蘇教版二年級下冊識字8說課稿

1、蘇教版二年級下冊識字8說課稿瓊山三小 胡賽瓊一、說教材這篇課文屬于看圖讀韻文識字，它吸收了傳統(tǒng)識字教材的編寫經(jīng)驗，將同偏旁的字寫在一起讓學生認讀。教材中有兩個圖表，第一個圖表中的鳥可以用“鳥、隹”兩個偏旁來表示，說明同一個事物可以用不同的符號來表示；第二個圖表中的月亮、肉都可以用“月”這一偏旁來表示，說明不同的事物可以用同一個符號來表示。除圖表外，教材中還以偏旁帶字的形式列出了12個詞語來建議印證。這些詞語都配有與學生生活實際緊密相關(guān)的插圖，圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣。本課時主要學習第一組字、詞，其中有一些是“鳥”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鳥。二 、說教學目標結(jié)合教材特點及學生的實

2、際情況，從課標出發(fā)，明確了低年級識字教學的重難點。通過解讀教材我確立了本課的教學目標為：1.學會本課的 4 個生字，并認識了解六種鳥。2.認識“鳥、隹”這特殊偏旁，知道同一個事物可以用不同的偏旁來表示。3.培養(yǎng)學生的韻文語感及教育學生保護小鳥的思想感情。本課時的教學重、難點是識字，寫字，認識“鳥”“隹”兩個偏旁為教學重點；理解偏旁所表示的含義為教學難點。三、說教法、學法為了突破重點，解決難點，我主要采用的教學方法有：1、 情境創(chuàng)設(shè)法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活學生的思維、情感、想象。因此，我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，拉近學生與文本的距離，把學生帶入課文情境，努力營

3、造一個有利于學生入境的“場”，從而使學生積極、主動地進入學習的情境中。2、 直觀教學法。根據(jù)低年級形象思維的特點，在教學中借助課文插圖、多媒體課件等直觀教學手段，拉近學生與課文的距離，更好地幫助學生理解詞語。3、 朗讀體會法朗讀是語文教學中最常用的、最重要的訓練，在本課的教學中，我通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象，在讀中培養(yǎng)學生的韻文語感。學生在學習的過程中，主要通過多讀、自主探究的方法進行學習。四、說教學過程在教學過程中，我除了注重識字、寫字外，我還注意抓實人文熏陶線和言語實踐線，力求在教學中突出語文學科的特點。本課時的教學主要有以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、談話激趣，揭示課題課一開始，我就以談

4、話的形式導入，我問：“小朋友們，你們從電視上或是生活中認識了哪些鳥？”在學生自由說出自己所認識的鳥后引入今天的課題：“今天我們就來學習有關(guān)鳥的詞語?！保ǘ?chuàng)設(shè)情境，初讀詞語為了激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，很快進入文本規(guī)定的情境，構(gòu)建話題，形成閱讀期待。因此，我努力創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“今天呀，有六位鳥朋友要到我們這來做客，大家歡迎嗎？現(xiàn)在，我們來了解一下到底是哪些鳥?！背鍪镜谝恍械脑~語，問：“這些鳥的名字你們認識嗎？”學生借助拼音認讀詞語。在這里，可以充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，讓學生自學生字，同時通過識字復習漢語拼音。（三）、認識偏旁，了解演變這一課時要求學生認識“鳥”

5、、“隹”這兩個偏旁，學生對“鳥”這個偏旁比較熟悉，但對于這個“鳥”字時怎么來的以及“鳥”字所指的是長尾巴的鳥這個知識點并不認識，因此通過觀察“鳥”的象形字以及觀察這些長尾巴的鳥的樣子來加深學生對這個“鳥”字作偏旁的了解?！蚌俊边@個偏旁學生比較陌生，字音不知，通過他們自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流等探索活動，有效地促進了學生的發(fā)展。根據(jù)課標的要求，教學中要重視“知識與能力”、“過程與方法”，所以在教學新的偏旁“隹”字的時候，我沒有直接告訴學生“隹”的讀音與字義，而是讓學生通過查字典親自學習。教學中學生把“隹”和“住”混淆，查字典過程中學生有的通過查單立人來找“隹”字，因此找不到“隹”的讀音，這時可利

6、用學生的錯誤資源，告訴學生“隹”本身就是一個偏旁。讓學生運用已有的學習技能（即部首查字法）來進行學習，滲透自主學習的方法，學生通過自己動手動腦，既加深了學生對新知識的記憶與理解更培養(yǎng)了學生主動、獨立學習的習慣，授之魚不如授之以漁。 學生通過查字典了解到“隹”所表示的是短尾巴的鳥，這樣，學生通過自己的認識感悟了解到這些表示鳥的詞語可以用不同的偏旁來表示。（四）、借助插圖，由詞及物在學生了解了兩個特殊的偏旁之后，借助課文插圖以及多媒體出示鳥的圖片，由詞及物，通過觀察、資料介紹，進一步了解這些鳥的特點，在了解的過程中同時抓實 “人文熏陶線”這一個語文特點，如學習烏鴉孝敬長輩的美德以及學習海鷗不怕困難

7、的、堅強、勇敢的品質(zhì)。（五）、讀詞成串，邊讀邊想在學生理解了各個鳥的特點之后，引導學生讀詞成串，邊讀邊想，想詞語描寫的事物，隨語流的流動進入意境。在指導讀的過程中培養(yǎng)學生的韻文語感。（六）、連串成篇，形成積累因為這是韻文詞串識字，是圍繞著一個中心編制而成，因此在學生熟讀的基礎(chǔ)上可以憑借學生已有的知識和經(jīng)驗，通過想象進行補充和擴展，這樣，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備?？梢灶A期，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關(guān)聯(lián)的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了在以后的生活中出現(xiàn)類似的模塊時，他們的頭腦中就會暮然出現(xiàn)諸如此

8、類的實物圖像。因此我設(shè)計了一道說話訓練題：大自然中生活著各種各樣的鳥，有（ ）、（ ）、（ ）我最喜歡（ ），因為（ ）。學生在說話訓練中真正達到了學以致用的效果。（七）、辨析字形，正確書寫在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：今天，我們認識了許多鳥兒，而且還交上了朋友，我們大家可要保護好它們。這些鳥朋友要回家了，跟小朋友要說再見了，可有幾個字寶寶來和小朋友做朋友呢！看，是誰？（出示：鴉、杜、雕、雁）接著先讓學生辨析字形，想辦法記住生字，。在識記生字時，鼓勵學生發(fā)揮想象，積極創(chuàng)造，采用多種方法記住字形，讓學生主動地學習。接著通過讓學生跟著多媒體書空，觀察字體在田字格的位置、書寫時要注意的事項后再讓學生描紅臨寫，在學生描紅臨寫時播放輕緩的音樂，創(chuàng)設(shè)書寫的氛圍。（八）、拓展延伸，不斷探究在課的拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，我當學生充分認識文中的鳥兒后，我又啟發(fā)學生想想：你知道鳥的王國里還有哪些成員?學生七嘴八舌地說出許許多多鳥兒的名稱后，我抓住契機，鼓勵學生：這些鳥兒有什么特征呢?請