小學(xué)語文論文：談口語交際教學(xué)的規(guī)范與對策

1、談口語交際教學(xué)的規(guī)范與對策 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睂W(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。教師要怎樣把握口語交際課的特點，領(lǐng)會教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)行為，并落實到實際的教學(xué)工作中去？這是當(dāng)前口語交際教學(xué)工作中要明確和解決的問題。一、口語交際的主要特點口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。語文標(biāo)準(zhǔn)中將兩個系列合在一起，改成了“口語交際”，這決不是一個名稱變換的問題?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彼粌H要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語

2、交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)。它區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。1、交際性注重口語交際的雙方互動過程?？谡Z是工具，交際是目的。“說”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。另外，從人類交際的本質(zhì)來講，任何一種成功的交際，使用的是口語，獲得的卻是“需要”。這種“需要”后面是個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗。單純的聽話、說話只停留在表達能力上，卻忽視了人表達后面的語言機智、個人經(jīng)驗、情感等因素。交流和需要則是通過表達和反饋的雙向互動實現(xiàn)的。而交流和需要恰恰是以往的聽話說話訓(xùn)練機械反復(fù)、單方面的語言訓(xùn)練所

3、欠缺的。2、實踐性強調(diào)口語交際的言語知識內(nèi)化。口語交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新課標(biāo)也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實踐后才能將知識內(nèi)化為自己的能力。就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，因為課堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進行的，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，超越教材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實

4、踐活動。二、口語交際教學(xué)存在的不規(guī)范現(xiàn)象為了正確貫徹實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決口語交際課堂教學(xué)中存在的問題，有效改進口語交際教學(xué)，筆者對我校低段口語交際課教學(xué)通過采用隨堂聽課、和師生交談、對師生進行問卷等方法，作了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實教學(xué)中，教師在口語交際教學(xué)中主要存在以下不規(guī)范現(xiàn)象： 1教學(xué)流程不規(guī)范把口語交際課上成了看圖聽說課例在一冊這樣做好不好一課教學(xué)中，教師教學(xué)僅局限于課本中的插圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“說說每副圖畫的是什么？他們正在怎么說？”如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學(xué)生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，忽視了即興交際互練

5、，而未體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的“互動”。 2教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內(nèi)容例一位教師在一年級上冊快樂拼圖教學(xué)中，雖能圍繞教材的內(nèi)容組織學(xué)生交流，但不能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課堂實際靈活地拓展開去，對學(xué)生課堂生成的教學(xué)內(nèi)容視而不睹，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方法和創(chuàng)新意識。如此，把教學(xué)內(nèi)容片面地理解為教材中靜止的內(nèi)容，而未能結(jié)合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生口語交際也就缺乏實效性。3口語交際的課堂評價忽視語言規(guī)范現(xiàn)實課堂中教師存在采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用。例一位教師在二冊四個太陽一課閱讀教學(xué)中口語交際環(huán)節(jié)中，對學(xué)生質(zhì)疑“冬天怎么也有太陽呢？”竟聽而

6、不見，未加評價，完全忽視學(xué)生的語言規(guī)范問題?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。否則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。教師的課堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。4口語交際的課堂評價忽視行為規(guī)范口語交際教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，實際上就是要求教師著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想?？谡Z交際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如，聽話的態(tài)度要認真耐心、有禮貌要尊重他人；能把握主要內(nèi)容，并通過認真傾聽，迅速確定不理解的地方或不同的意見以向人請教或與人商討；要能對別人的話作出是非的評價，抵制不文明的語言。當(dāng)然，

7、評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以評價也包括老師和學(xué)生兩個方面。老師評價就是讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的重點和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補短。又如，養(yǎng)成得體的態(tài)勢。姿勢也是表達思想，進行交流的方式，掌握良好的態(tài)勢語，對更好的進行交流具有十分重要的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語。現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師的目光僅關(guān)注口語交際的內(nèi)容，對學(xué)生交際過程中出現(xiàn)的不規(guī)范的交際行為沒有及時給予糾正?？谡Z交際教學(xué)中表現(xiàn)出的這些不規(guī)范現(xiàn)象，與“新課標(biāo)”的精神是相悖的，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因

8、此，規(guī)范口語交際課的教學(xué)，是我們語文教學(xué)中亟需解決的一個突出問題。三、規(guī)范口語交際教學(xué)的對策根據(jù)口語交際課的特征和教學(xué)中存在的不規(guī)范現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，我們從以下幾方面作了嘗試： 1規(guī)范語言，培養(yǎng)習(xí)慣，是兒童口語交際的基礎(chǔ)葉圣陶曾指出：“語文的最高境界就是文章同說話一樣，語言周妥而沒有毛病，按照語言寫下來的文章當(dāng)然也周妥而沒有毛病了。所以，鍛煉語言習(xí)慣是尋根究源的辦法。”新課標(biāo)提出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！闭n堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。請看人教版二年級上冊語文園地七口語交際

9、保護有益的小動物教學(xué)片段：師：（多媒體出示小動物頭像）世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的，看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？（生暢所欲言地回答。）師：老師這里有益的小動物的數(shù)量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？生：蜜蜂能給花兒傳播花粉，所以是有益的。生：知了也能吃，也是有益的。師：你知道的可真多，不過，你知道知了是吃什么的呢？生：（指著那位同學(xué)）嗯，你說得不對，我從書中讀到，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。師：哦，你真不愧是博覽大王。是的，知了會吸枝葉的汁，破壞樹木，的確不能算是益蟲。生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的

10、樹醫(yī)生?。∶逼鋵嵉囊骧B吧？事實說明，在口語交際訓(xùn)練中，教師(或?qū)W生)的“示范、助說、點撥、引領(lǐng)和激勵”，不僅使學(xué)生受到了語言習(xí)慣、交際態(tài)度和文明用語等方面的鍛煉和培養(yǎng)，更有效地提高了他們文明地進行人際溝通和社會交往的能力。小小的課堂便成了孩子們向往的“舞臺”。 2規(guī)范內(nèi)容，超越教材,是兒童口語交際的關(guān)鍵。上好口語課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，融情假設(shè)，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的內(nèi)容，利用教材內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實際豐富教材，拓展交際內(nèi)容，走進生活實踐。如，讓學(xué)生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環(huán)境中要用不同的語言與人交流?？谡Z交際教學(xué)，應(yīng)該

11、因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，增強口語交際的實效性。如果實際生活中有學(xué)生更加關(guān)注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。例，人教版一年級上冊快樂拼圖，則可以用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情設(shè)置教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，有很強的親近感和說服力，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的基本策略。課前，教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：生：老師，我想拼大熊貓，可是缺少大圓。師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：可以向同學(xué)借。師：向同學(xué)借

12、圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。生：別人如果不愿意借，不要硬借。可以換一種圖形再拼的。師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自已的甜嘴巴借到你需要的圖片。課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形3、規(guī)范行為，入情入境，是兒童口語交際的途徑。低段口語交際課內(nèi)容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，情境圖的作用是交待口語交際的場合、對象、目的，它只是

13、提供了一個口語交際的話題，起引發(fā)的作用。口語交際課情境圖的處理要注意引導(dǎo)學(xué)生能自如地“走進”畫面。所謂“走進”畫面，就是教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，讓學(xué)生入情入境，把圖中的人或事想象成自己或自己的事?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的文字提示部分，其作用是顯示本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)時，教師不必完全囿于這些提示語，也可根據(jù)學(xué)生的實際情況，作創(chuàng)造性的補充或刪減?？谡Z交際目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語，規(guī)范學(xué)生的交際行為。如人教版第二冊小兔運南瓜課堂實錄片段：師：小白兔把這么大的南瓜運回

14、了家，瞧，兔媽媽的眼睛都瞪得大大的，聽，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？你們又還有哪些好辦法把南瓜運回家呢（讓每個學(xué)生戴上動物頭飾，扮演去小兔家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。富有童趣的角色體會，激發(fā)了學(xué)生口語表達的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，教師非常關(guān)注學(xué)生的交際行為，對交際過程中出現(xiàn)的不規(guī)范體態(tài)行為及時評價加以示范，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人講話的能力。4規(guī)范流程，促進互動，是兒童口語交際的

15、保障?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流，是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。它是一種多層次互動式的動態(tài)語言實踐。多層次的互動交際就是要打破以往聽說訓(xùn)練老師說、學(xué)生聽或者學(xué)生說、老師聽的單方向模式，做到“目中有人”，聽時有說者，說時有聽者，聽時要有反饋，而說者也要注意到這種反饋，實現(xiàn)師生互動、生生互動，群體互動。因此，口語交際教學(xué)，要依據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特點，采用靈活的形式組織教學(xué)。教學(xué)中可采用同桌互練、小組討論、個人競賽、分角色

16、表演、做游戲、小組討論、組織演講辯論等多種形式，使學(xué)生真正主動參與到豐富多彩的口語交際活動之中。人教版一年級下冊語文園地五“猜謎游戲”課堂實錄：師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的。師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交流。）師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為最好的謎語。師：請每

17、組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。以上課例，改變了過去教師 “滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成了師生、生生、生本、群體間的互動局面，是擴大參與面，引導(dǎo)全員參與的有效教學(xué)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！蔽覀兊恼Z言是從生活中來的，陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！?口語交際作為語文課程的“外衣”，是與生活緊密相聯(lián)的，生活是口語訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，無論是新教材，還是老教材，“教材無非是個例子”，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交流，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。以上是筆者針對口語交際課堂教學(xué)中存在的幾個問題談的一些膚淺認識及改進對策。通過一年多的嘗試，我們也取得了一定的成效。豐富的課堂互