專業(yè)認(rèn)同對高校教師專業(yè)成長的重要價(jià)值

1、專業(yè)認(rèn)同對高校教師專業(yè)成長的重要價(jià)值內(nèi)容摘要：教師是推動高等教育發(fā)展的核心人力資源， 高校教師在從事其專業(yè)工作時(shí)逐漸形成感知、理解和情感態(tài) 度等專業(yè)認(rèn)同感。高校教師的專業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的內(nèi)在 基礎(chǔ)，是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是有效開展其專業(yè) 實(shí)踐的重要保障。因此，激發(fā)高校教師專業(yè)認(rèn)同意識，加強(qiáng) 高校教師專業(yè)認(rèn)同情感方面的培養(yǎng)，關(guān)注高校教師實(shí)踐過程 當(dāng)中專業(yè)認(rèn)同的落實(shí)等提升高校教師專業(yè)認(rèn)同的措施顯得 至關(guān)重要。關(guān)鍵詞：高校教師專業(yè)認(rèn)同意義教師是推動高等教育發(fā)展的核心人力資源。高校教師不 僅僅肩負(fù)著傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教育職責(zé)，在現(xiàn)代大學(xué)中， 大學(xué)教師更承擔(dān)著科研和社會服務(wù)的重任。伴隨著職業(yè)

2、成長， 高校、學(xué)生以及社會對大學(xué)教師的要求越來越高，高校教師 自身的專業(yè)認(rèn)同顯得越來越重要。一. 教師專業(yè)認(rèn)同的涵義 教師專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體心理認(rèn)知與社會環(huán)境互動的心理 過程，是衡量教師內(nèi)在品質(zhì)改變的重要指標(biāo)，是研究教師專 業(yè)發(fā)展的重要視角。教師的專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對自己作為 教師的概念，也就是教師對其自身所從事的職業(yè)意義的整體 看法，主要是指教師作為專業(yè)人員在從事專業(yè)工作的過程中 逐漸形成的對于自身工作的感知、理解和情感態(tài)度。從本質(zhì) 上看，專業(yè)認(rèn)同是社會認(rèn)同的一種具體類型或表現(xiàn)，是社會 認(rèn)同在專業(yè)的工作領(lǐng)域的一種表現(xiàn)。因此高校教師的專業(yè)認(rèn)同即為高校教師在從事其專業(yè) 工作時(shí)逐漸形成的感知、理解和情

3、感態(tài)度。二. 高校教師專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)成長的重要意義1. 高校教師的專業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的內(nèi)在基礎(chǔ) 高校教師在從事教育工作的過程中，不僅承擔(dān)教學(xué)、科 研和社會服務(wù)的任務(wù)，還在這個(gè)過程中積極地追求自我價(jià)值 的實(shí)現(xiàn)。他們對于自身想要成為什么樣的教師、如何看待自 己的職業(yè)等問題的思考，是其專業(yè)成長的基石和出發(fā)點(diǎn)，對 高校教師專業(yè)實(shí)踐起著基礎(chǔ)性的作用。對于高校教師而言， 專業(yè)認(rèn)同的形成不僅有助于教師積極正確地認(rèn)識自我，更重 要的是它影響著教師的教學(xué)方法和行為。2. 高校教師專業(yè)認(rèn)同是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素 教師的專業(yè)認(rèn)同不僅是其應(yīng)對教育變化圖、制度變革和 教育變革的基礎(chǔ)， 而且有助于同事之間進(jìn)行合作

4、交流。 因此， 教師的專業(yè)認(rèn)同與其未來的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高校 教師只有在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成專業(yè)認(rèn)同，才能在自己的位 置上適應(yīng)教育中的不同變化，建立起一定的成就感和滿足感， 進(jìn)而更加熱愛自己的職業(yè)，享受教育的過程。而這個(gè)過程是通過其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受建構(gòu)起來的，因此，考慮、構(gòu)思如何 在教師教育的過程中采取有效的措施幫助高校教師建構(gòu)合 理的專業(yè)認(rèn)同，對促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著重要意義。因此，3. 高校教師專業(yè)認(rèn)同是其有效開展專業(yè)實(shí)踐的重要保障 我國當(dāng)前的高校雖為教師的專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)發(fā)展 的環(huán)境基礎(chǔ)，讓教師積極參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等，但這 些行為在一定程度上表現(xiàn)為外在的角色規(guī)定性和政策的規(guī) 約性

5、，而不是建立在教師自身的專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。 高校教師對于這些期望缺乏真正的認(rèn)同，以致其逐漸陷入對 工作、環(huán)境甚至自身的迷茫之中。只有認(rèn)同高校教師自身的 身份，他們才能清楚地明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，擁有專業(yè) 發(fā)展的自主性，進(jìn)而積極主動地投入到教育實(shí)踐活動當(dāng)中去三. 高校教師專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的策略 外在的環(huán)境和教師個(gè)人的特質(zhì)都會影響高校教師專業(yè) 認(rèn)同，促進(jìn)高校教師專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的策略主要有以 下三個(gè)方面：第一，激發(fā)高校教師專業(yè)認(rèn)同意識。沒有充分 的自我意識是不能提出認(rèn)同問題的，其生命無法呈現(xiàn)出主體 的自我體悟與構(gòu)建。高?？赏ㄟ^一定的組織管理和培訓(xùn)引導(dǎo) 為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的空間，激發(fā)教師的內(nèi)心意愿和對 自身專業(yè)認(rèn)同的自覺意識。第二，加強(qiáng)高校教師專業(yè)認(rèn)同情 感方面的培養(yǎng)。從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面積 極引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐活動中有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)教師培養(yǎng)積 極的情感，克服不良情緒。第三，關(guān)注高校教師實(shí)踐過程當(dāng) 中專業(yè)認(rèn)同的落實(shí)。加強(qiáng)對高校教師專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)和幫助， 促使其專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)化與重