人教版小學(xué)語文二年級上冊《回聲》《回聲》教案及反思

1、人教版小學(xué)語文二年級上冊回聲 一、教材簡說這篇科學(xué)童話，借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。二、設(shè)計(jì)理念將語文知識、能力，情感、態(tài)度，價(jià)值觀這三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字詞，學(xué)習(xí)說話，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，激發(fā)愛科學(xué)的思想情感。還著力于語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過拓展材料的補(bǔ)充，既鞏固了所學(xué)的生字詞又加深了對“回聲”這一自然常識的認(rèn)識，又

2、發(fā)展了學(xué)生的語言，將學(xué)生引向更廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識6個(gè)生字。會寫8個(gè)字。2正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。3讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。四、課前準(zhǔn)備制作cai課件：1課文插圖一、二聲波和水波動(dòng)畫圖。2第二自然段小青蛙和回聲的朗讀。3課文中第4、5自然段中的有關(guān)句子。五、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1認(rèn)讀“呱、哩”等6個(gè)生字，會寫“紋、洞、影”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。2正確、流利地朗讀全文，在感悟的基礎(chǔ)上把第2、5段讀得有感情。3讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。教學(xué)過程預(yù)設(shè)：一、談話激趣，導(dǎo)入揭題。（看圖片，指課文插圖一）一天，

3、青蛙媽媽帶著小青蛙在橋洞底下玩，小青蛙看到洞里美麗的景色，高興得叫起來：“呱呱呱，多好看哪!”這時(shí)，馬上也傳來一只小青蛙的叫聲“呱呱呱，多好看哪！”的叫聲。小青蛙感到很奇怪，這是怎么回事呢？（板書課題：回聲，讀課題）小青蛙是怎么知道這就是回聲的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文?！境浞掷谜n文插圖創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造契機(jī)】二、初讀課文，整體感知。(以讀準(zhǔn)字音為主)1師：拿到一篇新課文，要做到讀得正確、流利，我們應(yīng)該做些什么呢？生：圈出生字，難讀的句子和段落多讀幾遍，標(biāo)上自然段序號。（學(xué)生自讀課文）【自讀能力是低年級一個(gè)重要任務(wù)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀

4、書習(xí)慣】2檢查自學(xué)情況指名朗讀各個(gè)小節(jié)。結(jié)合正音、生字的檢查。做到教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。l 第2自然段注意多音字“哪”。l 第3自然段生字“哩”的輕聲?？ㄆ骸傲ā焙汀斑伞弊R記，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)字的特點(diǎn)來記憶。課件出示（1）呱 哩 （字形上有什么共同特點(diǎn)？）（2）呱呱呱 他在學(xué)我說話哩。 （這兩個(gè)字放在詞語和句子什么意思呢？）l 第4自然段的3個(gè)生字“紋、圈、碰”。（指名學(xué)生領(lǐng)讀）l 第5自然段的朗讀。（1）引導(dǎo)合作讀書。小朋友，課文的第5小節(jié)特別長，要讀好它我們還要花點(diǎn)時(shí)間，現(xiàn)在老師要小朋友你幫幫我，我?guī)蛶湍悖ハ嗦犚宦?、讀一讀。（2）指名朗讀第5自然段。（3）男、女賽讀第5自然段?！?/p>

5、生字詞的教學(xué)做到“字不離詞，詞不離句”。對課文各個(gè)自然段的朗讀突出重點(diǎn)，不平均使用力量，一切從學(xué)生和文本出發(fā)。】三、研讀課文，朗讀感悟文本的語言文字，理解“回聲”。同學(xué)們剛才讀了課文，小青蛙是怎么知道這就是回聲呢？（青蛙媽媽教他的）哦，那媽媽怎么教的呢？認(rèn)真讀讀課文，找到課文的話來回答。（根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)學(xué)習(xí)課文第4、5自然段。【抓住文本的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)部分教學(xué)】（一）學(xué)習(xí)第4自然段1指名讀第4自然段。2填空：青蛙媽媽( 帶 )著小青蛙（ 跳）到岸上。她（ 撿 ）起一顆石子，（ 扔 ）進(jìn)河里，河水被（ 激 ）起一圈圈的波紋。波紋（ 碰 ）到河岸，又一圈圈地（ 蕩 ）回來。3出示課件：（課

6、文插圖二，水波制作成動(dòng)態(tài)）理解動(dòng)詞：激、碰、蕩 4用上動(dòng)詞“帶、跳、撿、扔、激、碰、蕩”看課文圖畫二說話。【充分利用文本，加強(qiáng)對動(dòng)詞的理解、積累和運(yùn)用，通過看圖說話培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力】（二）學(xué)習(xí)第5自然段。1把媽媽的話用橫線畫出來，讀一讀。2（出示媽媽的話）青蛙媽媽的話該怎么讀呢？引導(dǎo)讀好、讀懂青蛙媽媽的話。（讀出耐心、親切語氣）自己讀范讀指名讀3師:青蛙媽媽講的話大家讀明白了嗎？（學(xué)生交流，課件演示課文插圖一的聲波碰到石壁又返回來的情景。）（老師板畫：用“蕩 返”說話。）水波 河岸 （蕩）聲波 石壁 （返）【通過朗讀，課件演示，動(dòng)詞“蕩”和“返”的運(yùn)用，初步了解回聲這種自然現(xiàn)象，提高了學(xué)

7、生閱讀理解和語言的表達(dá)能力】4、（課件演示聲波圖）仔細(xì)聽。（小青蛙和這只小青蛙的“回聲”的對話）師：小朋友，通過你的聽，回聲的話該怎么讀，知道了嗎？（“回聲”的朗讀聲音延長”）請每個(gè)同學(xué)再去讀讀第2小節(jié)，畫出寫回聲的話，然后讀一讀。進(jìn)行角色朗讀小青蛙和回聲的話。指名朗讀、男女朗讀、小組朗讀?！緞?chuàng)設(shè)童話朗讀情景，讓每個(gè)學(xué)生演演小青蛙和“回聲”，激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，使課堂充滿情趣】5、過渡：小朋友讀得真好。我們通過讀課文知道了這只看不見的小青蛙是（學(xué)生齊答）“回聲”。小青蛙呢，聽了媽媽的話也明白了。她是怎么表現(xiàn)的呢？（1）讀好第5小節(jié)小青蛙的話。（出示句子：小青蛙高興得一蹦老高，說：“媽媽，我明白

8、了，這就是回聲吧？”）“蹦”換個(gè)詞還可以怎么說？（“跳”）“小青蛙高興得一蹦老高”換個(gè)意思還可以怎么說呢？（一跳老高、一蹦三尺高、手舞足蹈）讀出小青蛙高興的語氣?！驹~語的積累靠教師的有意識指導(dǎo)和課堂教學(xué)潛移默化的滲透】（2）創(chuàng)設(shè)情景。小青蛙明白了這是回聲，又游回橋洞里，呱呱呱地叫個(gè)不停。每個(gè)同學(xué)來做一做回聲好嗎？四、鞏固識字，指導(dǎo)書寫“紋、洞、影”。1（出示生字）開火車認(rèn)讀生字。要求學(xué)生觀察這3個(gè)字說說自己的發(fā)現(xiàn)。2識記字形。你看看用什么好辦法記住這3個(gè)生字？（識字的方法：加一加，換一換，生活中識字，如：“影”電影院、影都、影子等）3指導(dǎo)書寫三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：“紋、洞、影”范寫生字“影”。書寫

9、這3個(gè)字時(shí)，你要提醒大家注意什么？重點(diǎn)指導(dǎo)“影”右邊的三撇的起筆要寫在一條垂直線上。4學(xué)生書寫。注意書寫的姿勢。5反饋，評議?！緦懽纸虒W(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，挖掘?qū)W生認(rèn)字寫字經(jīng)驗(yàn)，從而使教師指導(dǎo)更有的放矢?！康诙n時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1會寫 “岸、倒、游、圓、圍” 5個(gè)生字。抄寫三個(gè)句子。2創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境鞏固要認(rèn)的6個(gè)生字。3分角色朗讀課文。4拓展文本，深化文本，拓寬閱讀面，增加閱讀量。教學(xué)過程預(yù)設(shè)：一、 繼續(xù)鞏固識字，指導(dǎo)書寫。1閱讀短文。調(diào)皮的聰聰聰聰很聰明，但有時(shí)候也很調(diào)皮。有一天，聰聰來到張爺爺家的池塘邊，發(fā)現(xiàn)張爺爺回家吃飯去了，他就撿起石頭往魚塘里扔，嘴里還“呱呱呱”地

10、學(xué)青蛙叫。魚塘太大了，水的波紋組成一個(gè)個(gè)圓圈，由小變大，可還沒碰到岸邊，就消失了，看不到返回來的樣子。他想：可能是石頭太小。于是，他又找到一塊大石頭，準(zhǔn)備往池塘里扔。這時(shí)候，張爺爺回來了。聰聰很害怕，就對張爺爺說：“我在向青蛙媽媽學(xué)習(xí)哩！”張爺爺明白了怎么回事后，笑著說：“小調(diào)皮！這是魚塘，一不準(zhǔn)游泳，二不準(zhǔn)向里面扔石頭，快回家吧！下次再讓我看見，可不會放過你噢?！甭斅斏炝松焐囝^，跑了。【把文本里的6個(gè)生字通過放入另外一個(gè)語言環(huán)境中，不僅鞏固了生字，還拓展了文本，這是低年級鞏固生字詞的一條好途徑】2指導(dǎo)書寫 “岸、倒、游、圓、圍” 5個(gè)生字。（1）識記字形。要求學(xué)生觀察這5個(gè)字說說自己的發(fā)現(xiàn)。

11、并說說用什么好辦法記住這5個(gè)生字。 （2）指導(dǎo)書寫2個(gè)全包圍的字：“圓、圍”。（3）學(xué)生書寫。注意書寫的姿勢。（4）反饋，評議。二、分角色朗讀課文?！驹诘谝徽n時(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，再次讓學(xué)生在讀書中感悟，在讀書中積累，體會到讀書的樂趣】三、拓展。1 小朋友，小青蛙在橋洞底下聽到了回聲，你在生活中哪兒聽到過回聲？（大山里、山洞里、隧道中、空曠的房屋里）【生活中有語文，讓學(xué)生在生活中尋找“回聲”自然現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終會情緒高昂的?！?拓展訓(xùn)練。一個(gè)下午，我?guī)е艿苋ゴ笊酵?。弟弟看到山谷美麗的景色，高興得手舞足蹈，他對著山谷大聲地叫：“這里真美呀！”“這里真美呀！”山谷中也傳來同樣的

12、叫聲。弟弟很奇怪，又對著山谷大聲問道：“你是誰？快出來和我一塊兒玩吧！”立刻，山谷中又響起了同樣的聲音：“你是誰？快出來和我一塊兒玩吧！”弟弟更奇怪了，他悄悄地對我說：“哥哥，山谷里也有一個(gè)小朋友吧！在學(xué)我說話呢！”我聽了，笑瞇瞇地對弟弟說：“ ?！薄就ㄟ^這個(gè)源于教材而又超越文本的語言實(shí)踐，既加深了對“回聲”這一自然常識的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的語言，體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)】3拓展閱讀自己的回聲。自己的回聲張?zhí)煲碡i八戒每逢一夸口，別人就戳（chu）穿他，笑他，弄得他十分氣悶。有一天他發(fā)現(xiàn)一所破廟，里面一個(gè)人也沒有，只是你一有點(diǎn)響動(dòng)，四壁就起了嗡嗡的回聲。于是他在這里講了個(gè)痛快。他說他自己歷來是

13、為眾生救苦救難的，他的本領(lǐng)又是二十個(gè)孫行者都比不上的。至于他的品貌，那更不消說，誰都不敢道個(gè)“不愛”。他說一句，回聲應(yīng)一句。越說越高興，忍不住大叫：“擁護(hù)豬爺！擁護(hù)！”“擁護(hù)！”四壁照?；匾宦?。豬八戒這才昂起腦袋，挺起肚皮，在夾道歡呼中慢條斯（s）理踱(du)出來。一面自言自語：“哼！弼（b）馬溫你別神氣，我也有廣大群眾擁護(hù)我呢！”【拓寬學(xué)生閱讀面，增加閱讀量是新課程所提倡的，也是我們每個(gè)語文教師的責(zé)無旁貸的任務(wù)】四、積累語言讀讀抄抄三句話。(1) 小河上有座石橋。 (2) 青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。 (3) 小青蛙歡快地說:“多好玩??！” 【低年級的語文教學(xué)要注重學(xué)生詞句的積累和運(yùn)用】課后

14、自我評價(jià)在回聲這堂課教學(xué)中，我認(rèn)為取得成功之處有這幾點(diǎn)：首先是語文知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合?；芈暿且黄R童話，不僅要讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字詞，學(xué)習(xí)說話，同時(shí)要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，激發(fā)愛科學(xué)的思想情感。這節(jié)課，我能把這幾個(gè)方面有機(jī)地整合起來，從揭示課題、指導(dǎo)讀書、觀察課件所提供的形象，以及通過聯(lián)系生活實(shí)際的語言實(shí)踐、練習(xí)說話和拓展閱讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感知、運(yùn)用語言文字，與此同時(shí)，讓學(xué)生獲得有關(guān)“回聲”的自然常識，還受到情感的熏陶，使整堂課成為一個(gè)和諧的整體。充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的個(gè)性特征。其次是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂爆發(fā)生命的活力

15、。教師在教學(xué)中的角色定位應(yīng)當(dāng)既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者。教學(xué)過程中，我能根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)合理的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或者思維受阻時(shí)，教師也主動(dòng)參與其中，以一個(gè)讀者的身份，也來說一說、讀一讀，從教師的示范中得到啟示，使之豁然開朗。整個(gè)教學(xué)過程中師生始終處于教與學(xué)，互相交流，積極互動(dòng)的狀態(tài)中，這對于學(xué)生來說，意味著主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，這種相互交往意味著上課不僅僅只傳道、授業(yè)、解惑，而是與學(xué)生在一起進(jìn)行思維的碰撞，情感的交流，成果的分享，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。第三，低年級閱讀教學(xué)必須處

16、理好閱讀、識字和發(fā)展語言等方面的關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以讀書為主體，并貫穿始終，把識字、說話和感知課文內(nèi)容融入讀書活動(dòng)之中。識字是隨著閱讀進(jìn)行的。在初讀課文時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生憑借拼音去認(rèn)讀生字；當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后會隨著課文提供的語境初步意會由生字組成的詞語的意思；到進(jìn)入閱讀時(shí)，重點(diǎn)放在詞義的感悟上，憑借課文的內(nèi)容和具體的語言環(huán)境，懂得詞語在文中所表達(dá)的意思，同時(shí)在讀書中（課文文本、補(bǔ)充教材）對生字詞的反復(fù)認(rèn)讀，鞏固字音，接觸字形。當(dāng)學(xué)完課文后，則集中一段時(shí)間作字形的分析，結(jié)合書寫指導(dǎo)，以加深對字形的記憶，在這里生字的音、形、義自然地統(tǒng)一起來。這樣做的好處是把生字的

17、教學(xué)自然融入了閱讀過程，植根于語言的環(huán)境之中，識字在閱讀中不成為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，使課文教學(xué)的思路暢通，效率提高。對于語言的理解，課文內(nèi)容的感知。不是靠教師的講解、分析，而是讓學(xué)生在語言的實(shí)踐中完成。教學(xué)中通過有層次的朗讀指導(dǎo)，引發(fā)個(gè)性化的體驗(yàn)；設(shè)計(jì)動(dòng)詞的填空、看課文插圖和版畫說話，以及運(yùn)用語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。第四，語文教學(xué)要有超越文本的意識。拓展訓(xùn)練遷移運(yùn)用和拓展文本的閱讀是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。通過這個(gè)源于教材而又超越文本的語言實(shí)踐，既加深了對“回聲”這一自然常識的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的語言。這對如何充分利用語文資源，拓寬閱讀面，增加閱讀量提供

18、了一條有益的經(jīng)驗(yàn)。第五，各種教學(xué)形式、手段都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)?！盎芈暋边@一自然現(xiàn)象的認(rèn)識，以及課文中敘述回聲的一段文字，均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，把它轉(zhuǎn)化為顯明的形象，向?qū)W生演示，幫助學(xué)生化解了難點(diǎn)，促進(jìn)了語言的內(nèi)化。從這個(gè)意義上說，媒體的確定和使用的時(shí)機(jī)選擇是恰當(dāng)好處的。課堂觀察記錄蛙聲一片，韻味無窮寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡海霞教例 回聲（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊）是一篇科學(xué)童話。講的是小青蛙在橋洞里聽到了自己的聲音，它奇怪地問媽媽，媽媽的解答使它明白那聲音是“回聲”。課文用童話的形式，生動(dòng)形象地解釋了“回聲”這一自然現(xiàn)象。對“回聲”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識，以及課

19、文中敘述回聲的一段文字，均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃海曄老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，把它轉(zhuǎn)化為鮮明的形象，向?qū)W生演示，幫助學(xué)生化解了難點(diǎn)以后，安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對回聲的認(rèn)識 師：（演示聲波圖）小朋友仔細(xì)聽。（播放小青蛙和回聲的對話）回聲的話該怎么讀，知道了嗎？請每個(gè)同學(xué)再讀讀第2小節(jié)，畫出寫回聲的話，試著讀一讀。生1讀小青蛙的話：呱呱呱，多好看哪！生2讀回聲。生（評議）：這只看不見的小青蛙讀得太響了，要輕一點(diǎn)。生（補(bǔ)充）：還要慢一點(diǎn)。生：第2句小青蛙覺得很奇怪，*同學(xué)沒讀出來。師：同桌小朋友一起練練。（男女對比朗讀、小組對比朗讀）生：呱呱呱，多好看哪！呱-呱-呱-，多-好-看-

20、哪-！ 你是誰？你在哪兒？你-是-誰-？你-在-哪-兒-？師：現(xiàn)在誰能讀好第2小節(jié)了？（指名朗讀第2小節(jié)）師：小朋友讀得真棒！這只看不見的小青蛙是誰呢？（回聲）小青蛙聽了媽媽的話也明白了。她是怎么表現(xiàn)的呢？指導(dǎo)朗讀第5自然段，體會小青蛙高興的心情。（教學(xué)過程略）師：小青蛙明白了這是回聲，又游回橋洞里，呱呱呱地叫個(gè)不停。每個(gè)同學(xué)來做一做回聲好嗎？教師演小青蛙（巡回整個(gè)教室），對著不同的學(xué)生分別叫，學(xué)生回應(yīng)：呱-呱呱-呱呱呱-，課堂上頓時(shí)傳來此起彼伏的呱呱聲。 胡海霞老師的反思以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，黃老師能根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)合理的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)積極地投入到朗讀、感悟中，真正做到了教學(xué)互動(dòng)。最常見的朗讀，卻能讓學(xué)生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。 兒童是需要童話的，黃老師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿童真、童趣、童心的世界，使他們在一片蛙聲中流連忘返，樂不思?xì)w小青蛙是學(xué)生非常喜愛的小動(dòng)物，模仿小青蛙的樣子進(jìn)行朗讀，對二年級學(xué)生來說，本身就非常感興趣，而回聲又是一種有趣的自然現(xiàn)象，通過朗讀展示回聲的奇特，同時(shí)掌握了回聲要比原聲稍輕、速度稍慢的規(guī)律。尤其是最后教師模仿小青蛙對著不同學(xué)生發(fā)出“呱呱”聲，學(xué)生模仿回聲不斷回應(yīng)時(shí)，仿