激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的作用

1、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的作用管理的要點(diǎn)在于方式，懂得管理的要點(diǎn)主要在于懂得人性，一個(gè)成功的管理過程并不是限制對方的自由，也不是要求對方對自己唯命是從，而是通過管理激勵(lì)對方，使對方在管理過程中能夠不斷地發(fā)掘自身的潛能，提高自身的能力，高校對學(xué)生的管理亦是如此，并不是壓制學(xué)生、讓學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，而是讓學(xué)生通過學(xué)校的管理機(jī)制不斷地挖掘自身存在的潛能，發(fā)揮出自身特有的才能。激勵(lì)理論通過科學(xué)獎(jiǎng)懲的方法，可以激發(fā)人們積極的心態(tài)，建立起有序的工作學(xué)習(xí)規(guī)范，在這個(gè)過程中，人們通過激勵(lì)機(jī)制會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力，通過這種自動(dòng)力會(huì)將“要我做”轉(zhuǎn)化成“我要做”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。 1激勵(lì)理論概述 有人給激勵(lì)理論

2、下了一個(gè)定義，即“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望和動(dòng)力等都構(gòu)成了對人的激勵(lì)，它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)”。由此可以看出激勵(lì)主要是從人們內(nèi)心深處的渴望出發(fā)，從一定的活動(dòng)中的人的欲望出發(fā)，通過滿足人們的這些欲望促使人們?yōu)榱诉_(dá)到目的而不斷的努力，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在管理學(xué)理論中主要將激勵(lì)理論分為三大類，其分別是內(nèi)容型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論以及過程型激勵(lì)理論。所謂的內(nèi)容型激勵(lì)理論主要探索的是如何滿足需要以及激勵(lì)的原因與作用，行為改造型激勵(lì)理論主要傾向于行為本身以及行為結(jié)果對被管理者的反作用以及研究行為的目的，而過程型激勵(lì)理論則側(cè)重于激勵(lì)過程的反饋，這三個(gè)方面的激勵(lì)理論同樣適合于研究高校對學(xué)生的管理。

3、 2高校學(xué)生管理與激勵(lì)機(jī)制 2.1激勵(lì)理論適用于高校學(xué)生管理的原因 高校學(xué)生管理工作是高校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果學(xué)生管理工作開展得好會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。由于學(xué)生管理工作與師資隊(duì)伍管理以及一些科研管理、后勤管理有很大的區(qū)別，因此，在對高校學(xué)生進(jìn)行管理的過程中應(yīng)該獨(dú)辟蹊徑，不應(yīng)照搬照抄其他管理工作的方式方法，高校學(xué)生管理工作的特殊性主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。首先，管理目標(biāo)特定，歸根到底即培養(yǎng)人才，因此高校進(jìn)行的學(xué)生管理工作應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，而激勵(lì)理論主要通過一定的行為方式和動(dòng)機(jī)來調(diào)動(dòng)人的積極性和參與熱情，并將人內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和激情激發(fā)出來，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，這與高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)極為

4、相似，對高校學(xué)生管理有一定的借鑒意義。其次，管理手段和方法的特殊性。當(dāng)前，由于我國社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)高校都在探求教育改革的方法，再加上當(dāng)前大學(xué)生的思想觀念日漸復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得越來越快，學(xué)生獲取信息的渠道更加的廣泛，因此，高校都在積極探索教育改革的可實(shí)施方式。其應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式、束縛性的管理方式，應(yīng)該建立起一個(gè)更具有包容性的、體系科學(xué)的、更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的學(xué)生管理方式，因此，高校學(xué)生管理者需要借鑒激勵(lì)理論的相關(guān)方式方法，探求出一條符合學(xué)生發(fā)展的管理之路。最后，管理對象角色的特殊性。當(dāng)代大學(xué)生由于生長的環(huán)境特殊性以及自身的個(gè)性問題，導(dǎo)致了他們的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們在判斷是非以及處理一些問題時(shí)主

5、要傾向于自由思想以及獨(dú)立平等，這與激勵(lì)理論中的期望概率理論以及雙因素理論等相關(guān)的理論有許多的相似與可借鑒之處。 2.2激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中得到應(yīng)用的機(jī)理 激勵(lì)理論將激勵(lì)的過程主要分為以下3個(gè)要素。 2.2.1需要 所謂的需要，在激勵(lì)理論中也可以稱之為欲求，指的是個(gè)體對某種東西或者目標(biāo)的渴望，這種渴望往往是由于個(gè)體對某一東西的缺失或者單純的心理因素導(dǎo)致的，對于高校的學(xué)生來講，這種欲望包括物質(zhì)方面的也包括心理方面的，比如成績、獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)實(shí)踐、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)、關(guān)心和其他人的肯定等相關(guān)方面的欲望，這些需要驅(qū)動(dòng)了他們的內(nèi)心，并為得到這些需求而付出行動(dòng)。 2.2.2動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是將欲望轉(zhuǎn)化為行為的連接

6、點(diǎn)，它促使行為指向一定的目標(biāo)需求，并促使人為了行為背后的欲望結(jié)果而不斷地實(shí)施行為措施。根據(jù)激勵(lì)理論的原理可以將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面，外部的動(dòng)機(jī)，比如，學(xué)校設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過外部的形式激勵(lì)學(xué)生不斷的提升自我，內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，比如，學(xué)生純粹的興趣愛好，如果對某一門科目有興趣，進(jìn)而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)等,外部因素與內(nèi)部因素都可以成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，也是高校利用激勵(lì)理論管理學(xué)生的原理所在。 2.2.3行為 當(dāng)人內(nèi)心的真實(shí)想法通過行動(dòng)表現(xiàn)出來的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定的行為，因此，內(nèi)心的想法過程也可以稱之為一種內(nèi)心的行為，它是人為實(shí)現(xiàn)自身需求而必須實(shí)施的行為。 3適用于高校

7、學(xué)生管理工作的激勵(lì)理論 3.1期望概率模式理論 期望概率理論主要是由美國的學(xué)者維克多弗魯姆在20世紀(jì)60年代提出來的，它主要的基礎(chǔ)理論為自我利益，這一理論將每個(gè)學(xué)生定論為其在大學(xué)生活中旨在尋求自我最大價(jià)值的自我滿足，而維克多弗魯姆所提出的期望概率論主要指的是一個(gè)雙向的期望，所謂的雙向期望，從高校與學(xué)生方面講，主要指的是對于一件事物，校方與學(xué)生都有期望，比如校方希望學(xué)生努力、課程優(yōu)秀，學(xué)生則希望學(xué)校能夠給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。維克多弗魯姆在他所提出的期望概率理論中指出某一目標(biāo)對行為人的激勵(lì)作用主要取決于行為人從這個(gè)行為過程中最終能夠得到的結(jié)果的期望值乘以他認(rèn)為達(dá)到這一結(jié)果的期望值。按照這一理論高校在進(jìn)行

8、學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)該將管理的重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)為可以獲得最大的價(jià)值上，比如學(xué)校可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、設(shè)置相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)等，通過這些物質(zhì)性及精神性的獎(jiǎng)勵(lì)滿足學(xué)生的期望，進(jìn)而促進(jìn)高校對學(xué)生的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 3.2公平理論的借鑒與運(yùn)用 公平理論，也稱之為社會(huì)比較理論，這一理論主要探討的是付出與回報(bào)之間的公平性對人工作積極性的影響。大家都知道任何事物都是對等的，人們在做一件事時(shí)都希望能夠獲得相對應(yīng)的回報(bào)，總是希望能夠得到一定的收獲，而且希望付出與收獲之間是對等的。這個(gè)原理同樣適用于高校的學(xué)生管理工作，比如，在獎(jiǎng)學(xué)金評選、黨員評選以及一些干部評選的過程中，學(xué)生同樣希望是公平的，如果這個(gè)過程中出現(xiàn)

9、不公平的現(xiàn)象就會(huì)引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理甚至是演變成一種消極對抗的行為，如逃課、不認(rèn)真考試等，但是，如果這個(gè)過程是公平的，學(xué)生在面對整個(gè)事情時(shí)就不會(huì)有意見，他們反而會(huì)努力的爭取這樣的公平，比如努力學(xué)習(xí)去評選獎(jiǎng)學(xué)金等。因此可以看到過程的公平對激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)在積極力有很大的促進(jìn)作用，可以很好的激發(fā)一個(gè)人的潛能，這有利于高校學(xué)生管理工作的展開。 3.3雙因素理論的借鑒與應(yīng)用 雙因素理論主要指的是外部因素和內(nèi)部因素這兩種因素，按照激勵(lì)理論引起人們工作不滿的因素主要是外部因素，比如公司政策，條件等，相反，令人滿意的一般都是由工作本身決定的，稱之為激勵(lì)因素。在高校學(xué)生管理工作中雙因素理論同樣具有

10、重要的借鑒意義，在高校當(dāng)中，外部因素主要指的是高校對學(xué)生的管理，激勵(lì)因素包括學(xué)生追求的成績、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)等相關(guān)的內(nèi)部因素，雙因素理論在高校學(xué)生管理工作中主要表現(xiàn)在學(xué)校通過改變相關(guān)的外部因素以促進(jìn)內(nèi)部因素的發(fā)展，比如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情學(xué)校可以通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者是通過改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又比如為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力，可以舉辦一些課外活動(dòng)，將活動(dòng)實(shí)施的方案全權(quán)交由學(xué)生設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及組織能力。 4適用于高校學(xué)生管理工作的激勵(lì)方法 4.1目標(biāo)激勵(lì)法 目標(biāo)激勵(lì)法就是學(xué)校定有一個(gè)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)為誘惑，誘使學(xué)生為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。比如，學(xué)

11、校設(shè)置的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，只要學(xué)生達(dá)到條件就可以具有申請的資格，或者是規(guī)定一些資格證書的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，學(xué)生考過英語四、六級(jí)或者是拿到一些具有一定含金量的資格證書就可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過各種形式的激勵(lì)可以促使學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的潛在動(dòng)力，促使他們?yōu)榱诵闹械哪撤N利益而不斷的努力。 4.2榮譽(yù)激勵(lì)法 榮譽(yù)激勵(lì)法主要指的是通過給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。比如，設(shè)置三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班干、優(yōu)秀團(tuán)員等相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生努力的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，努力爭取獲得這些榮譽(yù)稱號(hào)。榮譽(yù)激勵(lì)法將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)代替榮譽(yù)，以一定的精神需求為誘因，激勵(lì)學(xué)生為了爭取一定的榮譽(yù)稱號(hào)而積極努力地提升自己的才能。 4.3榜樣激勵(lì)法 榜

12、樣激勵(lì)法主要指的是通過設(shè)置一定的榜樣作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的標(biāo)向，號(hào)召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，比如，通過在校內(nèi)舉辦一些學(xué)風(fēng)研討會(huì)，讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)發(fā)表演講，將他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果向?qū)W生進(jìn)行展示，或者是組織優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓他們向?qū)W弟、學(xué)妹們傳授自己成功的經(jīng)驗(yàn)、交流一些工作的經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方式，促使學(xué)生為了達(dá)到榜樣的標(biāo)準(zhǔn)而努力的提升自我，激勵(lì)內(nèi)心的潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 4.4思想教育激勵(lì)法 思想教育激勵(lì)法主要指的是通過思想教育的方法激勵(lì)學(xué)生理性的思考、看待問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思想悟性，加強(qiáng)學(xué)生的自律性。比如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的科學(xué)、黨體系的內(nèi)容，通過這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生真正擺正自己的

13、思想觀念，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，消除內(nèi)心的抱怨因素，提高自身的行動(dòng)力和思想政治素質(zhì)。 4.5信任關(guān)懷激勵(lì)法 所謂的信任關(guān)懷激勵(lì)法主要指的是教師給予學(xué)生充分的信任和關(guān)懷，相信學(xué)生具有一定的能力和才能，比如，給予學(xué)生一定自主的空間，讓其發(fā)揮自己的才能，又比如將一些活動(dòng)交由學(xué)生負(fù)責(zé)管理，相信他們可以憑著自己的能力組織、管理好相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生生活中要給予學(xué)生一定的關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生的日常生活，當(dāng)學(xué)生遇到困難、挫折時(shí)給予學(xué)生一定的關(guān)懷和幫助，通過這樣的方法加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長。 5結(jié)語 高校在管理學(xué)生的過程中應(yīng)該積極的探求各種合適的方式促進(jìn)管理工作的開展，高校對學(xué)生的管理具有雙向性，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)校在工作方