例談文本的個性化解讀

1、例談文本的個性化解讀文本解讀是讀者閱讀文學(xué)作品時憑借感受力和想象 力而披情入文的獨特的精神活動。文本解讀不但要解釋文本 的字面意，更要體會文本的字中意、字外意。要穿透文字去 感悟文字背后的深層次的內(nèi)涵。教師只有對文本有著精彩的 充滿個性化的解讀，才能創(chuàng)造性地進行教學(xué)。如何又快又準地解讀文本呢？筆者就以課文丑小鴨 為例，談幾點膚淺的認識。一、放松心態(tài)，閱讀文本作為教師，當我們拿到一篇文章時，我們自己要先讀出 文本之美，我們要暫時忘記教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一 個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和 真實的審美直覺。在這樣的基礎(chǔ)上，我們才能真正體會孩子 們閱讀時的心境，也才能真正地

2、與他們?nèi)谠谝黄?，這樣的教 學(xué)才能真正做到潛移默化，而不是功利性地將知識強加于孩 子。丑小鴨因丑帶來的諸多不幸以及最后變成美麗的白天鵝 的驚喜都會給我們留下很深的印象，這些都是學(xué)生閱讀過程 中易產(chǎn)生共鳴的地方，我們要重點把握。在這樣放松的心態(tài)下，我們試著用“蹲下來”的心態(tài)去 感受文本，用兒童的眼光去感受文本，我們可能會發(fā)現(xiàn)文本 中有許多驚喜的地方，發(fā)現(xiàn)許多詩意的空間。這樣的文本解讀會豐滿起來、快樂起來。當解讀文本變成快樂的事情的時 候，我想也一定是文本閱讀達到一定的深度與廣度的時候。二、細讀文本，旁征博引葉圣陶在語文教學(xué)二十韻中所說： “作者思有路， 遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。 ”對于

3、一篇文章， 我們應(yīng)該細讀文本，潛心去體會文義。1細讀一一扣“文眼”一篇文章的文眼就是文章的題目，一篇好的文章，題目 就是窗口。文章的題目往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，有些標 題常常已經(jīng)告訴或暗示文章的內(nèi)容、作者所要表達的思想看 法。透過題目這一“文眼”就能很快找到文章的主題脈絡(luò)。 例如，丑小鴨一文，從題目的“丑”字入手，我們就能 感受到主人公的命運，以及為了美而追求的真實生動的情 節(jié)。緊緊圍繞主人公的命運來讀故事，就能快速準確地理解 文本。2細讀一一理“背景”解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，比如文 化常識、背景知識等去解讀文本。解讀文本有時需要我們潛 心思索，但有時也不必一味靠自己的冥思

4、苦想，查閱必要的 資料可以幫我們更深入理解文本之意。尤其是對孩子來說， 很多文本都有時間上的跨度、 心理上的跨度、 理解上的跨度。 所以縮短這些距離，是理解文本的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生去 理一理文本的這些“背景” ，通過閱讀背景，用背景的閱讀 感悟去理解文本，會起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)丑小鴨時，我們可以讓學(xué)生去了解作者安 徒生的生平， 這樣學(xué)生在閱讀文本時， 就會產(chǎn)生這樣的想法： 原來這丑小鴨正是作者自身的寫照，丑小鴨的蛻變過程就如 安徒生的成長過程。這樣的自我發(fā)現(xiàn)比一味地說教效果好得 多。3細讀一一有“創(chuàng)造”當我們?nèi)ラ喿x一部作品時，我們還應(yīng)該思索兩個問題： 一是我們有沒有還原作者的本意；二

5、是我們有沒有必要還原 作者的本意。對于一部文學(xué)作品，它包含三個層面的意義： 作者的意義、文本的意義、讀者的意義。 “一千個讀者就有 一千個哈姆雷特。 ”文本的閱讀就是要有自己的創(chuàng)造，讀出 一個“我”，這就需要去尋找文本的創(chuàng)造空間；去尋找生活 的創(chuàng)造空間；尋找自我的創(chuàng)造空間。如讀丑小鴨 ，感受丑小鴨為夢想而不懈地努力，是 一種創(chuàng)造；體驗丑小鴨所經(jīng)歷的艱辛而沒有被打倒，是一種 創(chuàng)造；覺察到丑小鴨的出走其實是一種對現(xiàn)實的無奈的抗 爭，是一種創(chuàng)造；或者去思辨丑小鴨出走的合理性；面對著 丑小鴨的丑，應(yīng)該有寬容的態(tài)度等，都是一種多元化的理解 文本的創(chuàng)造。三、換位思考，解讀文本孩子有自己認識世界的方法，我們

6、不能把成人的認識強 加于孩子。就如在丑小鴨一文中有一段：丑小鴨在家里“哥哥姐姐咬她，公雞啄她，趕鴨的小姑娘也討厭她” 她感受到孤單，從而決定離家出走。高年級的老師教丑小鴨 離開家時，用給自己寫日記的方式教學(xué)生去體驗，讓孩子思 考：“丑真的是一種錯誤嗎？”而對低年級的學(xué)生，老師可 以先讓學(xué)生想象：在丑小鴨吃食的時候玩耍的時候 休息的時候大家是怎樣對待她的。最后引導(dǎo)孩子們在尋 找中，呈現(xiàn)多種思考：尋找親人、尋找朋友、尋找幸福、尋 找理解。這正是老師對文本解讀后的個性化設(shè)計。作為教師，我們的目的是讓孩子讀出文本之美，讓他們 喜歡上閱讀。他們能質(zhì)疑、發(fā)問，這正說明他們已經(jīng)開始思 考，他們已經(jīng)有所感悟。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在 主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體 驗，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，那么，我們的教 育目的才得以達到。所以，換位思考地解讀文本這將會促進 教師教學(xué)