高中地理教學論文：高中地理案例教學常見誤區(qū)

1、高中地理教學論文：高中地理案例教學常見誤區(qū)案例教學法作為一種強調能力培養(yǎng)的教學方法，近年來隨著高中地理新課程的實施，因為教材必修二、三中選編了許多典型的案例，教師在教學過程中不得不直面這種教學方法帶來的前所未有的挑戰(zhàn)。聽過很多的公開課，發(fā)現(xiàn)：作為一種新的教學方式，案例教學法確實為課堂教學帶來了無限的生機與活力。但是，由于受限于學情、師資、教材，不少老師在運用案例教學時，常常陷入一些誤區(qū)不能自拔。誤區(qū)之一：忽視系統(tǒng)的理論學習和講授。采用案例教學，對于鍛煉、提高學生的實踐能力確實大有裨益。于是，一些教師從一兩次案例教學中嘗到甜頭之后，便產(chǎn)生了某種片面的認識，以為在課堂上只要不斷給學生提供案例，就能

2、達到提高能力的目的，因而自覺不自覺地排斥傳統(tǒng)的教學手段，片面夸大案例討論的作用，而忽視了系統(tǒng)的理論學習和講授，從而陷入認識上的誤區(qū)。案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握一定的基礎概念和基礎理論前提下才能充分地展開案例分析與討論。運用案例教學，要處理好具體的案例學習和系統(tǒng)的原理掌握的關系。避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析、討論來加深對原理、方法的理解與掌握。以原理和方法指引案例分析，案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，將使案例教學發(fā)揮最佳功效。因

3、此，提倡案例教學，并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力，增強課堂教學效果。誤區(qū)之二：動輒鄉(xiāng)土時事案例，選擇的案例不典型，難易失當?！鞍?/p>

4、例是案例教學的核心，案例選編是一項重要工作。案例的類型、內(nèi)容和特點，決定了后續(xù)教學是什么類型，該如何進行，應達到什么要求，合理地選編案例也就成為案例教學的興廢基礎。”“案例”，就是與教學有關的事例、實例、范例等，但并非所有的與教學單元有關的事例都可以成為該教學單元的案例。選擇案例時，要避免隨意性。有人認為上課時隨便給個案例，只要能與教學內(nèi)容沾得上邊就行。其實，這是對案例教學的一種誤解?；ù罅繒r間來研究一個案例，如果學生從中受到的啟發(fā)少而又少，那就違背了案例教學的初衷。案例教學，一定要緊扣教學內(nèi)容選擇案例。案例中所涉及的知識，應該是學生已經(jīng)學過或即將學到的。這樣，通過案例分析、處理，達到溫故知新

5、的目的。選擇案例時，還要根據(jù)學生的素質情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。一方面，不能太簡單、太明了。假若案例內(nèi)容簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那么案例教學就會變成實例閱讀課，也就達不到啟發(fā)學生思維、學習相關知識、培養(yǎng)實際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運用新知識才能解決的困惑點，這樣才能激發(fā)學生對知識的渴求，迫使他們勤于用腦。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜。案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數(shù)學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那么分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。究竟選擇什么樣的案例才是好案例呢？“一般來說，一個好

6、的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事；與教學內(nèi)容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論余地；充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實用價值?！闭`區(qū)之三：案例分析就事論事，教師教案例，學生背案例。這類錯誤經(jīng)常發(fā)生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強調知識體系的完整，沿襲最早的32開的老教材補充不少內(nèi)容，把案例素材當作知識體系的一部分來教，且要求學生記背案例。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的有關知識。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區(qū)。選擇好案例后，教師有必要對案

7、例作細致而全面的教學法分析。首先，要著重分析案例本身的內(nèi)容結構，析出案例包涵的基本要素、各要素之間的聯(lián)系，把握案例中的重點、難點和熱點。其次，要確定與案例相關的基本原理，明了本案例涉及到哪些理論觀點，思考需要引進什么理論展開深入的討論，培養(yǎng)學生哪些方面的能力。另外，還需對學生分析案例可能遇到的障礙做到“心中有數(shù)”，大致預料學生在討論中可能提出的一些問題。必要時，還應該把上課需用的案例提前發(fā)給學生，讓他們有時間去查資料和就案例中涉及的問題進行詳細分析，以便對問題作深入而細致的思考。惟有這樣，案例教學才能有序進行，教師才能游刃有余地引導學生圍繞案例主題展開討論，從而避免課堂教學中對案例作隨心所欲的

8、分析解釋，有效地調控整個教學進程。誤區(qū)之四：濫用案例教學，錯把事例當案例，忽視系統(tǒng)的理論學習和講授或放任自流或越俎代庖或橫斷是非，教師的角色意識不強。這類錯誤經(jīng)常發(fā)生在一些新教師身上。案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。作為“導演”，教師要負責提供教學案例材料，組織學生開展討論。案例教學效果的好壞與“導演”水平的高低有著極其重要的關系。然而，在運用案例教學的過程中，教師又極有可能不自覺地陷入這樣的角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者充當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。無

9、論是哪種情況，都會有損于案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由于缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利于調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。在案例教學中，教師必須有非常明確的角色意識，尤其要注意自己在案例討論過程中的角色?！敖處熢谡麄€案例討論過程中要善于當三導角色導航、導游、導演。即既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時地誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。”在案例分析討論中，教師的

10、主要職責是創(chuàng)造出一個有利于學習的氛圍，負責引導和組織學生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善于控制案例討論過程，使盡可能多的學生都有機會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵“百家爭鳴”。對于學生的發(fā)言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進行判斷，最好沒有導向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對于學生向老師提出的諸如“究竟誰的說法正確”、“正確的答案到底是什么”之類的問題，教師不妨“糊涂”一些，宜用“某某的說法很有見地，不過某某的觀點也很有道理”之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因為有些問題本來就沒有什么“惟

11、一正確的”答案，教師的見解更不見得就是“標準的”、“最佳的”。更何況案例教學的目的主要是為了提高學生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個正確的結論。待案例討論全部結束后，教師可以根據(jù)案例教學所要達成的目標，結合學生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據(jù)，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關原理和學生已有的認識作出自己的分析解釋，給學生提供參考?？傊?，作為“總導演”的教師一定要有正確的角色意識。二、案例教學法的誤區(qū)分析案例教學法可以較好地發(fā)揮教師的主導作用，增強學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力?；谶@些優(yōu)勢，信息技術教師在新課程

12、實踐中大膽將這種教學方法遷移、運用到課堂教學中，取得了一些寶貴的經(jīng)驗。與此同時，由于很多教師對案例教學法的內(nèi)涵、特點及組織過程了解透徹，致使案例教學法在信息技術教學中的運用存在許多誤區(qū)。1.對案例的理解有失偏頗案例教學法以案例為教學的起點，選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W的前提。案例也稱個案、個例、事例或實例，具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。但在具體的操作中，信息技術教師對案例的理解有失偏頗。許多教師很隨意的把一句話、一幅圖片或一個問題當作案例，很少考慮這樣的“案例”是否可以創(chuàng)設合適的情景、是否具備反映客觀事實的內(nèi)涵、是否符

13、合教學內(nèi)容的實際需求。2.完全混同于舉例教學法筆者在聽課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師將案例教學法混同于舉例教學法。其實，兩種教學方法有著本質的差異。舉例教學法是從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論；而案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的基本理論或原理。具體來講，二者有以下區(qū)別：第一，案例教學法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位；第二，案例教學法是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師單方的教學行為。33.不分內(nèi)容濫用案例教

14、學 教學方法本身并不具有普遍意義。因此，從這個角度講，任何一種教學方法都有一定的適用性，案例教學法也不例外。然而，目前的課堂存在濫用案例教學法的現(xiàn)象。信息技術學科具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，基于這些特點，教學過程可采用多種教學方法。但無論采用哪種方法，都要考慮到教學方法本身的特性以及教學內(nèi)容的需求。比如，對于一些技能性的知識，很難通過案例教學法達到預期效果。而如果為了理解一些基本概念、領會某些理論或者道德兩難問題（比如盜版）、促進學生形成對一些問題的見解，案例教學法無疑是比較合適的選擇。4.組織實施過程名不符實在研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣一些情形：有些教師在課堂上引用了案例，

15、但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學生，教師不引導、不總結，甘做“甩手掌柜”；還有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質。這些情形集中反映出信息技術教師對案例教學法的組織實施過程不了解。5.評價環(huán)節(jié)缺失或不到位信息技術新課程標準強調，評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程，她是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。4然而，在實施案例教學法的過程中，信息技術教師往往缺乏對學生學習的整個過程進行及時、到位的評價，主要有以下幾種情況：第一，教師引導學生分析、討論案例，但對學生得出的結論不做評價；第

16、二，教師只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理；第三，教師不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想；第四，教師點評、總結案例時，缺乏全面的分析。這些不足將影響學生的深度學習和教學目標的達成。三、案例教學法的實施關鍵通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學法是一種與傳統(tǒng)的教學方法迥異的并且有諸多優(yōu)點的教學方法。盡管這種教學方法可以遷移到信息技術新課程教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區(qū)。為了更好的發(fā)揮案例教學法的功能，信息技術教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。1.課前：精心選擇案例要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，信息技術教師在選

17、擇案例時應把握以下原則。（1）針對性。教師在課前要依據(jù)教學目標有針對性地選擇案例，做到有的放矢，案例的內(nèi)容要與知識點有機結合。此外，還要考慮案例在教學環(huán)節(jié)中的適用性。 （2）實效性。信息技術的發(fā)展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以點燃學生的學習激情。（3）趣味性。從案例內(nèi)容來講，趣味性是可讀性的主要元素；從學生心理來講，趣味性可以啟發(fā)學生的學習動機。因此，所選案例應生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學生生活。（4）難易性。案例的選擇要考慮學生的年齡特征和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的案例，不僅降低了

18、教學的要求，而且也無助于學生思維的鍛煉。2.課堂：周密安排教學 作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩(wěn)定的的操作模式。信息技術教師在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，在每個教學環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。 （1）展示案例，指導學生閱讀待添加的隱藏文字內(nèi)容2 在這個階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導學生有效的閱讀。案例的展現(xiàn)力求引起學生的反應，喚起學生的自我經(jīng)驗。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎。（2）提出問題，引發(fā)學生分析 學生進入案例情景之后，教師要對學生提出預先設計