高中地理教學(xué)論文：高中地理案例教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)

1、高中地理教學(xué)論文：高中地理案例教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)案例教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，近年來(lái)隨著高中地理新課程的實(shí)施，因?yàn)榻滩谋匦薅?、三中選編了許多典型的案例，教師在教學(xué)過(guò)程中不得不直面這種教學(xué)方法帶來(lái)的前所未有的挑戰(zhàn)。聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)：作為一種新的教學(xué)方式，案例教學(xué)法確實(shí)為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力。但是，由于受限于學(xué)情、師資、教材，不少老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，常常陷入一些誤區(qū)不能自拔。誤區(qū)之一：忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。采用案例教學(xué)，對(duì)于鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力確實(shí)大有裨益。于是，一些教師從一兩次案例教學(xué)中嘗到甜頭之后，便產(chǎn)生了某種片面的認(rèn)識(shí)，以為在課堂上只要不斷給學(xué)生提供案例，就能

2、達(dá)到提高能力的目的，因而自覺(jué)不自覺(jué)地排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，片面夸大案例討論的作用，而忽視了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，從而陷入認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論前提下才能充分地展開(kāi)案例分析與討論。運(yùn)用案例教學(xué)，要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系。避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過(guò)案例分析、討論來(lái)加深對(duì)原理、方法的理解與掌握。以原理和方法指引案例分析，案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，將使案例教學(xué)發(fā)揮最佳功效。因

3、此，提倡案例教學(xué)，并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實(shí)上，在理論知識(shí)普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運(yùn)用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時(shí)，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)本案例的因與果、問(wèn)題與對(duì)策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對(duì)單一的案例認(rèn)識(shí)上升到對(duì)相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。誤區(qū)之二：動(dòng)輒鄉(xiāng)土?xí)r事案例，選擇的案例不典型，難易失當(dāng)?！鞍?/p>

4、例是案例教學(xué)的核心，案例選編是一項(xiàng)重要工作。案例的類型、內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進(jìn)行，應(yīng)達(dá)到什么要求，合理地選編案例也就成為案例教學(xué)的興廢基礎(chǔ)?！薄鞍咐?，就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實(shí)例、范例等，但并非所有的與教學(xué)單元有關(guān)的事例都可以成為該教學(xué)單元的案例。選擇案例時(shí)，要避免隨意性。有人認(rèn)為上課時(shí)隨便給個(gè)案例，只要能與教學(xué)內(nèi)容沾得上邊就行。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)的一種誤解?；ù罅繒r(shí)間來(lái)研究一個(gè)案例，如果學(xué)生從中受到的啟發(fā)少而又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容選擇案例。案例中所涉及的知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)到的。這樣，通過(guò)案例分析、處理，達(dá)到溫故知新

5、的目的。選擇案例時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。一方面，不能太簡(jiǎn)單、太明了。假若案例內(nèi)容簡(jiǎn)單，理論含量不多，學(xué)生一看就懂，那么案例教學(xué)就會(huì)變成實(shí)例閱讀課，也就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運(yùn)用新知識(shí)才能解決的困惑點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，迫使他們勤于用腦。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復(fù)雜。案例的難度太大，超越學(xué)生的實(shí)際可接受性，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)法表達(dá)自己的見(jiàn)解，那么分析討論便無(wú)從進(jìn)行，更提不出解決問(wèn)題的措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。究竟選擇什么樣的案例才是好案例呢？“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好

6、的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的故事；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；引人深思，有爭(zhēng)論余地；充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值?！闭`區(qū)之三：案例分析就事論事，教師教案例，學(xué)生背案例。這類錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識(shí)至上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，沿襲最早的32開(kāi)的老教材補(bǔ)充不少內(nèi)容，把案例素材當(dāng)作知識(shí)體系的一部分來(lái)教，且要求學(xué)生記背案例。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。選擇好案例后，教師有必要對(duì)案

7、例作細(xì)致而全面的教學(xué)法分析。首先，要著重分析案例本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，析出案例包涵的基本要素、各要素之間的聯(lián)系，把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。其次，要確定與案例相關(guān)的基本原理，明了本案例涉及到哪些理論觀點(diǎn)，思考需要引進(jìn)什么理論展開(kāi)深入的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。另外，還需對(duì)學(xué)生分析案例可能遇到的障礙做到“心中有數(shù)”，大致預(yù)料學(xué)生在討論中可能提出的一些問(wèn)題。必要時(shí)，還應(yīng)該把上課需用的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去查資料和就案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，以便對(duì)問(wèn)題作深入而細(xì)致的思考。惟有這樣，案例教學(xué)才能有序進(jìn)行，教師才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開(kāi)討論，從而避免課堂教學(xué)中對(duì)案例作隨心所欲的

8、分析解釋，有效地調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。誤區(qū)之四：濫用案例教學(xué)，錯(cuò)把事例當(dāng)案例，忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授或放任自流或越俎代庖或橫斷是非，教師的角色意識(shí)不強(qiáng)。這類錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在一些新教師身上。案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。作為“導(dǎo)演”，教師要負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例材料，組織學(xué)生開(kāi)展討論。案例教學(xué)效果的好壞與“導(dǎo)演”水平的高低有著極其重要的關(guān)系。然而，在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師又極有可能不自覺(jué)地陷入這樣的角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說(shuō)員”的角色，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；或者充當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無(wú)

9、論是哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。放任自流，由于缺乏必要的引導(dǎo)，整個(gè)課堂將是一盤(pán)散沙；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；橫斷是非，容易損害學(xué)生的積極性。在案例教學(xué)中，教師必須有非常明確的角色意識(shí)，尤其要注意自己在案例討論過(guò)程中的角色?！敖處熢谡麄€(gè)案例討論過(guò)程中要善于當(dāng)三導(dǎo)角色導(dǎo)航、導(dǎo)游、導(dǎo)演。即既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開(kāi)展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化?！痹诎咐治鲇懻撝?，教師的

10、主要職責(zé)是創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織學(xué)生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善于控制案例討論過(guò)程，使盡可能多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可作簡(jiǎn)短的評(píng)論，但一般不直接進(jìn)行判斷，最好沒(méi)有導(dǎo)向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對(duì)于學(xué)生向老師提出的諸如“究竟誰(shuí)的說(shuō)法正確”、“正確的答案到底是什么”之類的問(wèn)題，教師不妨“糊涂”一些，宜用“某某的說(shuō)法很有見(jiàn)地，不過(guò)某某的觀點(diǎn)也很有道理”之類的話語(yǔ)來(lái)回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語(yǔ)。這是因?yàn)橛行﹩?wèn)題本來(lái)就沒(méi)有什么“惟

11、一正確的”答案，教師的見(jiàn)解更不見(jiàn)得就是“標(biāo)準(zhǔn)的”、“最佳的”。更何況案例教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，而不是讓他們記住一兩個(gè)正確的結(jié)論。待案例討論全部結(jié)束后，教師可以根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對(duì)策，明確其依據(jù)，著重說(shuō)明在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)原理和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作出自己的分析解釋，給學(xué)生提供參考。總之，作為“總導(dǎo)演”的教師一定要有正確的角色意識(shí)。二、案例教學(xué)法的誤區(qū)分析案例教學(xué)法可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于這些優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師在新課程

12、實(shí)踐中大膽將這種教學(xué)方法遷移、運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，由于很多教師對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織過(guò)程了解透徹，致使案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用存在許多誤區(qū)。1.對(duì)案例的理解有失偏頗案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的前提。案例也稱個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，具體來(lái)講是指社會(huì)存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進(jìn)行說(shuō)明、闡述、分析以及引起爭(zhēng)鳴討論的行為或事件。但在具體的操作中，信息技術(shù)教師對(duì)案例的理解有失偏頗。許多教師很隨意的把一句話、一幅圖片或一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作案例，很少考慮這樣的“案例”是否可以創(chuàng)設(shè)合適的情景、是否具備反映客觀事實(shí)的內(nèi)涵、是否符

13、合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求。2.完全混同于舉例教學(xué)法筆者在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。其實(shí)，兩種教學(xué)方法有著本質(zhì)的差異。舉例教學(xué)法是從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),在講解理論時(shí)列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論；而案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。具體來(lái)講，二者有以下區(qū)別：第一，案例教學(xué)法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位；第二，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法；第三，案例教學(xué)法是師生的雙向活動(dòng)，而舉例主要是教師單方的教學(xué)行為。33.不分內(nèi)容濫用案例教

14、學(xué) 教學(xué)方法本身并不具有普遍意義。因此，從這個(gè)角度講，任何一種教學(xué)方法都有一定的適用性，案例教學(xué)法也不例外。然而，目前的課堂存在濫用案例教學(xué)法的現(xiàn)象。信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可采用多種教學(xué)方法。但無(wú)論采用哪種方法，都要考慮到教學(xué)方法本身的特性以及教學(xué)內(nèi)容的需求。比如，對(duì)于一些技能性的知識(shí)，很難通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果。而如果為了理解一些基本概念、領(lǐng)會(huì)某些理論或者道德兩難問(wèn)題（比如盜版）、促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)一些問(wèn)題的見(jiàn)解，案例教學(xué)法無(wú)疑是比較合適的選擇。4.組織實(shí)施過(guò)程名不符實(shí)在研究的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣一些情形：有些教師在課堂上引用了案例，

15、但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，甘做“甩手掌柜”；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出信息技術(shù)教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失或不到位信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，她是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4然而，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，信息技術(shù)教師往往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)，主要有以下幾種情況：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，但對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論不做評(píng)價(jià)；第

16、二，教師只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學(xué)生的分析過(guò)程是否科學(xué)、合理；第三，教師不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想；第四，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)案例時(shí)，缺乏全面的分析。這些不足將影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、案例教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。盡管這種教學(xué)方法可以遷移到信息技術(shù)新課程教學(xué)中，但如果教師對(duì)此不做深入的探究，實(shí)施起來(lái)很容易陷入誤區(qū)。為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。1.課前：精心選擇案例要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。一般而言，信息技術(shù)教師在選

17、擇案例時(shí)應(yīng)把握以下原則。（1）針對(duì)性。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，做到有的放矢，案例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。 （2）實(shí)效性。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（3）趣味性。從案例內(nèi)容來(lái)講，趣味性是可讀性的主要元素；從學(xué)生心理來(lái)講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，所選案例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。（4）難易性。案例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的案例往往使學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣；太簡(jiǎn)單的案例，不僅降低了

18、教學(xué)的要求，而且也無(wú)助于學(xué)生思維的鍛煉。2.課堂：周密安排教學(xué) 作為一種比較成熟的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有相對(duì)穩(wěn)定的的操作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學(xué)目的，周密安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 （1）展示案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀待添加的隱藏文字內(nèi)容2 在這個(gè)階段，教師要通過(guò)多元化方式將精心選擇的案例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎(chǔ)。（2）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析 學(xué)生進(jìn)入案例情景之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)