人教版小學(xué)語文《月光曲》聽評課記錄

1、 月光曲聽評課記錄 情感體驗(yàn)是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有特殊的重要性。在教學(xué)中怎樣才能合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感呢？這是我在聽課的過程中經(jīng)常思考的問題。下面就我校一位語文教師在教學(xué)月光曲第九自然段時多媒體的運(yùn)用情況進(jìn)行分析。 案例：月光曲教學(xué)片段學(xué)習(xí)課文第九自然段 1、師：月光曲究竟給兄妹倆帶來了怎樣的感受呢？請同學(xué)們自由的有感情的朗讀課文的第九自然段。 點(diǎn)名讀，教師的評價：讀出了自己的感悟。 2、出示課文中的情境圖片。 師：請同學(xué)們找一找和這幅圖所對應(yīng)的詞語或句子。 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖讀。 3、師：想聽一聽月光曲嗎？認(rèn)真聽，想一想你的腦海里出現(xiàn)了什么畫

2、面。 （1）教師播放月光曲 學(xué)生閉上了眼睛，陶醉于音樂聲中。 三分鐘后教師按下停止鍵，音樂戛然而止。 生：我好像看到了圓圓的月亮從海面升起。 生：我好像感受到了波濤洶涌。 （2）師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。生表演，時而動作優(yōu)雅舒展，時而動作迅速而有力，整個身體都在動。 （3）師：演得好，能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 生：老師，我體會到了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 4、探討本文的寫作手法聯(lián)想 （1）究竟是什么讓皮鞋匠和盲姑娘產(chǎn)生了如此美的感受呢？ 學(xué)生回答：“貝多芬的月光曲?！?教師板書“聯(lián)想”。 （2）請同學(xué)們快速默讀課文的

3、第九自然段，用“”劃出聯(lián)想的句子，用波浪線劃出實(shí)實(shí)在在的景物。反思： 在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造情景相融的教學(xué)情境，可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。如本案例中，利用音樂激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生在具體情境中去學(xué)習(xí)、理解、體會。在學(xué)生對第九自然段有了初步了解后，播放月光曲音樂立刻吸引了學(xué)生，加深了學(xué)生對課文的理解，這時順勢讓學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)行表演不僅活躍了課堂氣氛，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后在此基礎(chǔ)上去探討“聯(lián)想”這種寫作方法就水到渠成了。在這一系列的教學(xué)中“音樂”的作用可謂發(fā)揮的淋漓盡致，合理而有效。教師提出本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲？這

4、個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界?！斑@首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會從這句話里聽出什么？生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。 生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中

5、感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。 點(diǎn)評：讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面得到發(fā)展。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個：一個是兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理。在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會，再通過與同學(xué)、老師的交

6、流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識。教師在“對話”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成時適當(dāng)小結(jié)。老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點(diǎn)。師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢

7、？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）點(diǎn)評：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常?？梢钥吹健半S文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對課文人文價值的認(rèn)識，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣老師安排的這個寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫話時，教師不僅要在內(nèi)容方面及時回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評中教師對學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)能力可以更切實(shí)地得到提高。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個“點(diǎn)”。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的讀書方式，讓學(xué)生說說對課文的獨(dú)特見解和感受，注視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性。同時，從整體上感知課文的內(nèi)容和思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)探究，給予學(xué)生一個自主開闊的天空，可以依據(jù)自己的感悟去自由的體驗(yàn)課文，與作者近距離