今天怎樣做校長？

1、今天怎樣做校長？-教育部36期小學(xué)校長高研班學(xué)習(xí)感悟 一、 問題的提出中國的教育目前正處在怎樣的境地，陳鎖明院長在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的第一天就給我們做了全面的分析。中國的教育現(xiàn)狀是什么？從一些悲慘的現(xiàn)象中，我們應(yīng)該引起怎樣的思考：現(xiàn)象一：“給我一個好眼睛的孩子,扔給你一個近視眼的孩子”，學(xué)生的近視率嚴(yán)重下降，我們該反思什么？現(xiàn)象二：“給我一個身體健康的孩子,扔給你一個身體虛弱的孩子”，學(xué)生身體素質(zhì)，健康狀況越來越弱，集會活動還沒多久，站不行的孩子就一個接一個，我們該反思什么？現(xiàn)象三：“給我一個心理健康的孩子,扔給你一個心理畸形的孩子”，師源性的傷害，學(xué)生的自尊受到打擊，身心受到傷害，心理不健康的孩子日益

2、增多，我們該反思什么？現(xiàn)象四：“給我一個帶問號的孩子,扔給你一個帶句號的孩子”，我們衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，將有問題的學(xué)生教育得沒有問題；學(xué)生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這是屬于有問題的教育，我們是不是該反思？現(xiàn)象五：“給我一個有愛心的孩子,扔給你一個有仇恨心的孩子”，感恩教育缺失，以自我為中心的孩子越來越多，我們的教師給學(xué)生應(yīng)有的尊重了嗎，恨總是有原因的，但愛可能是無原因的，我們反思什么？現(xiàn)象六：“給我一個可造之才,扔給你一塊出了窯的磚”，教育不能夠讓學(xué)生真正地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大多是共性的教育，缺失個性教育，這樣出來的學(xué)生，沒有了個性、創(chuàng)造性，我們反思過嗎？現(xiàn)象七：“想說愛你不容易，讓我

3、歡喜讓我憂”，這是現(xiàn)實下大多教師生活的寫照。教師面對沉重的壓力，扭曲的輿論，面對無限的責(zé)任，繁瑣的管理，教師的心理我們給予過關(guān)注嗎？ 教育是做人的事業(yè)，教育只有對準(zhǔn)人本身，才是真正的以人為本的教育；教師首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科教師。而我們目前的現(xiàn)狀呢？作為一名校長，面對目前教育出現(xiàn)的問題，怎樣立足實際，辦好學(xué)校，我們不得不思考！二、 面對學(xué)校教育的困惑，我們該干啥？辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵。那要改變現(xiàn)狀，首先從關(guān)注教師做起。（一）關(guān)注教師的成長，從改變校長自我做起“要想改變別人，首先要改變自己；改變自己，才會改變我們的教師；教師改變了，才會改變我們的學(xué)生。”教育的實施靠教師，培養(yǎng)好的學(xué)生

4、要靠好的教師，讓每一個教師成長為優(yōu)秀教師，是校長工作的一項重要工作。優(yōu)秀的教育者要特別有愛心、特別有智慧、特別有藝術(shù)、特別有方法、特別有耐心。那校長首先要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，做一個伯樂，不斷地去發(fā)現(xiàn)這些千里馬，給予培養(yǎng)、提高；要學(xué)會服務(wù)，要給教師們創(chuàng)造良好的生存環(huán)境，搭建起促其不斷成長的平臺，盡早成熟；學(xué)會示范，不斷用好的榜樣激勵教師的成長，同時，用校長的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力去不斷地影響教師。1.要時刻關(guān)注教師，讓教師時刻感受到校長的關(guān)愛，這樣逐步使教師學(xué)會愛，最終達到“會愛”：教師要關(guān)注到每一個孩子，那作為校長就一定要關(guān)注到每一位教師，并且還要學(xué)會激勵、學(xué)會賞識、學(xué)會包容、學(xué)會理解。教師的成長需要校長不

5、停的鼓勵；教師對學(xué)生、對教育的熱愛，需要校長不斷地激勵。教育就是播種愛，需要我們校長在學(xué)校管理的每一個細(xì)節(jié)中不斷地發(fā)現(xiàn)愛的種子，然后不斷地“施肥”，不斷地營造一個“愛的磁場”，讓這一 “愛場”生根發(fā)芽，不斷壯大。2.要學(xué)會換位思考，你才能做到理解教師，讓教師逐步做到“有耐心”：只有站到教師的角度去考慮問題，你才會感同身受，去大度地接納、理解、包容老師的奇思妙想；才會讓教師也學(xué)會理解、包容性格迥異、行為有偏差的孩子。3.要學(xué)會控制情緒，你才能讓教師學(xué)會不要輕易發(fā)火，讓教師逐步學(xué)會“有藝術(shù)”：“永遠(yuǎn)不要在憤怒的時候做任何事情”，這個方法讓我找到了控制情緒的法寶。性格急躁，遇事不冷靜，真的讓有些事情

6、處理的很不夠藝術(shù)。讓教師不要對學(xué)生發(fā)火，做校長的首先要學(xué)會控制自己的情緒。4.為教師做好服務(wù)，你才能真正幫助教師成長與提高，讓教師逐步學(xué)會“有智慧”：“別難為教師?！边@句話說的真好，有時教師做的不好，不是他不想做好，而是他不知怎么就做好了。作為校長，這時最應(yīng)該做的是“幫助”。特別是青年教師的成長中，校長要學(xué)會跟老師一起學(xué)習(xí)，跟老師經(jīng)常交流，跟老師一起備課，跟老師一起分析問題原因，。就是校長的這“一起”，讓我們的老師知道，學(xué)生的成長也需要教師這樣“一起”的。（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從全面實施素質(zhì)教育做起1.關(guān)注教育的細(xì)節(jié)：教書還是育人，誰也知道，既教書又育人，育人為先。但真正在教育的過程中，我們主

7、要關(guān)注的是什么？可能更多的是“質(zhì)量”。但這個“質(zhì)量”比較狹窄，更多的談的是分?jǐn)?shù)。雖說這樣與我們教育環(huán)境的大氣候關(guān)系重大，但就在這小小的“一畝三分地里”，有些我們是可以更多地給予重視的。比如：陳鎖明院長談到的一些現(xiàn)象：學(xué)生近視率下降，我們每天讓學(xué)生做眼保健操，那我們是否應(yīng)該在這一細(xì)節(jié)上對教師提出要求。學(xué)校進行“責(zé)任教育”，那對教師就要提出“指導(dǎo)學(xué)生做操的責(zé)任要求”，讓教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)用眼，培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿等方面做好培養(yǎng)。從“握手”游戲中，陳院長又讓我們關(guān)注一個細(xì)節(jié)“握手的主動和被動”，由此又提出一個新的問題，要培養(yǎng)學(xué)生的“主動性”，主動性有了，結(jié)果肯定會好。像這樣，教育中的細(xì)節(jié)很多，“細(xì)節(jié)

8、決定成敗”，只要“用心”，只要“真心”在為學(xué)生著想，把這些對學(xué)生一生發(fā)展起著至關(guān)重要作用的工作做細(xì)、做實，那我們就會培養(yǎng)出一些身心都健康，具有創(chuàng)新意識和精神、具有愛心、懂得感恩的一個全面發(fā)展的孩子。2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展：“教師首先是一個教育工作者，其次才是一個學(xué)科教師。”這個觀點進一步明確了我們教師的職責(zé)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的一生奠基是我們教師的神圣職責(zé)。良好的習(xí)慣培養(yǎng)、“要做就要做最好”一種做事精神的培養(yǎng)、良好的品行、以及能力的培養(yǎng)與提高等，都是教師予以關(guān)注的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、輔育學(xué)生、成就學(xué)生，讓我們教師更新觀念、樹立起這種意識，才能真正地做一個好的教育工作者。

9、總之，教育是門科學(xué)，教育是門藝術(shù)，只要我們樹立正確的教育理念，具有對教育、對學(xué)生的這份高度的“愛與責(zé)任”，相信，我們會辦好學(xué)校的。三、 做一名教育家型校長 教師的成長和學(xué)生的發(fā)展，校長很重要。國家中長期教育改革與發(fā)展綱要中指出，要教育家辦學(xué)，校長要做一個教育家型的校長是時代賦予我們的責(zé)任。在這近一個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我不斷地體會和感受，思考什么樣的校長就是一個教育家型的校長，我結(jié)合毛亞慶教授總結(jié)的幾條，以湖北宜昌伍家崗區(qū)實驗小學(xué)胡書琴校長的辦學(xué)經(jīng)驗為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會：（一）校長是學(xué)校共同愿景的開發(fā)者建立學(xué)習(xí)型團隊，是我們辦好學(xué)校，構(gòu)建和諧團隊的一個共同目標(biāo)。那制定一個共同愿景對學(xué)習(xí)型組織的

10、建立至關(guān)重要。因此，那 “追尋什么樣的共同愿景?”“如何追尋這共同愿景?！奔啊盀楹巫穼み@共同愿景色?”就是制定愿景的三要素。那要構(gòu)建一個什么樣的愿景，能與全校教師達成共同目標(biāo)，符合學(xué)校的發(fā)展方向，需要校長去開發(fā)的。只有制定了符合團隊個人和組織的愿景目標(biāo)，這樣學(xué)校的發(fā)展才會有方向，并去不斷地實現(xiàn)。如：湖北宜昌的胡校長提煉出“學(xué)習(xí)樂園，精神家園”的學(xué)校共同發(fā)展愿景，她始終認(rèn)為，一所學(xué)校應(yīng)該有她的高貴。這種高貴源于她對生命價值存在的體認(rèn)，對人的精神高貴性的敬仰和追求。這就成了她和她的團隊不懈努力的方向。（二）校長是傳遞發(fā)展理念的教育者特色是一所學(xué)校辦學(xué)價值取向的一種集中體現(xiàn)，學(xué)校要辦好就要有自己學(xué)校

11、的特色，這同樣需要校長要有自己的辦學(xué)理念，并使這一理念通過不同的方式和渠道傳遞到每一位教師當(dāng)中，和教師達成思想共識，這是校長的一大職責(zé)所在。比如：湖北宜昌的胡校長辦學(xué)理念是“促進學(xué)生生命成長，成就教師職業(yè)追求，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校著力打造卓越、高貴的學(xué)校形象和“優(yōu)雅、專業(yè)”的教師氣質(zhì)；不斷培育民主、開放、和諧、進取的學(xué)校文化；力圖通過文化管理使學(xué)校成為一個具有富氧的精神呼吸和卓越的精神成長的文化場域。學(xué)校價值體系凸顯學(xué)校 “關(guān)懷生命、完善生命”的價值取向，因此在形成過程當(dāng)中，讓教師真正領(lǐng)悟教育及個人生命的終極價值，通過藝術(shù)的“領(lǐng)”與“導(dǎo)”，把喚醒教師的生命自覺作為學(xué)校

12、管理一直不懈追求的目標(biāo)。在工作實踐中，摸索出了“心本管理”的工作策略，讓管理敘事引領(lǐng)價值，讓講述故事沉淀力量，與教師進行直達心靈的對話；在行政會上，經(jīng)常以講述哲理故事作為心靈對話的方式之一：“釘子和錘子的思辨解讀”增進了雙方的換位思考和相互理解，促使教師更平和積極的看待來自“管理”的壓力；也促使管理者更審慎的分析自己敲擊的方式、角度及力度。品讀過三個泥瓦匠對工作的認(rèn)識及相關(guān)的工作情緒：從憤怒的“砌磚”，無奈的“為掙錢打一份工”到快樂的“蓋一座偉大的教堂”，對同樣一份工作三個層次的認(rèn)識以及三種絕然不同的心理體驗給了教師強大的心理沖擊，在不自覺的比對中領(lǐng)悟到“賦予工作積極的意義，就能找到快樂工作的

13、內(nèi)源性支持力量”。 他們用這種極具穿透力的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，以其無痕卻深邃的魅力促發(fā)了教師對教育本質(zhì)、生命價值的思考，喚醒了教師自覺生存的意識，引領(lǐng)著教師變“要我發(fā)展” 為“我要奮戰(zhàn)”， 引領(lǐng)教師最終踏上內(nèi)控式專業(yè)成長之路。（三）校長是加速組織成員成長的促進者一個學(xué)校的發(fā)展必須靠一支好的教師隊伍。那教師的成長關(guān)鍵靠校長來打造。因此，給教師搭建成長的平臺，不斷促進教師的成長，這是校長的一大責(zé)任。比如：湖北宜昌的胡校長將學(xué)習(xí)置于管理的核心，將人的發(fā)展作為工作的起點和終點，建立了以人為本的管理機制，使之成為支撐生態(tài)研究文化剛勁明晰的骨架。為適應(yīng)教師需要，學(xué)校構(gòu)建了多種研究團隊：強強聯(lián)合的“骨干教師團隊”“名

14、師團隊”，從強調(diào)成員間的“優(yōu)質(zhì)對話”以及團隊對學(xué)校的整體引領(lǐng)；強弱聯(lián)合的“師徒結(jié)對團隊”，強調(diào)成熟型教師對青年教師全方位的幫助與指導(dǎo)；同質(zhì)聯(lián)合的“學(xué)科組團隊、教研組團隊、課題組團隊”，強調(diào)團隊的整體共進；異質(zhì)聯(lián)合的“大小組聯(lián)合教研團隊”（比如大語文組與藝術(shù)組、數(shù)學(xué)組和體育組等每周四開展聯(lián)合教研），強調(diào)就研究共性對話，進行優(yōu)勢互補。這些“學(xué)術(shù)型” 研究團隊在學(xué)校有著活躍的生命律動，而學(xué)校的行政人員也在“行政蹲點教研制度”里自然“化”進了這些團隊，并以其鮮明的服務(wù)意識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)成為各個團隊里真正意義上的“領(lǐng)頭雁”。（四）校長是引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者人的存在不是現(xiàn)成的，而是生成的，并且不會最

15、終完成于某一確定狀態(tài)，它總是向著未來，向新的可能性開放，這種不斷地開放正是生命成長的魅力所在。湖北宜昌的胡校長用“讀書”引領(lǐng)教師的成長。1.開展了讀書分享活動：逐步讓教師由被動閱讀到主動悅讀，由單向輸入到多向?qū)α?。學(xué)校進行了三個階段的引領(lǐng)：（1）樹立“專業(yè)閱讀”方向標(biāo)。學(xué)校管理層首先進行了管理示范，校級領(lǐng)導(dǎo)們讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)修煉、讀副校長：有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素、讀說課、聽課與評課等，中層讀怎樣做最好的中層讀細(xì)節(jié)決定成敗讀說話的藝術(shù)等。在管理中，領(lǐng)導(dǎo)層所展現(xiàn)的新思想、新理念以及良好的專業(yè)理論素養(yǎng)令老師們認(rèn)同并追隨。同時管理層引領(lǐng)教師制定“專業(yè)閱讀”計劃，進行專業(yè)閱讀推薦，先后推薦了教學(xué)勇氣給老

16、師的一百條新建議做一個聰明的老師教育智慧從哪里來等一批專業(yè)書籍，用管理示范和行政推薦，為教師的專業(yè)閱讀鑄造了一個方向標(biāo)。最后，管理層引導(dǎo)老師們開辟出上班及業(yè)余的固定讀書時間：間周四下午全體教師靜心讀書1小時，寒暑假定期讀書12本，使教師的專業(yè)閱讀有了時間的保證。（2）落實“專業(yè)閱讀”有效性。學(xué)校采用“規(guī)定性閱讀+自選性閱讀”相結(jié)合的方式來保證閱讀的效度。為此，要求教師不能僅做大段的讀書筆記，而要進行只言片語的點評，不貴多，貴思考的深度；要求老師寫讀后感，不貴長，貴理論聯(lián)系實際。還策劃了相關(guān)活動：旨在鼓勵青年教師的讀書“五四讀書演講活動”，旨在提升教師閱讀品質(zhì)的“二次閱讀活動”，老師們在任務(wù)驅(qū)動

17、和活動推動中開始了有效的閱讀，在閱讀中品味到專業(yè)書籍的真味，一步步從“被動閱讀”走向“主動悅讀”。（3）生成“分享交流”場效應(yīng)。獨學(xué)無友則孤陋寡聞，在引導(dǎo)教師進行系統(tǒng)專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)定專門時間，開展交流活動：每周一上午，行政會上有管理類的學(xué)習(xí)分享活動，下午教師會有全體教師輪流進行的讀書分享活動。除此之外，學(xué)校管理層還搭建了多種交流平臺，激勵老師們隨時交流，如：學(xué)校網(wǎng)站、教研組博客、教師博客等等。這種分享凸顯出三大作用：一是交流辯論中，將閱讀推向深入，二是交流互補中，提高信息獲取效率，三是廣泛交流中形成相互積極影響的“場效應(yīng)”。 這樣的交流使教師的閱讀從信息的單向輸入走向信息的多向?qū)α鳎?/p>

18、極大提高了讀的量與質(zhì)。2.進行敘事研究：由敘述反思到反思文化，由自在生存到自覺生存。有內(nèi)省的人生才是有價值的人生，因此，學(xué)校把敘事作為教師內(nèi)省的起點，促使教師打開心智模式，與自我對話、與學(xué)科對話。3.案例研究：由專題聚合到團隊文化，由專業(yè)孤獨到專業(yè)互助。案例研究的最大特點是團隊作戰(zhàn)， “合作出智慧”，團隊的力量永遠(yuǎn)大于“個人”的力量。如學(xué)校開展的策略推進由嘗試到常態(tài)；先導(dǎo)小組的引領(lǐng)：教研組的連環(huán)跟進、由行政引領(lǐng)教研組自主。平臺展示從難點到亮點。這種生態(tài)團隊文化的形成，使教師專業(yè)上有參與感，情感上有歸屬感，行動上有效能感，享受到真正意義上的團隊所給予的舒適與溫暖。4.網(wǎng)絡(luò)教研：由線性記錄到網(wǎng)狀交流，由眾生喧嘩到研究聯(lián)盟。學(xué)校從眾生喧嘩到研究聯(lián)盟，網(wǎng)絡(luò)教研以純粹的學(xué)術(shù)名義和專業(yè)追求聚合團隊、感召團隊、提升團隊，成為芬芳在虛擬空間的一朵奇葩。這所學(xué)校，就是由于校長的辦學(xué)思想，讓教師換發(fā)出生命的活力，讓教師“因?qū)W習(xí)走向精彩，從研究抵達高貴”，逐步在這樣的思想引領(lǐng)下，不同策略的運用中，教師職業(yè)的幸福感逐步顯現(xiàn)出來，學(xué)校也逐步成為湖北宜昌的知名校，得到廣大家長的廣泛認(rèn)可。真是值得我們借鑒的。同時，領(lǐng)導(dǎo)是門藝術(shù)，它需要校長在管理中處理好領(lǐng)導(dǎo)和管理的關(guān)系，在決策中善用民主化管理，并懂得與教師溝通的藝術(shù)作