以導(dǎo)激趣,以趣啟思-2019年文檔

1、以導(dǎo)激趣 , 以趣啟思古今中外凡在學(xué)業(yè)中有所成就的人， 對學(xué)習(xí)都始終保持著 濃厚興趣。對數(shù)學(xué)保持濃厚興趣的人，他會全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 千方百計地想方法去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題， 平時能全身心地投入 到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲， 好之不倦，因之也就會擠時間來學(xué)習(xí)了?！?如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不能保持興趣，就會視學(xué)習(xí)為一種苦役， 也就不可能心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低，成績 下降。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成一些小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的重要原因 之一，就是由于他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣后，就更需要通過多種教學(xué)方法、手段來誘發(fā)學(xué)生的思維， 讓他們動腦、動口、動

2、手，使學(xué)習(xí)興趣得到保持乃至高漲，從而 形成一種教學(xué)需要的“憤悱”狀態(tài)，提高教學(xué)效率。因此，我們不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些適 合全體學(xué)生參與的多層次、 多種形式的教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的小 組合作模式，要盡最大可能把課堂的主動權(quán)交給全體學(xué)生， 最大 限度地照顧到每一位學(xué)生。 尤其對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生， 教師不 能因?yàn)樗麄兂鲥e多、耽誤時間長而剝奪他們參與教學(xué)活動的權(quán) 利。如在教學(xué)“克與千克”的認(rèn)識時，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，抽象 的內(nèi)容學(xué)生很難理解，為了使學(xué)生能夠很好地接受， 我精心設(shè)計 了教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際教學(xué)情況來看，取得了一定的效果。1. 化靜態(tài)為動態(tài)。“克與千克”對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)

3、量概念，盡管 學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒 有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。 為了讓學(xué)生了解每一個單位的 實(shí)際有多重， 并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。 我就通過生活中物品有長有 短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重 之分，從而引入質(zhì)量。 隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者 出示實(shí)物。并從中挑選了重約 1 克的硬幣和重約 1 千克的水果（4 個梨），一手拿一物，對比感受 1 克與 1 千克物品，從而建立克 很輕，千克較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約 1 克、 1 千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當(dāng)學(xué) 生的估計相差甚遠(yuǎn)時，另外的學(xué)生會

4、用類化了的思想加以反駁， 如：某生說 1 個雞蛋重約 50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比 1 個梨都小，哪來 50 千克？然而事實(shí)勝于雄辯。這樣的教學(xué)，學(xué) 生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。2. 樂中學(xué)，學(xué)中思。讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及 一些零食等， 這樣就更加貼近了生活， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身 邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，使 學(xué)生一直處于亢奮之中，達(dá)到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學(xué) 生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境中， 抓住每一次機(jī)會， 通過學(xué)生的 掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試

5、到了成功的樂趣。3. 整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“準(zhǔn)確、樸實(shí)、有效”。 簡單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù) 學(xué)就在自己身邊， 真實(shí)有效地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。 學(xué)生在引入 的生活情景中，主動地分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué) 生的潛能， 使學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識， 逐步讓自 己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。 運(yùn)用 1 克和 1 千克掂的感 覺辨析物品，成功拓展到了比 1 千克輕或比其重的物品，估量、 驗(yàn)證，水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等 能力。除此之外，在教學(xué)中還可針對某章內(nèi)容讓學(xué)生在課后獨(dú)立 完成一份小結(jié)， 談?wù)剬W(xué)習(xí)本章后的收獲、 學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些 困難以及自己是如何克服這些困難的等等。 我們就要在適當(dāng)時間 讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得， 并給予肯定和鼓勵性的評價來激勵 學(xué)生。要堅(jiān)持“多表揚(yáng)、少批評；多鼓勵、少埋怨”的原則，對 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每