掘一口井引一泓泉重點

1、掘一口井 引一泓泉對小學語文第三學段單元首課教學規(guī)范的思考與探索寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學校 張慧【摘要】新課標人教版語文教材都是以“專題”的形式組織教材，其中包含的文 體大致有“記敘文、說明文、古詩詞、文言文”等。每組專題的第一課，在整組 專題中具有領航作用。 許多教師無論面對單元首課還是略讀課文， 都眉毛胡子一 把抓，一種教法?？v觀第三學段單元首課教學，往往有以下兩種傾向：要么一味 地引導學生感悟教材主題， 避而不談文章是通過哪些方法來表現(xiàn)主題的； 要么任 由學生自主品讀， 教師枯燥地教授各種表達手法。那么， 單元首課的教學目標和 要求是什么？教學中又該如何體現(xiàn)其特點？筆者結合教學實際， 從“

2、思考與探索” 兩大方面入手，著力呈現(xiàn)“舉一反三，融會貫通”的策略探究過程，力求引發(fā)同 行們共同的關注、思考與研究?！娟P鍵詞】 單元首課 領航意義 教學規(guī)范 思考 探索語文教材中的單元首課好比一口井， 對此類教材把握的準確程度， 之于語文 教師，如同“合理選址、準確測量、盡情挖掘”之于掘井人，挖掘得好，必能引 導學生自如地在語言文字的盈盈泉水間暢游。 現(xiàn)行的小學語文教材中， 編者將相 同主題的幾篇文章組合在一起， 意圖非常明顯， 是想讓學生通過幾篇課文的學習 達到訓練一個或幾個知識點的目的。每組教材包括導語、課例、 語文園地三 部分。其中課例是學生與文本直接對話的主要途徑。葉圣陶曾說過： “語文

3、教材 無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三。 ”如果把略讀看作是“三” ， 那么把握好精讀，尤其是單元首課這個“一” ，就顯得尤為重要。筆者依據(jù)以上 的理論， 針對單元首課教學的現(xiàn)狀，對單元首課的特點、 意義及教學規(guī)范進行了 思考與探索。一、思考：單元首課所承擔的領航作用（一）單元首課所面臨的現(xiàn)狀 眾多語文教師在解讀第三學段的單元首課的教材時， 要么沒意識到它所承擔 的領航作用；要么雖有所意識，但在教學時卻仍和其他教材平分秋色，導致單元首課在語文教學的天平中嚴重失衡。語文課程目標明確指出：第三學段中的 閱讀要求是“揣摩文章的表達順序”，“初步領悟文章基本的表達方法”。因此， 單元首課的

4、教學須做到：語言實踐扎實到位，內容感悟引導精要， 學習過程指導 精細，把重點放在揭示認知的規(guī)律上，指導學生掌握分析問題的途徑和方法，讓學生能正確地用好“單元首課”這把鑰匙，改變單元首課所面臨的尷尬現(xiàn)狀。（二）單元教材組織的變化nn- 冊單元教材組織的特點1-6主要把相同思想內容的課文編排在一個組。7-12除了思想內容方面相似的專題外，從不同文體角度定專題，從文章不同的表達方式上定專題。從單元教材組織的變化上看，教材的結構及思路有一定的繼承性， 體現(xiàn)整套 教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。從第二學段開始，教材從“以感悟課文內容， 體會思想感情為主”向“習得閱讀方法，品位文本內涵”過渡。因此，如何讓

5、單 元首課發(fā)揮領航作用，讓學生自主、廣泛地閱讀就非常值得語文老師高度關注和 積極探索。（三）教研經歷給予啟示2008年11月，我校舉行了“第三學段語文單元首課有效引領”的探討，并 邀請了寧波市名師張敏華老師全程參與整個活動。 我代表五年級組執(zhí)教了第九冊 第六組的首篇課文地震中的父與子。這組課文緊緊扣住“父母之愛”這一專 題，要求引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品味文本。我在首次設計的時候，是這樣組織教學的：首先落實初讀要求，并讓學生說說文章講述了一個怎樣的故事、然后把重心落在？課文的哪一段話集中描寫了父親拯救 兒子的過程？，重點品讀？他挖了 8小時，12小時，24小時，36小

6、時，沒人 再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎？ ？這段文字。通過背景音樂的渲染，要求孩子讀出讀出父親的艱難、痛苦、堅持。課后，張老師這樣評價：這堂課，從感情渲染上來說，是到位的，教師能緊 緊扣住？父愛？這一主題。但從方法引導上來說，是失敗的，這是本組的第一篇 文章，教師的引領要有示范作用，愛從什么地方品出來？比如讓學生通過學習， 可以效仿些什么，教師缺少這方面的點撥，引領，這讓學生怎么有的放矢地學習后面的*慈母情深和*學會看病呢？聽了名師的指點，我茅塞頓開，將原來的設計全部推翻， 緊緊抓住首課承擔

7、的“領航”任務重新進行備課。第二次設計中，我重點讓學生通過？對比？品味 ?父愛的偉大？，從別的父母、旁人的語言、神態(tài)、動作、心理與這位父親進行 對比，緊緊抓??？正常？與?失常？這組詞進行教學，不僅從感情上讓學生產生 強烈的反差，而且從表達的方式上讓學生意識到？這樣寫？讓文章的味道更濃烈。 這次教學實踐，果真收到了良好的效果。這次教研經歷為我指明了單元首課教學的方向， 讓我意識到在語文學習的過 程中，不僅要珍視學生自己的獨特感受、體驗與理解， 還要在實踐中適當?shù)匕l(fā)揮 好“主導者”的作用，讓學生能借助這把“鑰匙”舉一反三、融會貫通。二、探索：第三學段單元首課教學應具備的規(guī)范葉圣陶語文教育思想的精髓

8、如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。單元首課正是教師實踐這一箴言的精讀范本。小學高年級學生已經認識了2000多個漢字，由于單元首篇課文類型、體裁、題材的不同及教師和學生的認知差異， 在進行首 篇課文的教學時，我們可以從以下三個目標進行定位： 第一層面是理解文本負載 的言語方式、知識信息以及能力附加等；第二層面是獲取母語文化系統(tǒng)包含的民 族精神等人文底蘊；第三個層面是體會作者的情操與風格。教師引導應求“巧妙”， 有針對性地提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作， 供學生模仿。同時, 可向學生提出簡明扼要的有關這一學習組合的基本要

9、求；學生感悟應求“實效”，通過老師的點撥、感知、理解、記憶、運用，從而達到自己去感悟、體味、發(fā)現(xiàn) 的境界。筆者羅列了 9-12冊每組課文的第一課，我們可以發(fā)現(xiàn)，文章的題材涉及到: 記敘文、說明文、古詩詞、文言文等。第九冊第十冊第十一冊第十二冊-一-1竊讀記1草原1山中訪友1文言文兩則-二二5古詩詞三首5古詩詞三首5詹天佑6北京的春節(jié)三9鯨10楊氏之子9窮人10十六年前的回憶四13釣魚的啟示14再見了，親人13只有一個地球14賣火柴的小女孩五/六17地震中的父與子18將相和17少年閏土18跨越百年的美麗七21圓明園的毀滅22人物描寫一組21老人與海鷗八25七律長征25自己的花是讓別人看的25伯牙

10、絕弦由此可見，單元整組教學，就是詣在以首課為范例， 通過教師指導下的語文 實踐活動，培養(yǎng)學生解讀文本的能力，掌握文本解讀的知識方法、技巧策略，獲 得獨立的閱讀能力。（一）以感人至深的記敘文為主的單元首課一一可從“文眼”突破，引導學 生品味表達方式記敘文是學生入學以來接觸最多的文章。高年級的學生對于這些情真意切 的文章，常常處于一種只可意會而無法言傳的狀態(tài)。許多文章，讀上一遍，學生 就已經初步感受到人物的精神內涵。 因此，對于這些文章，教師大可不必反復引 導學生：“這句話讓你體會到了什么？” “你覺得他具有怎樣的品質？”“哪些地方打動了你？”與其這樣，教師不如從文章的寫法說起， 引導學生從遣詞造

11、句學 起，這樣才能帶給學生更大的收獲。著名特級教師王崧舟在教學第九冊第七組首 篇課文圓明園的毀滅的重點段落時，緊緊抓住文眼“有”，讓學生反復體味這一段的寫作特點，從而引導學生感受這是我國歷史上的一場噩夢。師：請你找到寫圓明園建筑的一段話，我請一個同學讀一讀，其余同學找一 找它一共用了幾個？有？。生：（指名讀，其余找）生：一共有8個有，并一一說師：找到了一共整整8個有，我們一個個讀，每個人讀一個，其余同學說說 你看到了什么？師：（指名8人）第一個有一一生接：金碧輝煌的殿堂第二個有生接：師：假如寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個有？不忙回答，去文中找找 答案，去課文中感悟到底要多少個?有?，說說依

12、據(jù)。生1:無數(shù)個有，因為文中寫到了有許多名勝古跡，比如平湖秋月，安瀾園 他還用了一個等，所以我認為是無數(shù)個。師：有許多名勝古跡，從名勝古跡中找到了依據(jù)。師：從天南海北中找到了依據(jù)。王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維 容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后， 繼而從點上深入引導： 要寫盡圓明園的全部建筑和景觀， 還要用上多少個 “有”？ 依據(jù)在哪里？緊緊抓住一個“有”字，引領學生潛心會文，在與文本的對話中生 成有價值的知識、思維和情感。的確，有時文章中的一個字、一個詞，就能讓學 生體會作者所要表達的內涵，就能讓學生觸摸到作者心靈深處的

13、情感火山。教師換種角度思考此類文章的教學策略，改變以情悟情的教學方式，學生 的學習興趣會更濃，更易達成教學目標。同樣，以下單元首課竊讀記 、釣魚 的啟示、地震中的父與子 、再見了，親人、山中訪友分別可以抓住文 眼“竊”、“魚”、“精神失常”、“親人”、“友”展開教學。讓學生圍繞這些字眼， 體會這類文章利用 “神態(tài)”、“動作”、“語言”、“心理”等描寫形式， 通過“對比”、 “渲染”、“鋪墊”、“回環(huán)”等表達方式使文章更誘人，人物更豐滿，從而使學生 獲得學習此類文章的基本方法。（二）以客觀嚴密的說明文為主的單元首課可從“方法”入手，引導學 生感受科學魅力說明文最大的魅力，在于它那科學的真知對人的

14、吸引力。但很多時候，我們 常常在課堂上把這種生活中離不開的說明文，以枯燥干癟的說教方式灌輸給學 生，使學生覺得索然無味。 如今教材中的說明文多了 “人情味”、添了“生活化”。 這就需要教師更好地把握教材， 彌補單純說理的不足， 采用“生動、形象、感人” 的方法，使學生會學、樂學說明文。筆者在執(zhí)教第九冊第三單元的首課鯨時，主要安排了以下幾個步驟 ：初 讀課文， 體會鯨的特點研讀課文，領悟說明方法再讀課文， 交流有關資 料回憶課文，撰寫解說詞。 在此之前，學生已經有了學習說明文的經歷，到 了第三學段， 教師應側重于通過引導讓學生學會觀察、學會分析， 巧妙地把學習 的知識點滲透于現(xiàn)實生活的每個角落。

15、 比如，以上設計的第四個環(huán)節(jié) “回憶課文， 撰寫解說詞” 就是檢測學習效果的真實體現(xiàn)，這份解說詞不能隨意發(fā)揮， 必須在 真實、準確的基礎上添加自己的創(chuàng)意，從而更深層次地體會說明文表達的特性。筆者精心組織了這組課文的首課教學后， 接下來的三篇課文 10* 松鼠、11 新型玻璃、12* 假如沒有灰塵 ,學生基本可以做到在小組討論的基礎上，自主 學習，獨立完成配套作業(yè)。學生在學完這組課文后，寫下了這樣的學習感受： 1. 我發(fā)現(xiàn)這一組課文的四篇說明文各具特色，我特別喜歡松鼠這篇課文，它的 語言不僅嚴謹，而且十分有趣，原來說明文也可以這樣寫。 2. 我最喜歡的是假 如沒有灰塵，整篇課文都是用假設的口吻寫

16、的，里面卻有許多發(fā)人深省的科學 道理，讓人特別感興趣。 顯然，說明文的科學魅力已經讓學生對此類文章有了一 定的認識與收獲， 不僅讓學生明白說明文的表達特性， 而且通過自學讓學生體會 到每篇說明文既有文體的共性，又有文章的個性。（三）以底蘊深厚的古詩詞為主的單元首課可從“整合”入手，引導學 生探究祖國文化的精髓到了第三學段，學生已經積累了不少古詩詞， 課標對古詩詞學習的要求 為：能背誦，了解古詩詞表達的大概含義。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，能流利地背誦固 然是積累的有效手段， 但對于我國博大精深的詩詞庫來說， 僅僅讓小學高年級學 生停留在積累上是不夠的， 因為古詩詞學習還將貫穿他們的一生。 我們可以憑借

17、教材對古詩學習的編排特點， 把兩首或兩首以上的古詩相互對照著閱讀， 通過詩 意、詩句和詩的意境等方面的對比，實現(xiàn)古詩間的整合、互識、互補，以期更為 有效地達到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和多維視野下的積累。筆者以五上第二組首課 泊船瓜州、秋思、長相思為例，談談整合古詩閱讀的教學策略。1. 整合詩意懂了什么先要求學生反復朗讀這三首古詩， 以至讀到朗朗上口。然后圍繞 ?你從三首 詩詞中讀懂了什么？? 引導學生說的要求是： 詩意可以不完整， 順序可以有先后， 但是，一定要讓學生說出 ?這三首古詩詞都寫了什么主題 ?這層意思來。2. 整合詩句會了什么 在一樣的思念里，是否也有一樣的心情？就需要通過詩句的對比閱讀

18、去把 握。教學時，我提了這樣一個問題： ?你們讀了這三首古詩詞，能體會到王安石、 張籍、納蘭性德思念時的不同心情嗎？從哪些詩句中體會出來？?生 1：我從 ?春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ?感到詩人很無奈，又一個 春天來到了，但 ?我?什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？生 2：我從三首詩詞中，感到三個詩人都很無奈，王安石是由 ?春風 ?觸景 傷情，?行人臨發(fā)又開封 ?告訴我們張籍是想把所有的思念放在書信中。從以上片段分析，針對教師提出的整合性的問題，高年級的學生是不會措手 不及的。詩句的整合教學對于剖析詩文的內涵起到了關鍵性的作用。3. 整合意境用了什么 詩人情感的表達轉化為一個個意象的描述，創(chuàng)造出一

19、幅幅有意蘊的畫面。領 悟了意境才會明白古詩的優(yōu)秀。這里， 教師要把握好兩點： 一是要用深情的朗讀 來吸引學生；二是要用適當?shù)恼Z言描述詩中的那景、那人， 為學生的合理想象助 “一臂之力”。第三學段的古詩學習應側重于詩人的寫作風格與背景， 選取的題材和描寫方 法，讓學生在積累中感悟，在整合中體驗，提高學生對古詩文的語言感悟能力， 提升學生對古詩詞的欣賞水平，為學生獨立品讀古詩詞做好充分的準備。（四）以精煉簡潔的文言文為主的單元首課可從“異同”下手， 引導學 生領略語言文字的神奇文言文教學，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他 們能穿越時空，與兩千年前的大師直接對話， 了解并深刻地

20、認識我們的祖先， 懂 得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。古今漢語一脈相承，既有差異性， 又有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，學習文言文不僅僅只是在學習文言，而且，通過 文言文的學習， 學生能提高對現(xiàn)代漢語的學習與運用。 第十冊第十課楊氏之子 是小學階段第一次出現(xiàn)文言文， 因此這一篇課文不僅僅是單元的首課， 而是文言 文教學的首課。1. 停頓，知讀之異同小學階段的文言文教學的著力點應放在對文本語言的涵詠、 體味上，強調學 生對文本的熟讀、記誦， 以求通過誦讀調動學生的聯(lián)想， 從而使學生身臨歷史情 境，直入文本深處，與作者進行面對面的溝通與交流，產生靈魂與靈魂的感染與 共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。由于學生是初次接觸文言文， 僅僅讓他們聽幾遍以后就自己讀，是有困難的， 針對一些難讀的句子， 教師可以 給他們畫出停頓線，然后再領讀。女口： ？梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼 兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：此是/君家/果。兒/應聲答曰： 未聞/孔雀/是夫子家/禽。對于古今朗讀的異同點，教師要著重指出。如國名、人名后的停頓與我們 現(xiàn)在的表達相差無幾，而以上的“家/禽”與我們如今語言中的“家禽”讀法不 同的原因是由