教學(xué)論文：小學(xué)低段兒童語感培養(yǎng)的有效嘗試

1、小學(xué)語文論文小學(xué)低段兒童語感培養(yǎng)的有效嘗試摘要： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中提出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”語感是一種語言修養(yǎng)，是人們對語言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈深處的橋梁。語感的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)過程，讓小學(xué)低段兒童通過聽、說、讀積累情感，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有著事半功倍的效果。本人在教學(xué)實踐中，總結(jié)出了四條有效的教學(xué)策略：一、注重誦讀感悟，夯實語言功底；二、優(yōu)化教師用語，規(guī)范語言傳承；三、借用音樂元素，豐富語言體驗。 關(guān)鍵詞： 低段，語感，培

2、養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中提出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。語感是一種語言修養(yǎng)，是人們對語言文字正確、豐富、敏銳的感受力。即“迅速而準(zhǔn)確地通過語言的表層意義捕捉到語言的深層意義”。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈深處的橋梁。 語感的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)過程，很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的教學(xué)過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。而且，語感本身所具有的直覺性的特點，讓教師在教學(xué)中只能潛移默化地熏陶，靠“潤物細(xì)無聲”般的滲透。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為讓小

3、學(xué)低段兒童通過聽、說、讀積累情感，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有事半功倍的效果。本人在實踐中，總結(jié)出以下幾條有效的策略：一、注重誦讀感悟，夯實語言功底小學(xué)生正處于記憶的最佳期，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要通過誦讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，積累情感體驗，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的反應(yīng)機(jī)制。1、 鏈接文本，獲得言語的底蘊(yùn)經(jīng)驗新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，不是死記硬背，而是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀，使學(xué)生對課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時水到渠成。二是演

4、誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過賽詩會、講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到了情感、文化的、審美的熏陶。三是堅持經(jīng)常。背誦貴在堅持，老師可以和學(xué)生、家長一起選擇那些適合低年級學(xué)生背誦的古詩詞、現(xiàn)代兒童詩讓學(xué)生每天讀一讀，背一背。誦讀的詩文可參考小學(xué)生必背古詩詞80首、洪鎮(zhèn)濤語感培養(yǎng)教程古詩詞誦讀（小學(xué)卷）等。另外,多讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，少閱讀“快餐作品”。新課標(biāo)推薦的作品及相應(yīng)的適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，不妨作為學(xué)生閱讀中首選的內(nèi)容。改變學(xué)生“能去讀書就是好”的觀念，向?qū)W生不同能力層級提供閱讀材料。每周用一節(jié)課時間，交流

5、閱讀的收獲；評選班級小書迷，以賽促讀；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，成立以班級為單位的閱讀博客，實時地進(jìn)行互動交流，發(fā)送閱讀收獲，切磋閱讀經(jīng)驗等等。2、 對話文本，獲得言語的情感體驗語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話，當(dāng)學(xué)生徜徉于文本情境之中時，物我兩忘，情思飛場，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進(jìn)入“文我合一”的巔峰體驗。以文本之情，引導(dǎo)學(xué)生之情；以老師自身激情，激發(fā)學(xué)生之情，使得學(xué)生之情隨著文本的展開而逐漸提升，最后達(dá)到“悱憤”的“爆發(fā)”！例如,“紅領(lǐng)巾”真好這是一首兒童詩，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過正確、流利、有感情的朗讀，理解課文內(nèi)容，懂得小鳥是我們的好朋友，教育學(xué)生保護(hù)鳥類，不讓它們受到傷害。如何讓學(xué)生讀出

6、感情，讀出對小鳥的愛，發(fā)自內(nèi)心地去保護(hù)小鳥。教師對文本的解讀尤為重要。我就抓住“撲棱棱”一詞做足文章，經(jīng)歷了從“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回歸文本”的過程。具體做法：第一步：立足文本。觀觀察“棱” 字的結(jié)構(gòu)；讀讀準(zhǔn)“樸棱棱”，特別是第二個字“棱”字是輕聲；說讓學(xué)生說說它的形近字；知知道“樸棱棱”就是小鳥拍打翅膀時的動作及發(fā)出的聲音；做讓小朋友做一做“撲棱棱”的動作。然后初讀這一小節(jié)。 第二步：超越文本。在輕快的音樂聲中，用多媒體課件播放鳥的圖片及鳥捕捉害蟲的資料。教師在音樂聲中向?qū)W生介紹各種益鳥一天、一個月、一年中捕捉害蟲的數(shù)字，并用紅顏色顯示這些數(shù)字，而且在出示資料的時候故意按數(shù)

7、字的大小出示資料，教師在介紹的時候?qū)@些數(shù)字加重音朗讀，而且是由輕到重。由于這些拓展性資料的顯示和閱讀，孩子對益鳥在大自然中發(fā)揮的重大作用有了深入的了解，愛鳥之情會油然而生。第三步：回歸文本。通過以上的拓展性閱讀，學(xué)生對小鳥的辛勤勞動有了更深入的了解，此時，教師又設(shè)計了這樣的問題：清晨，小鳥飛來飛去，它會到哪些地方去捉蟲？（森林、田野、草地、莊稼地里）它必須“撲棱棱”、 “撲棱棱”不停地扇動著翅膀，它累嗎？然后讓小朋友試著堅持做一分鐘“撲棱棱”的動作，體會小鳥的累。然后有感情地朗讀這一節(jié)。此時此刻，小鳥的忙碌和辛苦，學(xué)生對小鳥的愛就像小溪的水自然地流淌出來了。從而理解了第三節(jié)中 紅領(lǐng)巾”來放鳥

8、巢、插上木牌，宣傳“不許打鳥！”等行為的原因。在學(xué)生幼小的心靈中埋下了人該怎樣與動物、與自然和諧相處的種子，對學(xué)生產(chǎn)生無痕的教育。3、補(bǔ)充文本，豐富言語的內(nèi)涵效驗。 漢語言文字特別具有靈性。一個語感強(qiáng)的人能夠從字里行間抓住文章的主脈，體會文本的內(nèi)涵。葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞中這樣描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對語言文字才會有靈敏的感覺?！边@講的就是通過補(bǔ)充文本內(nèi)容，豐富情感體驗達(dá)到提高文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如課文荷葉圓圓中“小蜻蜓立在荷葉上”一部分，通過“編故事”進(jìn)行文本的補(bǔ)充，可

9、以讓學(xué)生更加深刻感受蜻蜓立在荷葉上的舒適、愉快，體會荷葉存在的美麗、美妙：小蜻蜓為什么喜歡荷葉？老師請小朋友們一起講一個小蜻蜓的故事 “小蜻蜓飛啊飛，從樹林飛到田野，從田野飛到池塘上。飛累了，看見荷葉眼睛一亮，趕緊飛過去，立在荷葉上。他擦擦汗，喘喘氣，說.”。通過師生共同創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會文本的內(nèi)涵。再如烏鴉喝水中補(bǔ)充“到處”一詞：“烏鴉飛到什么地方去找水喝？”可以讓學(xué)生感受烏鴉急切的心情；補(bǔ)充“瓶子里的水漸漸升高”的“漸漸”一詞：“水升高一點，烏鴉就多了一份信心和希望，水再升高一點，烏鴉就離愿望更近”可以領(lǐng)悟“只要用智慧、耐心和堅持不懈的努力，最終定能達(dá)成目標(biāo)”。補(bǔ)充文本，是為豐

10、富言語的情感體驗，達(dá)到領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的目的。在課堂練習(xí)中，形式可以多樣，思維路線允許不同，但是最終要有一個貼合文本主脈的內(nèi)容。如狼和小羊的結(jié)尾部分“狼向小羊撲去”，轟轟烈烈的曾經(jīng)有多種結(jié)局。但是“小羊轉(zhuǎn)危為安，老狼惡人有惡報”只是我們的美好愿望，貼合這則寓言故事，應(yīng)該是“狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的”，而小羊的最終命運(yùn)應(yīng)該是無辜地死去，這才是貼合寓言主脈的結(jié)尾。二、優(yōu)化教師用語，規(guī)范語言傳承“傳承”即傳遞、接續(xù)。漢語言文字所特有的音樂一般悅耳的旋律，包羅萬象的涵義，有著綿延數(shù)千年的使用歷史。語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是將祖國語言所特有的魅力接遞、傳承下去。培養(yǎng)“語

11、感”并不是做數(shù)學(xué)加法題，也不是科學(xué)實驗題，不是告之方法、技巧就可以獲得的，它是一種對語言的感覺，你可以感染他人，卻不能像禮物一樣捧在手上贈送給他人。就兒童初次學(xué)習(xí)規(guī)范語言而言，學(xué)校和課堂無疑是最重要的，也幾乎是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一點，教師就要特別注意創(chuàng)造一個語法正確、表達(dá)恰當(dāng)、感情自然流露的言語交流環(huán)境。只有在良好的語言環(huán)境中才能將“語感”傳遞。學(xué)生語感的獲得首先是“聽”了教師的語言后積累情感，而后加以模仿而產(chǎn)生的。所以特別要重視以下三個教學(xué)時段。1、教師的朗誦語言 在低段，語文教本中的課文幾乎都可以用來朗讀、誦讀。此時，是一個很好的傳遞語感的時機(jī)。而且，語感其實也是人的一種精神活動，她是

12、將你對文字的理解，用聲音、語言打開文本的內(nèi)在。比如人教版一年級上冊小小竹排畫中游一文，通過文字，理解文本所講述的內(nèi)容并不是難事，但如何更強(qiáng)烈地感受到文本所要表達(dá)的風(fēng)景如畫的意境，對于一年級的學(xué)生，唯有用正確、有感染力的語言表達(dá)出來方能感受到。再如四季一文，字面理解也非難事。但是課文生動的文字，活潑的語言并不是所有的學(xué)生都能體會得到的。此時，教師俏皮、明亮的朗誦語言就能將學(xué)生領(lǐng)會四季的特點，感受四季的美好。讓學(xué)生每節(jié)課、每日、每月感受語言或激情或溫婉，或明亮或黯沉的魅力，多少能夠積累語言表達(dá)的情感體驗。俗話說：“近朱者赤”讓學(xué)生沉浸在有規(guī)范、富有情感的語言環(huán)境這個“朱”中，相信他們也會沾到一點語

13、感的“赤”。2、教師的課堂語言 除了在朗誦的時候，教師在課堂教學(xué)上的語言可以說是對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師的課堂語言即課堂講述語言、問答語言，學(xué)生在可能不知道教師接下來會說什么，只能被動地接受教師思想的情況下，此時他們首先考慮到的是“理解”。在此時，教師如果忽視表達(dá)的情感情緒，學(xué)生理解語言的內(nèi)涵就沒有一個更深的體驗了。例如，一年級上冊的雪孩子一文，故事講到雪孩子為了救出小兔，自己卻被融化了，當(dāng)老師追問“雪孩子化了，你的心情怎么樣？”時，教師也要帶著一點憂傷、追思的情感來提問，讓學(xué)生的回答也能帶著這份情感，孩子們就更能體會“雪孩子的善良、美麗、無私”了。那么在接下來的“雪孩子飛到了天空中變成了一朵很

14、美很美的白云?！边@句話中也不會把“很美很美”讀得激情、夸張了，而是帶著一種思念、仰望的情緒。這樣更貼合全文基調(diào)。我們常常評價一個教師課堂把握的能力之一是是否有“激情”。其實“激情”，就是教師對本堂課中文本體現(xiàn)的情感理解，是將文字式的文本轉(zhuǎn)化為情感式的文本，是對文字文本的擴(kuò)大化，是教師對語言感覺表達(dá)的持續(xù)化。3、教師的日常語言 語文教學(xué)的兩個基本問題是搞清楚“說了什么”和“怎樣說”。這是訓(xùn)練語感的最終目的。人與人溝通時，是對“說了什么”的直接體現(xiàn)和“怎樣說”的最直接實踐。教師的日常語言即平日里教師和學(xué)生交流時的語言，比較具有隨意性。越是在隨意的時候，我們越要注意表達(dá)的情感。這相當(dāng)于“無意注意”，

15、也好比是學(xué)生實踐語言感覺的實習(xí)時間。有一次，學(xué)生主動把教室衛(wèi)生打掃得干干凈凈，我情不自禁地夸獎了一句：“小朋友們真能干！老師可喜歡了！”我把“真”和“可”兩個字拖長音強(qiáng)調(diào)了一下，沒想到在課余時間，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在學(xué)著我的語氣在說“你真聰明，我可喜歡了！”“今天天氣真好，我可高興了！”學(xué)生在課余時間，身心放松，更樂意也能更輕松地接受語言傳遞的信息，表達(dá)者的情感思想，可能這比課堂上教師的有意識練習(xí)更有效。三、借用音樂元素，豐富語言體驗待添加的隱藏文字內(nèi)容1音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，它是通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。語言文字也是反映社會生活、

16、表情達(dá)意的載體。人們對音樂和語言文字所表達(dá)的情感的理解，也因人而異。但音樂強(qiáng)大的表現(xiàn)力和顯著地節(jié)奏感表達(dá)了人們難以用語言表達(dá)甚至無法表達(dá)的情感。兩個語感強(qiáng)度一樣的人，利用或不利用音樂所得的感受是有區(qū)別的。如果教師選擇與課文內(nèi)容感情相通的樂曲，把音樂和語言溝通起來，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、想象、聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官，激起情感共鳴，讓他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，從而更加深刻地理解感受課文。情感的調(diào)動與積累，便于更準(zhǔn)確地把握語言文字。即可以更迅速而準(zhǔn)確地“通過語言的表層意義捕捉到語言的深層意義。”語感也在此時走進(jìn)學(xué)生的感官中。1、閱讀背景音樂化。 適當(dāng)?shù)膬?yōu)美的音樂歌

17、曲運(yùn)用自身的藝術(shù)境界和魅力，為語文課的教學(xué)，尤其是為學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含于文字間的情感思想能起到口頭語言單獨表達(dá)難以媲美的效果。所以，我們可以運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景，渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達(dá)的感情基調(diào)及感情朗讀打下基礎(chǔ)。如小小竹排畫中游一文，在朗讀時配上古箏曲，幽幽江南，風(fēng)景如畫，馬上展現(xiàn)在眼前。再如一去二三里這首童謠，在朗讀之前先聽一段寒山鐘聲，然后再配樂朗誦，可以讓學(xué)生很好地感受詩中體現(xiàn)的寧靜與閑適的心境。朗讀效果倍增，語感培養(yǎng)，事半功倍。不同類型的課文內(nèi)容應(yīng)配上選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂。聲色結(jié)合讓學(xué)生的各種感官都跳躍起來，積累更豐富的情感體驗。2、語言練習(xí)節(jié)奏化。 流利的朗讀，無論是

18、讀詩歌還是散文，都應(yīng)節(jié)奏鮮明，重音清楚，停頓適當(dāng)，以致于包括長句中應(yīng)有的停頓，句子之間、段落之間的停頓，都應(yīng)富于節(jié)奏感。這實際上是學(xué)生在文章中通過捕捉到的語言的深層意義去把握情感的表達(dá)。而這種語言的節(jié)奏感是語感的表現(xiàn)形式之一。課堂中可以著手進(jìn)行語言節(jié)奏感的練習(xí)。比如：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云，可以說成x xx xx x xx x ，又如，我在教學(xué)生拼音或漢字時，時常會說“雨，下雨的雨?！保俏揖妥屗麄冞@樣打節(jié)奏：x x xx x 。開始，我會讓他們大一些簡單的節(jié)奏，說一些簡單的短語，然后慢慢提高難度，進(jìn)行句、段的節(jié)奏練習(xí)。也可以對節(jié)奏感、韻律感強(qiáng)的課文進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。例如荷葉圓圓一文我覺得有三個地方

19、體現(xiàn)了韻律。其中有兩個地方可以在課前或初讀時進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。其一，文中的“的”（地）字詞。“圓圓的”、“綠綠的”、“亮晶晶的”以及“呱呱地”、“笑嘻嘻地”、“很美很美的”。 其二，是容易忽視的四個“小”字。“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚兒”，而且都是“小xx說-”，讀起來很有韻味。可以在課前先練習(xí)節(jié)奏x x x o x x x o x x x x x x x x 等等，初讀課文時再出示詞語進(jìn)行練習(xí)、體驗。還可以進(jìn)行變換句式的節(jié)奏練習(xí)：“玫瑰花開了?！币痪淇梢愿?“玫瑰開花了?！被蛘摺伴_了，是那玫瑰花。”進(jìn)行比較練習(xí)。練習(xí)節(jié)奏能讓學(xué)生提高對文字閱讀的興趣，深化對文字的理解，體現(xiàn)了音樂、

20、節(jié)奏對表達(dá)情感的輔助作用，學(xué)生樂感強(qiáng)了，把文字音樂化了，對文字理解也更深化了，那么語感也就增強(qiáng)了。3、短文閱讀兒歌化。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段閱讀目標(biāo)中提到要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”并藉此“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。閱讀“兒歌化”，主要是指誦讀中要注意韻律，包括押韻字詞的朗讀，詞與詞之間的停頓，句與句、段與段之間的間隔。“短文閱讀兒歌化”其實是對“語言練習(xí)節(jié)奏化”的深入。低段的課文，學(xué)生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測、操作，從而感受到文本的情趣，自然而然的就能獲得語感。如低段出現(xiàn)的各類“識字課文”都很適宜誦讀 ：第二冊識字1一文，“春回大地 萬物復(fù)蘇”雖是識字教學(xué)，卻顯著地描述了春天的氣息，充滿活力與喜悅，溫暖與明亮，尤其文中全是四字詞語，朗讀時富有節(jié)奏。再如荷葉圓圓一文韻律體現(xiàn)的其三：課文第二、三、四、五自然段的結(jié)構(gòu)相同，文字表達(dá)相近。文字中的間歇、停頓很有