小學二年級數(shù)學角的認識教案

1、小學二年級數(shù)學角的認識教案小學二年級數(shù)學角的認識教案教學目標 :1、結合生活情景認識角 , 知道角的各部分名稱 ,會用不同的方法 與材料做出角。2、在操作活動中體驗感知角有大小 , 會用多種方法來比較角的大 小,在探索角的大小比較的過程中 , 發(fā)展數(shù)學思考能力。3、在創(chuàng)造性使用工具與材料來制作角與比較角的大小的過程中 , 體驗解決問題策略的多樣性 , 培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新意識。教學重點 : 在直觀感知中抽象出角的形狀。教學難點 : 體會角的大小與兩邊叉開的程度有關 ,探索多種角的 大小比較方法。教具學具準備 : 多媒體課件、小棒、 兩根硬紙條、圓形的手工紙、 一根毛線主要教學理念及選用

2、的教學方法 :操作與思維就是互不可分的 ,操作就是前提 , 思維就是關鍵。在本 節(jié)課中通過“瞧一瞧、找一找、做一做、比一比”等活動 , 促進學生 思考,鼓勵學生交流。在 活動時教師大膽放手 , 采用小組合作、自主 探究的學習方式 ,引導學生自己進行探索。 在探究知識的同時 ,既加深 學生對角的認識 , 又豐富數(shù)學活動的經驗。 學生通 過有趣的探究活動 品嘗到了自主、合作、探究學習的成功與喜悅 , 自信心與成就感也隨 之增強了。教學過程 :一、創(chuàng)設情境 , 引入新課1、故事導入談話: 在數(shù)學王國里住著一群可愛的圖形娃娃 , 她們整天在一起 唱歌,跳舞, 做游戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調皮了

3、 ,這不, 在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候 , “角”娃娃躲到了我們生活中的 一些物體上來了 , 您能把它找出來不？2、揭示課題今天, 這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃 , 并與“角”交朋友 , 好不？教學設想 :這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境 , 激發(fā)學生的學 習興趣,引導學生進一步探究學習 , 同時幫助學生找到生活與新知的 鏈結點, 即圖形中都藏著角。二、操作時間感知 , 自主建構1、抽象角 , 認識角的各部分名稱(1) 從實物中感知角( 出示多媒體畫面 ) 調皮的角娃娃就藏在這些物體中 , 您能把它們 找出來不？比比 , 誰的眼睛最亮。誰來說說 , 您從哪里找到了角？引導學生在物體表面

4、找到角并指 一指。(2) 抽象角老師也從這些物體上找到了一些角 , 并把它們畫了下來。指出 : 象這樣的圖形都就是角。教學設想 :充分利用學生已有的生活經驗 , 讓學生在實物上找角 在學生直觀認識的基礎上 , 抽象出角的圖形2、認識角各部分的名稱(1) 請小朋友用尖尖的地方戳一下手心 , 有什么感覺？ (尖尖的 ) 再用手摸一摸它的兩條線 , 有什么感覺？ ( 直直的 )(2) 那您知道這個尖尖的地方與直直的線叫什么不？它們就藏在 數(shù)學書的第 68頁里面, 趕快去找一找吧。(3) 小結: 角有一個頂點與兩條邊。教學設想 :充分利用學生已有的生活經驗 , 從觀察實物到抽象出 角、認識角的各部分

5、,這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象 , 幫助學生在厚實的 感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象 ,切合兒童思維特點 , 同時 蘊含了“數(shù)學從生活中來”的大數(shù)學觀。(4) 您能指出這幾個角的頂點與邊不？3、判斷比較 , 深化表象談話:聽說我們在認識角 , 課堂上來了一些小客人 ,都爭著說自己 就是角, 誰能來判斷一下。(1) 您能指出這些圖形中哪些就是角？那些不就是角不？(2) 角藏在我們生活的每一個角落 , 找一找 , 在我們的周圍還有哪 些物體的表面也有角？教學設想 : 在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中 , 在找 角過程中豐富對角的表象的積累 , 使學生進一步感受數(shù)學與日常生活 的密切聯(lián)系。

6、4、制作角 , 感悟角有大小(1) 嘗試操作 , 實踐體驗談話: 角在我們的生活中到處可見 , 想不想親手做個角呢？趕快 動手試一試吧！老師給您們準備了一些材料 (兩根小棒、 兩根硬紙條、 一段毛線、 一張圓形的紙 ), 請您們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊 的物體創(chuàng)造一個 角, 比一比哪一組想出的方法的多。 ( 小組合作 , 教師 巡視)(2) 成果展示以小組為單位 , 誰來介紹一下您做的角？ ( 將 所做的角用實物投影展示出來。(3) 感知角有大小師: 小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角 , 老師也做了 一個角 , 老師的這個角還會變呢？您能使這個角變大些或者變小些 不？(

7、同桌用自己做的角互相演示一下 ) 怎樣使角變大些？變小些？(4) 從這里我們可以發(fā)現(xiàn) , 要使角變大些 , 只要怎樣？要使角變小 些, 只要怎樣？因此 , 角的大小與什么有關系？教學設想 : “聽過了 , 便忘記了 , 瞧過了 , 便記住了 , 做過了 , 真正 掌握了” , 通過親自操作 , 學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗 , 培養(yǎng)了 學生的探索 意識。以小組為單位做角、 展示角 , 讓學生參與了合作與 交流的活動 ,在交流中學生認識到做角的方法就是多種多樣的 , 初步 體驗了解決問題策略的多樣性。5、比較角的大小問: 現(xiàn)在您能比較角的大小了不？(1) 直接比較 , 引導觀察這里有四個鐘面

8、,時針與分針形成了大小不同的角 , 您能瞧出哪 個角最大？哪個角最小不？(2) 自主探究, 誘發(fā)思考問: 剩下的這兩個角誰大呢？您能想辦法比較出它們的大小不？(3) 與同桌的小朋友互相討論。(4) 您知道還有什么方法可以比較出角的大小不？師:小朋友, 真了不起 ,想出了這么多比較角的大小的方法。教學設想 :在教師的引導下 ,學生充分合作 ,互相取長補短。學 生上臺交流自己的辦法 ,不僅鍛煉了口頭表達能力 , 而且教師與同學 的肯定,使自身獲得了成功的體驗 , 關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀三、綜合應用 , 鞏固深化師:角娃娃真調皮 ,現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了 ,您能把它 們找出來不？1、

9、“想想做做”3 題(1) 獨立完成 , 集體交流。(2) 引導思考, 根據(jù)您瞧到的圖形與填出的答案 , 想一想, 您發(fā)現(xiàn) 了什么？您能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角不？2、 “想想做做”2獨立完成 , 集體交流。3、出示智多星 , 您知道這顆星星上有幾個角不？四、課堂總結, 拓展延伸1、 通過這節(jié)課的學習？您有哪些收獲？2、瞧到小朋友這么聰明 ,角朋友非常高興 , 要送給大家一把金剪 子, 請您回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角 , 瞧還剩幾個角 ,比一 比,誰的剪法多 ,好不？ 設計意圖 1、注意結合學生的年齡特征 , 創(chuàng)設情境,讓學生產生探究的欲望。 在教學開始 ,用低年級兒童

10、感興趣的故事情境導入新課 , 把問題隱藏 在情境中 , 使學 生感到生動有趣 ,產生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設 , 使學生在愉悅的氛圍中學習了知識 ,營造了良好的課堂氣氛 , 使整個 課堂也充滿了活力。2、注重動手操作 ,自主探索,合作交流 ,讓學生經歷探究的過程。 在本節(jié)課中 ,教師注意聯(lián)系學生的生活經驗與活動經驗 , 引導學生主 動參與、經歷知 識的形成與探究過程。 首先, 注重為學生創(chuàng)設自主探 索的空間 , 學生通過摸一摸、瞧一瞧、找一找、做一做 , 在各種感官協(xié) 調合作下初步認識角。其次 ,注重倡導合 作交流的學習方式 , 學生通 過分組合作討論 , 全班展示交流 , 體會到解決問題策

11、略的多樣性 , 既保 護了學生的求異思維 , 又在交流中深化了對角的認識。角的認識 ”教學反思數(shù)學課程標準在教學建議中指出 : “要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識 背景相關的 ,又就是學生感興趣的學習情境 , 讓學生在觀察、操作、猜 測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過 程,獲得積極的情感體驗 ,感受數(shù)學的力量 ,同時掌握必要的基礎知識 與基本技能。”數(shù)學“體驗”教學就是指學生在教師引導下 ,在數(shù)學活動 中主動參與 ,親身經歷 , 獲得對數(shù)學事實與經驗的理性認識與情感體 驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程 ,真正成為課堂的主角 ,從而在

12、體驗與創(chuàng)造中學會數(shù) 學。一、聯(lián)系實際 ,讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的 “體驗”既就 是一種活動過程 ,也就是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、 算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容 ,把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要 資源 ,引進與提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中 ,我從 感性的實物入手 ,抽象出角的圖形 ,揭示出角的特征 ,再讓學生在身邊 的事物中尋找角 ,做出角 ,最后自主探索比較角的大小的方法 ,引導學 生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一 ,真正達到了口手 腦協(xié)調發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識

13、,又親身體驗了知識的來源 ,同時 ,教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析 解決生活中的實際問題 ,使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密 切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊 ,它源于生活 ,又用于生活。二、實 踐操作,讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作 ,開放學生“全腦”引,導 她們眼、手、腦、口等多種感官參與 ,讓學生體驗知識的動態(tài)生成 ,有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學 生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知T（經）表象T（到）

14、概念這一認知規(guī)律 ,通過找一找、瞧一瞧、摸一摸、折一折、做一做、 比一比、想一想、說一說 ,畫一畫 ,學生活潑愉快地親自參與、親自體 驗到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一 步調動學生的學習興趣 ,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合 ,使全體學生 都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作 ,探究學習的成功 與喜悅。自信心與成就感也隨之增強了。三、回歸生活 ,讓學生體驗 知識應用過程要使學生在活動中與現(xiàn)實生活中學習數(shù)學 ,發(fā)展數(shù)學。 要通過解決實際遇到的問題 ,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力 ,運用數(shù)學 思維、方法,進一步分析解決問題的能力 ;在數(shù)學應用過程中 ,培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新意識 ;讓數(shù)學回歸生活 ,并獲得學有所用的積極情感體驗。 在角的認識 這一課中 ,如果剪去兩個角 ,會得到幾個角呢？ ”這一體 驗過程的引導 ,把空白留給了學生 ,讓她們的思維有更大的空間 ,使不 同的思維方式開展大比拼。這一過程中 ,不僅就是學生的數(shù)感、空間 觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn) ;而且正確的思維方式在劇烈的碰撞 中又得到了錘煉。 總之,在小學數(shù)學教學中開展這種 “體驗學習 ”。充分 發(fā)揮學生的主體作用 ,讓學生置身于一定的情境中 ,調用各種感官去體 驗、感受 ;注重實踐 ,多創(chuàng)設貼