《小學中高年級作文生活化教學的研究》實施方案

1、小學中高年級作文生活化教學的研究實施方案 一、課題的現(xiàn)實背景及意義1“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，

2、使學生典型成主體性的人格”。2語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了政策背景。3小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作

3、文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。二、概念的界定所謂生活化作文教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化作文教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。此外，生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)

4、展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國外中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，如上海吳

5、立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的小學作文教學心理研究與實踐一書均提出了自己的主張。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。四、課題研究的內(nèi)容1作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。2作文教學生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。3學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。4教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。

6、五、課題研究預(yù)期目標 1通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。 2寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。 3通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設(shè)計，得出作文生

7、活化教學策略的理論與操作性結(jié)論。4教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。六、研究原則 1學生主體與教師主導相結(jié)合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發(fā)展，真正使學生成為自己學習的主人。應(yīng)讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標和特點選擇教學內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學方法 2實踐性原則。當今作文教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關(guān)的，這種

8、作文教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。 3科學性原則?？茖W的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的設(shè)計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學活動。 4整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能

9、力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學與作文教學的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。5創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。七、研究方法1行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為

10、首要目標，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；2觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；3調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；4個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。八、課題研究研究步驟（一）啟動階段：2011年12月啟動、籌備、學習理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。（二）實施階段：2012年1月2012年12月按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。（三）總結(jié)階段：2013年1月2013

11、年6月全面整理資料，進行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。九、課題組成及分工課題研究第一負責人，課題任務(wù)主要實施者，同時負責收集過程材料，提供課題研究最新進展情況，反思課題研究中存在的問題并提出改進方案。.課題研究第二負責人，負責為課題實施提供各種保障，組織召開課題研究會議，制定課題實施方案、課題階段計劃，撰寫階段總結(jié)、開題結(jié)題報告等。課題任務(wù)協(xié)同實施者，同時負責收集過程材料，記錄研究過程并對研究成果進行整合梳理。課題任務(wù)協(xié)同參與者，負責搜集與課題相關(guān)的信息資料、撰寫課題相關(guān)論文等。課題任務(wù)協(xié)同實施者，同時負責收集過程材料，記錄研究過程并對研究成果進行整合梳理。王迎春：課題任務(wù)協(xié)同參與者，負責搜集與課題相關(guān)的信息資料、撰寫課題相關(guān)論文等。十、課題研究的條件分析本人參加工作已經(jīng)9年，一直從事小學語文教學工作，既具有豐富的實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)，還有一股干勁和創(chuàng)新能力。我們課題組成員都來自教育工作的第一線，愿意廣泛吸收教育專家和同事的寶貴經(jīng)驗，吃苦耐勞，刻苦鉆研，進行有側(cè)重的專題研究。我們擔任中高年級的語文教師，有志于在語文教學實踐中做一些研究工作，有著充足的時間保障。學校