”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動，確定了活動 目標(biāo)、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合 會議，認(rèn)真選定了學(xué)期活動的大主題如： 立足原起點實現(xiàn)新目標(biāo) 、 幫助的力量等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如： 讓班 級活起來、培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)、有愛才有教育把每 周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間。 活動采用專題講座、 漫談交流 等形式，

6、話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進(jìn)行 交流。在交流活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個設(shè)置意味著一 種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、 加強學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并 展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。為確?；顒拥挠行ч_展，讓 “交流平臺 ”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí) 化校園的一個輻射源，我們強調(diào)了幾個要求。積極參與 這也是一個 目標(biāo)，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、 或漫談、或爭議思考 人人參與，那就意味著這項活動做有所值。 認(rèn)真準(zhǔn)備 “思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一， 能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、 問

7、題，不敷衍了事， 決定著活動的實質(zhì)性效果。 這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因 此，在平時的工作中， 我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審 閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。聯(lián)系實際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性， 要求我們談?wù)摗?思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的， 故其內(nèi)容應(yīng)來源 于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課 堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、 解決問題。學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅 是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐

8、來驗證，學(xué)是 為了用，為了解決實際問題， 這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù) 教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有 效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點是 “交流平臺 ”的歸 宿之一。“交流平臺 ”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、 交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進(jìn)了學(xué) 校學(xué)習(xí)氛圍的形成， 對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的 積極作用。實踐證明， “交流平臺 ”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是 教師參與的錘煉天地。2研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。 只有教學(xué)質(zhì)量得到保 證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升， 教師的專業(yè)發(fā)展就能

9、夠得到驗證。 所以， 我把校本教研與校本培訓(xùn)有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí) 交流 行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交 流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決 問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研 究，推動校本教研工作的有效實施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。校本研訓(xùn)以 學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與走進(jìn)大師、教育智慧、教師成 長福建教育江蘇教育課堂密碼等教育閱讀活動相結(jié)合， 與課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與 教育教學(xué)反思”相結(jié) 合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個 學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和

10、本班實際確定自己 的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教 研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。 教研組結(jié)合公開課的實 施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說 課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范 整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需 要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教 研小結(jié)等各種材料；以 校長走進(jìn)課堂”月活動為契機，在活動中，教 師感受到教研是一個嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。 教研活動有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水

11、平，我校要求教師在平常的工作之余 要加強學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄好優(yōu)秀的案例，結(jié)合自己的教 學(xué)寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以 材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。 先后整理匯編了學(xué)校教師教育教 學(xué)手記、論文心得體會以及學(xué)校教研材料。3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。 教師在手記 中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在 反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。為此，教師每周至少 撰寫 1 篇教學(xué)手記、 教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項內(nèi)容。 同 時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集耕耘 教師手記 選，鼓勵教師踴躍在教育

12、書刊投稿。4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時 空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、 展示、交流、合作的平臺， 這是學(xué)校適應(yīng)信息社會， 教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教 師博客和團隊博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個人資料、 學(xué)校工作資料規(guī)范合成。 一方面使教師在信息集成中得以鍛煉； 一方 面促進(jìn)教師開放交流， 資源共享，拓展教師交流空間， 增加學(xué)習(xí)渠道。 同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我?，F(xiàn)在，我校每位教師都有簡歷媒 體資源庫， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教 學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。三、課題探究，促進(jìn)發(fā)

13、展。新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工 作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。1、課題引入 引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位， 資料相對豐富。 幾年來， 我們有參與了 “作文生活化 ”（國家級課題）、“發(fā)展性評價 ”（縣級課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ”（縣級課題）、“新課程 課外閱讀”、（縣級課題） “小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ”（縣級課題） 的探究活動。2、課題創(chuàng)生 自查與反思是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市 級研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從 “有效 課堂 ”、“課外閱讀指導(dǎo)課 ” 課“外閱讀欣賞課 ”課堂教學(xué)新模式、 “小太 陽”少先

14、隊管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。 各校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念 ,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位 .創(chuàng)設(shè)民 主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主 管理能力的提高。四、自我反思，促進(jìn)發(fā)展。 制度是保障。為了有序地開展活動，引導(dǎo)教師成長，學(xué)校建章立制是 必要的。但是，沒有教師的自覺反思， 就不可能實現(xiàn)專業(yè)成長。 為此， 制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師自我反思， 在反思中發(fā)現(xiàn)問題， 調(diào)整做法， 不斷提高自律素質(zhì)。1、自查反思 我們在學(xué)校管理工作中， 嘗試建立了自查反思式的管理 工作體系。評價主體注重自評與他評相結(jié)合 教師自評、 同事互評 及學(xué)生、家長參與評價； 評價內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)

15、， 還向課堂教學(xué)、 師德拓展；評價期限除平時評價以外，還對學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行評價。為 使管理工作的順利開展，我校制定了常規(guī)工作要求 、常規(guī)自查工 作要求、隨堂聽課制度師德內(nèi)涵等制度，配備相應(yīng)的評價工 具如：教師職業(yè)道德自我評價表 、教師專業(yè)發(fā)展水平自我評價表 、 教師課堂教學(xué)自我評價表 、課堂教學(xué)同事評價表 、教師評價表 （學(xué)生、家長）、常規(guī)自查表， “自查 反思 ”式的管理體系的建立， 強調(diào)了教師參與、主動反思；強調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強調(diào) 真實、客觀。反映教師個人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo) 教師自律，促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)了教師的自身價值。2、記錄成長 我校教師在辦公電腦每人建立一

16、個成長檔案袋。 教師專 業(yè)成長檔案袋建立是一種基于 “學(xué)習(xí)與反思、 記錄成長歷程 ”的教師發(fā) 展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反 思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時的 工作中個性化有價值的過程性材料， 以幫助教師更條理地看到自己的 工作歷程。同時，我校還成立以校長及教學(xué)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組， 負(fù)責(zé)檔 案袋的假設(shè)、驗證、交流、實施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組 長為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實施 建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還 制定了教師專業(yè)成長檔案袋工作原則及教師專業(yè)成長檔案袋工 作

17、要求。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元 性相結(jié)合的工作原則。檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我， 在反思中不斷地調(diào)節(jié) 自我；引導(dǎo)教師在工作中加強學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向 成長。總之，教師在不斷的反思、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交 流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。五、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。一位教育說： “具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校。 ” 1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué) 校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能 是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致

18、力于形成 “萬紫千紅春滿園 ”的局面。但 要以突出的一個個體帶動優(yōu)秀的群體。 一個未能也沒有形成核心人物 的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。 學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的 培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。 學(xué)校必須注重支持、 培養(yǎng)骨 干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、 縣級骨干教師的培養(yǎng)，同時有意識地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校 級骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某 種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位， 不僅肯定了教師， 促進(jìn)專業(yè)水平 不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校 已有市級骨干教師 2名，縣級骨干教師 5名，中心校級骨干教師 4 名。 2、活動推介 塑造校園名師。名師之 “名”必須揚 “名”，我們努力 爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優(yōu)質(zhì)課、公開 課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培