小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)考察報告

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)考察報告隨著我國小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。在課程標準中，明確提出科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。突破了過去以系統(tǒng)的傳授知識為中心的觀念，明確了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與科學(xué)探究活動相結(jié)合，以“探究為核心”通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)，將探究放在了突出的位置。作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐研究，覺得我們在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：一、激發(fā)探究的興趣?！芭d趣是最好的老師”。如：在

2、教學(xué)磁鐵時，我在輕松的樂曲聲中，展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂問學(xué)生：“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個學(xué)生爭先恐后的到臺上來嘗試，都以失敗而告終。這時，我說：“我也來試試，看行不行！”全班同學(xué)都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕的動，蜜蜂也隨之飛舞時，學(xué)生們十分好奇，都想探究其中的奧秘。于是讓學(xué)生來仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學(xué)生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學(xué)探究能力是科學(xué)活動的資源，那么，興趣則是科學(xué)探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的

3、動力之火。二、讓學(xué)生學(xué)會觀察。探究活動能否深入，很大程度上依靠學(xué)生的觀察能力，觀察是否得法，是否細致，直接影響著探究的效果，可以這樣說，學(xué)生觀察能力的仔細與否，影響著學(xué)生的探究能力的高低。如，教學(xué)教科版三年級上冊我們周圍的動植物時，我出示一株鳳仙花，問學(xué)生觀察到了什么？學(xué)生們幾乎同時齊聲回答：一株鳳仙花。他們根本就不知道觀察的方法，不知道去弄清這株花的外形特征，不知道去觀察花的高度、葉的形狀和數(shù)量等細部的特點。這時就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?？梢圆捎孟扔锰釂柕姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生一步一步的深入觀察。在觀察時，讓學(xué)生動手畫出花的形狀，數(shù)一數(shù)葉的數(shù)量，量一量根的長度等。然后再教學(xué)生寫觀察日記，

4、通過記錄，觀察就入微多了。同時，對觀察的內(nèi)容也有了篩選，更有利于學(xué)生觀察到事物的本質(zhì)。三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在探究的過程中，學(xué)生會不斷的遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生認知水平的體現(xiàn)。所以，課堂上要盡可能地給學(xué)生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質(zhì)疑。每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”?！拔疫€可以這樣”與他人不同的的即是創(chuàng)新的“閃光點”。要正確對待學(xué)生的“傻問題，怪想法”。要通過學(xué)生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛力”。四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探

5、究中的合作能力。在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實驗方法學(xué)生看，教師提問實驗結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充

6、，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。五、做好學(xué)生科學(xué)探究能力的評價工作。一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標準中，對學(xué)生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、

7、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與?？傊瑧?yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。陶行之先生說過“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主探究，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中