再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 了解新詩的特點(diǎn)。2. 指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象及意象的組合，體 味詩歌的意象美。3. 通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近 學(xué)生與詩的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 把握和分析意象。2. 感受詩歌的真情。 教學(xué)方法：誦讀法 合作討論教學(xué)過程：一 導(dǎo)入新課：幻燈展示：打開鳥籠的門，讓鳥飛走，把自由還給鳥籠。請學(xué)生朗讀幻燈展示： 鳥打開鳥籠的門讓鳥飛籠（非馬） 教師朗讀走把自由還給鳥請同學(xué)們比較不同之處（引導(dǎo)學(xué)生從形式和內(nèi)容上進(jìn)行分析）教師明確：形式上：分節(jié) 斷行 跨行 空行內(nèi)容上：有了想象的空間，有了禁錮的自由的感覺（通過新詩的典范

2、之作再別康橋來找到品讀詩歌的入口）二、初步感知1. 讀標(biāo)題，你從中獲取了哪些信息？明確：再別（教師補(bǔ)充背景知識：在康橋的經(jīng)歷） 告別的對象時(shí)誰？明確：康橋（聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，分析實(shí)質(zhì)：對康橋生活的美、 愛、自由、理想的眷戀）2. 請學(xué)生朗讀，談?wù)劤醪接∠螅ㄕ瓕W(xué)生的關(guān)鍵詞語）3. 教師配樂范讀三、賞讀1. 提問：詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等， 再別康橋?qū)?于哪一種呢？2. 既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？抒發(fā)了怎樣的感情？（拒 絕純概念的東西，用心靈的觸角去感受詩歌語言中蘊(yùn)含的情感）3. 請同學(xué)們品味第二小節(jié)中的“金柳”思考：“金柳”在詩人的眼中是什么？ “金柳”怎么會是新娘呢？

3、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)， 并思考，這是不是與作者的生活有關(guān)系？會不 會與作者的感情有關(guān)系？（簡介作者的生活歷史：徐志摩在這里認(rèn)識了美麗而有才華的林徽 因，暮春時(shí)節(jié)，他們常常在劍橋旁散步） 教師小結(jié)：作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感 經(jīng)歷有關(guān)系?！敖鹆本褪亲髡哔x予了情感的形象，我們叫它做“意 象”（板書，讓學(xué)生在分析中獲得“意象”的概念） 。 理解意象要發(fā)揮想象， 我們才能走入作品的情境中去。 思考：作者 寫道：“波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾?！闭垎枴捌G影”是什么？“蕩 漾”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象（美麗的影子，整天縈繞在心頭，揮之不去， 才下眉頭，卻上心頭）和聯(lián)想（所謂

4、“聯(lián)想” ，就是和自己的生活結(jié) 合起來），掌握解讀詩歌的鑰匙 完整地朗誦這一節(jié)，學(xué)生朗讀，評點(diǎn)。4. 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的情感有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了？ 請一位同學(xué)朗讀，適時(shí)提問 從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？什么樣的情感？ 明確：“我甘心做一條水草” /對康橋的依戀、歸屬感 請同學(xué)們想象“青荇”在“招搖”的樣子，“油油的”表現(xiàn)出什么？“招搖”一詞描繪了一種怎樣的狀態(tài)？“柔波”能引起你怎樣的 聯(lián)想與想象？ 請同學(xué)們再讀一讀“我甘心做一條水草” （使勁輕讀）5. 請學(xué)生按照上兩節(jié)的賞析方法試著賞讀四五六節(jié)學(xué)生先與文本進(jìn)行對話， 再小組合作交流， 最后共同探討， 教師小結(jié)6. 很多離別詩都是濃重的纏綿的，而這首詩是“淡淡的憂傷” ，你是 怎樣理解的？四、課堂小結(jié)學(xué)生讀兩段話朱光潛說：“一切藝術(shù)都是抒情的，都必表現(xiàn)一種心靈上的感觸， 顯著的如喜怒愛惡哀愁等情緒， 微妙的如興奮頹唐憂郁寧靜以及種種 不易名狀的飄來忽去的心境。 文學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)看， 也是如此。 不表 現(xiàn)任何情致的文字就不算是文學(xué)作品。 ”英國詩人華茲華斯有一句名言： “詩起于在沉靜中回味過來的情 緒。 ”在沉靜中加過一番回味，情感才由主觀的感觸變成客觀的觀照 對象，才能受思想的洗煉與潤色， 思想才能為依稀隱約不易捉摸的情 感造出一個(gè)完整的可捉摸的形式和生命。教師補(bǔ)充：這首詩一問世，就得到讀者的喜愛，