小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略

1、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)寫話，輕輕松松習(xí)作文小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略 一、寫話教學(xué)基本目標(biāo)及意義 (一) 基本目標(biāo): 1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。 2、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。 3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。 (二)意義: 1、培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。寫話是最基礎(chǔ)的作文，是讓兒童用簡(jiǎn)單連貫的言語(yǔ)表達(dá)他們熟悉的現(xiàn)實(shí)的和夢(mèng)幻的生活。由于所寫句式簡(jiǎn)單，內(nèi)容或是貼近生活實(shí)際，或是趣味盎然，能很快讓學(xué)生進(jìn)入情景，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫，想說(shuō)、想寫，以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫話的興趣，樹立書面表達(dá)的自信心，使學(xué)生對(duì)寫話直至今后的習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興

2、趣。 2、減緩中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的坡度。低年級(jí)寫話是習(xí)作起步的“前奏曲”，主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫句子；觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫）表達(dá)自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡(jiǎn)單的日記。從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難。可以為順利地進(jìn)入中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練消除心理壓力，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，循序漸進(jìn)地進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練。 3、進(jìn)行初步的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力。寫話是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種“我手寫我口”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)說(shuō)寫結(jié)合、畫寫結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式，為

3、學(xué)生鋪設(shè)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，最終通過(guò)反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐，初步嘗試表達(dá)出自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感知。從而為中高年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生寫話、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀與習(xí)作等綜合能力的提高。 二、寫話教材的編排特點(diǎn) （一）整體性特點(diǎn)。低年級(jí)段寫話內(nèi)容，形成一個(gè)相對(duì)比較完整的體系。這個(gè)體系是循序漸進(jìn)的，也是遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。 1由說(shuō)到寫。從一年級(jí)說(shuō)（說(shuō)詞語(yǔ)、句子）到二年級(jí)的寫（一句話、幾句話），由說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合，逐步訓(xùn)練由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。使學(xué)生做到“我口說(shuō)我心，我手寫我口” 。 2由詞到句。從說(shuō)、寫簡(jiǎn)單的短語(yǔ)到用詞說(shuō)、寫一句話和幾句話。如一上平平搭積木很多很多的房子 很高很高的山，用“很很”

4、練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)。一下稱象用“一邊一邊”說(shuō)話，小蝌蚪找媽媽用學(xué)到的詞語(yǔ)“已經(jīng)”練習(xí)說(shuō)話，二上難忘的一天用“仔細(xì)地”寫句子窗前的氣球用“可愛的”“高興地”寫句子等，由詞到句，逐步提高。 3由易到難。從教簡(jiǎn)單的句式到教復(fù)雜的句式，從寫一句話到寫幾句話、一段話、一篇短文，分層次落實(shí)課標(biāo)。如在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，從簡(jiǎn)單的句號(hào)到問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，通過(guò)例句、比較、填空等形式滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)中的作用。在表達(dá)方式上，由簡(jiǎn)單的“誰(shuí)干什么”到學(xué)習(xí)使用比喻句說(shuō)話、寫話，再到“把”字句與“被”字句體驗(yàn)應(yīng)用。表達(dá)內(nèi)容上，由仿寫句子，到直觀的看圖寫話，再延伸到觀察積累、生活體驗(yàn)寫話，由易到難，逐步上升。盡可能開闊學(xué)生的思維，打開他們的

5、話匣子，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢寫、樂(lè)寫，在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范。 （二）靈活性特點(diǎn)。低年級(jí)教材中主要體現(xiàn)在隨文寫話與專項(xiàng)寫話交叉安排方面。這也是為了淡化低年級(jí)“寫話”的概念，降低寫話的門檻。 1隨文寫話。有兩種類型：一是結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。如黃山奇石想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說(shuō)一說(shuō)。如二下動(dòng)手做做看課后練習(xí)“伊琳娜臺(tái)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)”“我要把想到的話寫下來(lái)”。意在逐步為學(xué)生累積資料，豐富學(xué)生的寫話內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。 二是拓展性訓(xùn)練。二上坐井觀天中小青蛙與小鳥的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，設(shè)計(jì)了泡泡語(yǔ)：“青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”

6、進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥第四、第五次對(duì)話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。 2專項(xiàng)寫話。二上安排了兩次，園地四中觀猴，園地八寫寫心里話；二下有五次，語(yǔ)文園地一，寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，重在新發(fā)現(xiàn)；“語(yǔ)文園地三”中寫自己的家鄉(xiāng)；“語(yǔ)文園地五”中寫自己熟悉的一種動(dòng)物；“語(yǔ)文園地七”中畫畫寫寫；“語(yǔ)文園地八”，寫自己本學(xué)期的收獲或假期里的打算。 隨文寫話注重想象思維能力的拓展，專項(xiàng)訓(xùn)練重在觀察、體驗(yàn)，不同的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的練習(xí)形式，都是從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望入手，目的是讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，規(guī)范簡(jiǎn)單的句子的表達(dá)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫自己想說(shuō)

7、的話，自由表達(dá)想像中的事物。 （三）開放性特點(diǎn)。在低年級(jí)寫話教材的編排上凸現(xiàn)了開放性：教材一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)沒(méi)有統(tǒng)一的寫話內(nèi)容編排。比較正式地要求學(xué)生寫話是二上級(jí)語(yǔ)文園地的“看圖寫幾句話”。 從一個(gè)角度解讀，這種編排思路充分體現(xiàn)了新的課程觀：教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。因此，教師不僅要使用教材，而且要補(bǔ)充教材，創(chuàng)編教材。如植物媽媽有辦法一課，可以根據(jù)課后問(wèn)題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她只要 ，孩子們 ?！?從另一個(gè)角度解讀，這樣的編排，增加了教師創(chuàng)編教材的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了教師教學(xué)實(shí)踐的難度。與之相配套的是，教師最主要的參考用書教師教學(xué)用書一年級(jí)上、下冊(cè)中也

8、找不到關(guān)提要于寫話教學(xué)的任何指點(diǎn)。在教學(xué)用書二年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)說(shuō)明中，仍只羅列了的幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，還是沒(méi)有任何指導(dǎo)。 三、寫話教學(xué)基本程序 教學(xué)流程簡(jiǎn)圖： 教學(xué)流程說(shuō)明: （一）創(chuàng)設(shè)情境，引起話題（激趣） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)興趣，勾起表達(dá)的欲望。 操作說(shuō)明：通過(guò)故事、游戲等方式，多角度回憶生活情境或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，引起話題，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 注意事項(xiàng)： 1. 根據(jù)寫話內(nèi)容，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前觀察、欣賞、體驗(yàn)，以利于正式寫話時(shí)打開思路。 2.情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生情感需要為切入點(diǎn)，要富有情趣，以消除學(xué)生的緊張情緒。 （二）嘗試表達(dá)，

9、規(guī)范語(yǔ)言（嘗試） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察體驗(yàn)，引發(fā)想象，圍繞話題，自由表達(dá)。 操作說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，觸發(fā)情思，大膽想象，并將自身觀察體驗(yàn)中的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言進(jìn)行大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，能暢所欲言。并針對(duì)寫話內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)的語(yǔ)言規(guī)范指導(dǎo)訓(xùn)練，為學(xué)生寫話鋪路搭橋。 注意事項(xiàng)： 1.圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)自己想說(shuō)的話，教師不給學(xué)生過(guò)多的限制，不設(shè)框子。 2.在表達(dá)過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)程要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。逐步做到在保持學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性基礎(chǔ)上的規(guī)范， 3.鼓勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，同時(shí)認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，適時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。并嘗試在表達(dá)中運(yùn)用閱讀中喜歡的詞語(yǔ)

10、來(lái)表達(dá)自己的所見、所聞、所想。 此步驟的要點(diǎn)在于注意為學(xué)生搭建由不愿說(shuō)到樂(lè)說(shuō)，由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)的橋梁。 （三）放膽試寫，實(shí)現(xiàn)遷移。（遷移） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：由說(shuō)到寫，做到寫清楚、通順，正確運(yùn)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)。 操作說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫的遷移。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，怎么說(shuō)就怎么寫，盡量做到口手相通、說(shuō)寫一致。教師隨機(jī)指導(dǎo)。 注意事項(xiàng)： 1多種形式為學(xué)生搭建由說(shuō)到寫的橋梁，讓學(xué)生切身感受怎么想的就怎么寫，怎么說(shuō)的就怎么寫。 2把握“清楚、通順”的尺度，鼓勵(lì)學(xué)生寫相對(duì)完整的句子，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 3教師要關(guān)注表達(dá)困難學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 （四）展示交流，評(píng)改提高（展示） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示作品，交

11、流評(píng)改，互相借鑒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 待添加的隱藏文字內(nèi)容2操作說(shuō)明：通過(guò)讀、議、評(píng)等方式展示佳作，相互欣賞，體驗(yàn)寫話的樂(lè)趣；通過(guò)全班交流、同桌交流等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及不足，以相互借鑒，共同提高；并嘗試修改，培養(yǎng)初步修改習(xí)慣。 注意事項(xiàng)： 1評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流中尋找、肯定他人作品的閃光點(diǎn)，以樹立寫話的信心。 2讓學(xué)生通過(guò)自讀、互讀作品發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不足，以自我完善的方式嘗試修改。 3評(píng)價(jià)要以內(nèi)容為重點(diǎn)，淡化對(duì)表達(dá)形式的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)。 四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）營(yíng)造語(yǔ)言交流氛圍，激發(fā)寫話的興趣。 低年級(jí)寫話，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和

12、自信心，讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說(shuō)的話”。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)該從營(yíng)造語(yǔ)言交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂(lè)園，并最終為高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，創(chuàng)造各種形式進(jìn)行豐富多樣的說(shuō)的訓(xùn)練，如：按座位號(hào)每天安排810個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，講35分鐘話。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，聽故事，提問(wèn)，自由暢談等形式激起孩子說(shuō)的興趣；如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容演一演，然后進(jìn)行寫話訓(xùn)練；秋天到了，學(xué)生帶來(lái)色彩鮮艷的梨、蘋果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，讓孩子們通過(guò)聞聞、摸摸、看看、嘗嘗等直觀體驗(yàn)進(jìn)而把感受一一表達(dá)出來(lái)這樣抓住一切時(shí)機(jī)，創(chuàng)造多種語(yǔ)言交流的環(huán)境和舞臺(tái)，讓孩子們個(gè)個(gè)樂(lè)

13、于說(shuō)，樂(lè)于寫。 （二）“收”“放”有度，把握好自由表達(dá)與正確表達(dá)的關(guān)系。 “放”指的是自由表達(dá)，“收”指的是語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”對(duì)低年級(jí)些話來(lái)說(shuō)，“自由表達(dá)”的含義是：一是不計(jì)數(shù)量，不管多少，寫三五句行，一兩句也行，二是不管內(nèi)容，寫這個(gè)行，那個(gè)也行；三是不講規(guī)范，寫完整的句子行，不完整句子也行，有錯(cuò)別字也無(wú)妨。只要學(xué)生敢于表達(dá)就達(dá)到了目的。 在大膽“放”的同時(shí)也要考慮“收”。通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹笆铡?，讓學(xué)生不斷有新的追求，從而不斷去努力，去獲得成功的體驗(yàn)。這里所說(shuō)的“收”不是硬性規(guī)范，不是嚴(yán)格的從選材、立意、表達(dá)等理性方面去約束，而應(yīng)

14、體現(xiàn)一個(gè)過(guò)程。一個(gè)在老師的引導(dǎo)下，整體著眼于表達(dá)的目的、對(duì)象等從而帶動(dòng)內(nèi)容和形式的選擇、組織的自然轉(zhuǎn)變過(guò)程。從寫話內(nèi)容說(shuō)，通過(guò)老師的同步“下水”寫話示范，學(xué)生漸漸悟到，寫話可以寫自己做過(guò)的、聽說(shuō)的、夢(mèng)到的、想到的、可以寫讀過(guò)的一個(gè)故事，一個(gè)看過(guò)的節(jié)目，一個(gè)自己喜歡的人或物。從寫話形式上說(shuō)，可以寫幾句，可以寫一行行的詩(shī)，可以是一首首兒歌。在用詞上，可以是閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，也可以是與伙伴交流的悄悄話。而這些，教師不是簡(jiǎn)單的去告訴，二是創(chuàng)設(shè)情境，或自我示范、欣賞，或從學(xué)生寫話中的點(diǎn)滴創(chuàng)新自然引導(dǎo)、借鑒，讓學(xué)生“偶然”得之，“偶然”學(xué)會(huì)，并在實(shí)踐運(yùn)用中不斷完善，從而真正體驗(yàn)到“我會(huì)寫”的情感和快

15、樂(lè)，不斷提高自己的寫話水平。 （三）依據(jù)教材編排特點(diǎn)，螺旋式地發(fā)展語(yǔ)言 首先，要遵循“先說(shuō)后寫”“以說(shuō)促寫”的原則。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說(shuō)開始。因?yàn)閷W(xué)生的口頭語(yǔ)言能力發(fā)展在前，書面語(yǔ)言的能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達(dá)能力的發(fā)展要比書面表達(dá)能力的發(fā)展高得多。所以堅(jiān)持先說(shuō)再寫，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的口頭表達(dá)能力做為基礎(chǔ)，過(guò)渡到學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，為書面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。說(shuō)為寫做了準(zhǔn)備，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)容易多了，因此，每次寫

16、話之前，盡量留出一定的時(shí)間先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)了再下筆。 其次，要分解難點(diǎn)，穩(wěn)步提高。語(yǔ)言訓(xùn)練要呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展趨勢(shì)，即從句到段，再?gòu)淖匀欢蔚揭黄恼碌恼Z(yǔ)言訓(xùn)練趨勢(shì)。如一年級(jí)上學(xué)期側(cè)重于說(shuō)一句意思完整、詞語(yǔ)準(zhǔn)確、具體的話；下學(xué)期學(xué)說(shuō)、寫幾句意思連貫、通順的話。二年級(jí)上學(xué)期訓(xùn)練說(shuō)、寫一段話，能把一件事具體地?cái)⑹銮宄幌聦W(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫一段話以上，并給自己寫的加上題目。而每一個(gè)階段都要踏踏實(shí)實(shí)地開展教學(xué)，就如一年級(jí)以“說(shuō)一句意思完整、詞語(yǔ)準(zhǔn)確、具體的話”重點(diǎn)，將其分為三個(gè)步驟：第一，說(shuō)一個(gè)意思完整的句子；第二，把句子說(shuō)具體；第三，說(shuō)一句意思完整、詞語(yǔ)準(zhǔn)確、具體的話。只有各個(gè)階段這樣有序地開展語(yǔ)言訓(xùn)練，才有利于學(xué)生建立句、段、篇的概念。 最后，要盡早起步，積累經(jīng)驗(yàn)。寫話訓(xùn)練可以從一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后就開始，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用拼音寫一兩句簡(jiǎn)單的話；當(dāng)學(xué)了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學(xué)習(xí)寫話。這樣的訓(xùn)練不但可以鞏固所學(xué)的漢語(yǔ)拼音和生字詞，還能提高學(xué)生的造句能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。等學(xué)生的識(shí)字量增多，有了一定的造句能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡(jiǎn)單的話上升到寫意思比較完整、內(nèi)容比較具體的幾句或一段話。 （四）賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn) 在學(xué)生寫話的整個(gè)教學(xué)階段，教師要始終以欣賞的眼光對(duì)學(xué)