第7課熱愛生命課堂實錄及教學反思蘇教九級下

1、熱愛生命課堂實錄及反思 課堂實錄： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：有人說，沒有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認為，在 我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它 便是長久的。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。同學們對生命一定也有自己 的感悟，結合自己的生活經歷或讀過的作品，說出你對生命的點滴體會與大家一同分享！ 生 1 ：躺在手術室等待手術時，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大。 可生命卻又那么脆弱， 也許在不經意間就會消逝。 所以， 我們真的應該珍惜生命中的點點滴 滴。 生 2 ：有的人會埋怨生命的不公，可我認為，即使是

2、在最不幸的處境中也要感謝命 運給予你的磨練。 師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時，它要頂著烈日，有時要歷經千辛萬苦，翻越 座座高山。 哺育兩岸的萬物是它的任務， 克服路上的磨難是它的使命。 當匯入大海時， 也就 實現(xiàn)了它的價值。 生 3 ：我覺得生命是一個奇跡，它不僅僅屬于人類。海龜可以存活幾百年，可曇花 只能一現(xiàn)。每個人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于 海龜?shù)纳罘绞?，還是期待燦爛的瞬間。（眾生鼓掌） 師：生命是曼妙無常的，它總帶給人不同的感受。無論如何，生命是真實的，喜愛人生、熱 愛生命的人絕不是失敗者。 它能使人在經受生存極限的考驗時， 迸發(fā)出耀眼的

3、生命之光。 今 天，我們就一起走進小說熱愛生命，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。 二、把握情節(jié)，體會主旨 師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了熱愛生命的全文，在這篇小 說中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動了你？ 生 1 ：打動我的是最后當他已精疲力竭，被狼用最后一點力氣咬住的時候，他沒有 放棄。 并不激烈的動作， 緩慢地透著活下去的希望。 對于生的無盡渴求足以讓他有用牙咬破 那病狼的咽喉的勇氣與力量。 （ 大家紛紛表示贊同，教師給予肯定。 ） 生 2 ：當這個人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主 人公是寬厚善良的， 雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉

4、的同伴， 然而這種感情卻一下子被他 對死者的憐憫所抵消了。 師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者， 更不能嘲笑一個曾一度同他 共過患難的同伴， 盡管他有不可寬恕的過失。 如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受 傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話， 就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻， 仍能堅守著做人的 道德良知。 （學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。） 三、品味賞析，走近人物 師：小說之所以產生了如此震撼人心的力量， 在于人物形象的塑造， 課文通過 “他” 的經歷， 向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么， 是什么促使他如此頑強？在塑 造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？ 生 1 ：我

5、想談談第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。 生朗讀后評價： 即使生肉、 碎骨也讓他感到欣喜， 可見對生命的熱愛， 對生的渴求。 同時他不覺得痛則說明身體的虛弱， 反應開始遲鈍了。 他聯(lián)想到生命是如此脆弱， 這說明即 使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。 師：是啊， 人在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱， 他是否消沉，退 縮呢？行動就是最好的證明， 生命如此脆弱時還在執(zhí)著求生， 維持一個自己也知道隨時可能 丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現(xiàn)了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。 生 2 ：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙咬手，手抓牙，這

6、簡直是聞所未聞的搏 斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來， “一下把狼抓住”了。幾分 鐘后， 人把全身重量都壓在狼的身上， 可惜他的雙手已無力把狼掐死。 可是他還要用嘴咬住 狼的咽喉終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了 狼，喝了狼的血，而不是相反。 師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念， 培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神， 成為頑強不屈、 具有超人勇氣的強者。 這段描寫就是他 這種精神的最真實、最精彩的寫照。 生 3: 課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里 路無論如何他也爬不完這四英

7、里路。 這一點， 他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn) 靜” “他仍要活下去盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍 然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神! 生 4: 對, 我也有同感 .作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公 精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態(tài)烘托出來。 師: 文中說 , 他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”， 但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著， “找到一絲毅力， 比較堅強地劃著” 。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極

8、點而心 靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。 教師總結： 我們之所以被這篇小說的許多情節(jié)打動， 不僅是因為它帶有濃厚的傳奇 色彩，還因為我們在故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡， 這得歸因于作者對主人公在特定 境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。 四、多向探究，深層領悟 師：小說的象征意味非常濃厚， 這是西方許多文學作品的藝術特點。 為什么小說主 人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？ （學生很快對作者以“這個人”作為整個人類的象征達成了共識。） 當大家都贊成可以把 “狼” 看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時， 有學生

9、提出反對意見。 生：可是你們不認為，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結合，思考解決這個問 題呢？ 生 1：我覺得不僅是人類“熱愛生命” ，所有的生命都“熱愛生命”! 狼一路上都 在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉?？伤部释钕聛?，從這點 看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！ 生 2：在作者筆下， 狼和人互相威脅， 可是沒有了這種威脅， 哪有走出絕境的力量， 他們都是熱愛生命的！ 他們互相推動對方盡全力求生。 如果我們狹隘地認為病狼是險惡的自 然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領會作者的意圖

10、了。 師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的 生命它才能活下去。應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是 偉大的生命。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生 命！ 五、思考生活，關注人生 師：學了課文，同學們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？ 生1:生活中，珍惜也是一種熱愛生命， 珍惜每一分每一秒的時間， 讓自己時時刻刻都快樂、 充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！ 生2:熱愛生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值?！霸诨厥淄碌臅r候不因虛度年華而 悔恨，也不因碌碌無為而羞愧?！?生3:我覺得

11、踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力， 不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現(xiàn)。 師:同學們， 只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能 重生。 這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們 熱愛生命吧 ! 也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命 放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?教學反思: 一、第一次教授熱愛生命時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設置為速讀課文、概 括小說故事情節(jié)， 發(fā)現(xiàn)學生很快就能概括出來， 也無需其他人提醒補充， 發(fā)言人也沒什么熱 情。

12、這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環(huán)節(jié) 調整為談自己對生命的感悟， 由于結合了自身體驗， 不僅營造了氛圍， 同時與結束部分的思 考自身生活相呼應， 啟發(fā)學生要在閱讀中認識自我、 關注自己的情感體驗和心靈成長， 自然 地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。 二、語文新課標提出:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生 不僅對主人公的經歷感同身受， 還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本 語言表達， 即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析 環(huán)節(jié)中， 學生在老師的啟發(fā)下， 揣摩品味文章的具體描述， 隨著與課文內容的近距離 “接觸” 與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。 不同的學生由于各自的生活經歷不同，理 解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要 能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。 三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發(fā)揮教師的 引導作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷 就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現(xiàn)分歧 時，用導入正途法會打消學生思考的積極性， 一味遷就認同也會使學生感覺