幼兒園環(huán)境創(chuàng)設文獻綜述

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設文獻綜述 09學前教育摘要環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，幼兒園一直都很重視環(huán)境的創(chuàng)設，但由于對環(huán)境概念與功能的片面理解，實踐中幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時存在許多問題，如將環(huán)境創(chuàng)設僅限于物質(zhì)環(huán)境的布置，只考慮教師教育教學的方便，忽視幼兒主體的需要與參與，為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境等。為提高環(huán)境創(chuàng)設的效益，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時應堅持全面性、適宜性、參與性和一致性的原則，從本園實際出發(fā)，充分考慮幼兒的發(fā)展水平與需要，不斷探索優(yōu)化。 關鍵詞幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設；環(huán)境教育一、環(huán)境創(chuàng)設的概念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利

2、用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景。它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進幼兒身心的發(fā)展。綱要指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”作為教師應依據(jù)幼兒的興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則將教室進行合理的布置，并將教育意圖蘊藏于教室環(huán)境及活動材料中，讓孩子在刻意設計而又井然有序的豐富的學習環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，使幼兒獲得成功和自信，促進幼兒整體性發(fā)展。 幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及

3、教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。我國學前教育課程的本質(zhì)是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。它強調(diào)了教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。二、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題 (一)片面理解幼兒

4、園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的含義 幼兒園教育指導綱要(試行)(以下簡稱綱要)指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！本V要這里所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的園外環(huán)境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境(如園內(nèi)環(huán)境、班級環(huán)境和墻飾等)。這種對幼兒園環(huán)境概念的片面理解導致人們對環(huán)境創(chuàng)設的理解也出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關系；二是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的理解過窄，如將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

5、片面理解為空間的布置、設施設備的提供，將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設，將班級環(huán)境創(chuàng)設又主要理解為墻飾的設計與布置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導向性檢查標準中，也反映在教師們外出參觀學習，單純注意新活動區(qū)、新材料，不考慮本園本班的實際及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。 (二)顛倒了環(huán)境創(chuàng)設中的主客體關系，沒有弄清楚“為誰創(chuàng)設環(huán)境以及創(chuàng)設什么樣的環(huán)境” 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，教師首先要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致，然而在具體實踐中，教師們主要根據(jù)自己教育教學的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設，全憑自己感覺評價好

6、看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如不考慮設施設備的高矮、活動用具及材料的大小是否適合孩子，用細繩掛在脖子上的標記牌是否危及孩子的安全等。環(huán)境創(chuàng)設主要從教師角度去思考，還使一些環(huán)境布置純粹成為擺設和裝飾，僅供參觀學習和領導檢查，從而完全違背了環(huán)境育人的基本教育理念。如很多幼兒園在布置環(huán)境時為了突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定，但很遺憾，這些作品通常都是高高地掛在墻上，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動而獲得有益的學習經(jīng)驗。此種環(huán)境布置就成為了純粹的擺設，而不是幼兒

7、園課程的有機組成部分。 (三)為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境 幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設環(huán)境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設問題的對策(一)堅持全面性原則 幼兒教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的含義，充分認識到既要創(chuàng)設好幼兒園園內(nèi)環(huán)境(包括具有直觀性、生動性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境)，又要創(chuàng)設好與

8、幼兒園相關的外部環(huán)境(如家庭、社會和自然等)，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設環(huán)境的教育價值，進而促進幼兒的健康發(fā)展。 (二)堅持適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。 在創(chuàng)設具體的幼兒園班級環(huán)境時，應避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”，充分考慮幼兒的年齡特點。如活動室的材料應擺放在較矮的架子上，以方便幼

9、兒取放；架子上應貼有標簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學分會類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角時，應與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心；圖書角應溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區(qū)應提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時，還應盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等)，每一件材料，每一面墻(不僅包括大墻，更應重視小墻飾，因為它能根據(jù)目標靈活多變，從而有助于吸引幼兒參與)，以引發(fā)和支持幼

10、兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的經(jīng)驗。 在進行幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設時，除了恰到好處地布置標識、獎牌、名人名言名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現(xiàn)“綠洲”，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規(guī)劃與建設，精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室外環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境自然化、生態(tài)化和動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗。人是自然之子，孩子會為自己看見一朵小紅花而歡呼，發(fā)現(xiàn)一只小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其真善美人格的形成。 (三)堅持參與性原則 教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色?！笨梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最能體

11、現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。 環(huán)境創(chuàng)設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小，并會造成幼兒園環(huán)境資源的浪費。每學期初，教師經(jīng)常為了布置這樣的環(huán)境而加班加點，一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。這樣的環(huán)境對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環(huán)境創(chuàng)設的教育目的。改變這一局

12、面的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設，為此教師應與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風格等，并在課程實施過程中充分利用創(chuàng)設的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。 (四)堅持一致性原則 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時必須考慮環(huán)境的教育性，才能發(fā)揮環(huán)境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是為了追求美觀，為了布置環(huán)境而布置環(huán)境，對環(huán)境的教育性考慮很少。在筆者看來，為使環(huán)境為教育目標服務，幼兒園應該至少考慮以下三點：一是環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)，因此在創(chuàng)設環(huán)境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，只設置讀寫

13、算區(qū)域，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的支持環(huán)境考慮很少，是不利于幼兒的全面發(fā)展的。二是應依據(jù)幼兒教育目標，對環(huán)境創(chuàng)設做系統(tǒng)規(guī)劃。幼兒園在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮為了達到這些目標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合?現(xiàn)有環(huán)境的哪些因素對教育目標的實現(xiàn)是用的，還需要創(chuàng)設哪些條件?需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作?只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標的全面達成。三是應實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實施中認真考慮并解決“需要創(chuàng)設哪些環(huán)境，怎樣創(chuàng)設才比較合理”等問題。只有獲得環(huán)境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。錢又安全。 五、總結(jié) 總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。參考文