高中論文：論高三地理復(fù)習(xí)中的地理思維能力的培養(yǎng)

1、論高三地理復(fù)習(xí)中的地理思維能力的培養(yǎng)摘要：本文論述了在高三地理復(fù)習(xí)中有關(guān)地理思維能力培養(yǎng)的一些心得體會(huì)。在地理思維能力培養(yǎng)過程中，首先要了解每一塊內(nèi)容的主干知識(shí)或建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是思維能力培養(yǎng)的源頭，其次在解題過程中要認(rèn)真審題，充分提取題目有效信息，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而提高解題時(shí)的地理思維能力，加強(qiáng)對(duì)地圖的判讀能力和地理知識(shí)表述能力的培養(yǎng)，從而真正高三學(xué)生地理思維能力。關(guān)鍵詞：地理思維能力 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 高三地理教學(xué)中有三大塊內(nèi)容，分別是自然地理，人文地理和區(qū)域地理。而這三塊內(nèi)容看似界限明顯其實(shí)他們之間又有著這樣那樣的聯(lián)系，不可分割。地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由地球表層各種自然要素和

2、人文要素有機(jī)組成，在此基礎(chǔ)上，這些地理要素還具有不同的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運(yùn)動(dòng)和空間演變的規(guī)律。這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們?cè)诮虒W(xué)中如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)，并提高解題能力是我們每一位高三地理教師所面臨的一個(gè)考驗(yàn)。教師的教為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)為了提高解題能力，在此過程中，關(guān)鍵是學(xué)生思維形成的過程，從不知到知，從知到用，從用到創(chuàng)新運(yùn)用是學(xué)生思維的三步曲，每一個(gè)學(xué)生只有走好了思維形成的三步曲，才能真正提高解題能力，應(yīng)對(duì)我們的高考文綜考試。所以高三地理復(fù)習(xí)中地理思維能力的培養(yǎng)顯得特別重要。在文綜考試中的地理學(xué)科試題，主干知識(shí)的運(yùn)用能力考查是重點(diǎn)。所以加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思

3、維構(gòu)建是我們高三地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)地理思維能力的第一步，只有做好了這一步，我們的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中才能從真正的不知到知。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維構(gòu)建，就是在逐個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在理解的基礎(chǔ)上建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)整合的章節(jié)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解陸地水這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生建立這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：陸地水這節(jié)內(nèi)容可以包括陸地水的組成：地表水和地下水。水體的補(bǔ)給形式：冰雪融水，大氣降水，地下水，積雪融水。各種水體的相互關(guān)系。水循環(huán)：共有三種類型；水循環(huán)的環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義。在了解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了一個(gè)關(guān)于陸地水這節(jié)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)過程中，我們有必要建

4、立這樣的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)由于加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系，所以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是我們高考第一輪復(fù)習(xí)的其中一個(gè)目的。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成有助于學(xué)生形成比較完整的地理思維能力，為學(xué)生在地理知識(shí)整合，遷移和深化等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一種網(wǎng)絡(luò)就是在章節(jié)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)以專題為中心的另一種專題網(wǎng)絡(luò)。這種專題網(wǎng)絡(luò)有二種形式，其一就是在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中專題網(wǎng)絡(luò)形成。其二就是以某一要素為主要線索所形成的新的網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)中我以中亞復(fù)習(xí)為例進(jìn)行說明。關(guān)于中亞此區(qū)域，我們可以嘗試讓學(xué)生建立這樣的一個(gè)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且可以遷移到其他區(qū)域復(fù)習(xí)中去。可

5、以這樣說，建立這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)某區(qū)域中一種方法，一種地理的思維能力。中亞此區(qū)域我們可以從以下幾個(gè)方面著手：地 理 位 置人文地理要素自然地理要素中 亞1地理位置（海陸位置：深居內(nèi)陸，位于亞洲中部；經(jīng)緯度位置：）2自然地理特征：（地形：東南高，西北低。其中有灌溉平原。氣候：溫帶大陸性氣候，氣候干旱，降水少，光照豐富，溫度日較差和年較差較大。河流湖泊：有阿姆河，錫爾河，黑海，里海等植被等3人文地理特征：農(nóng)業(yè)：區(qū)位分析（通過氣候，地形，水源，土壤等要素考慮），主要農(nóng)作物（棉花）工業(yè)：城市：交通：亞歐大陸橋人口，宗教等當(dāng)然，每個(gè)區(qū)域有其特殊的地方，在總體這個(gè)區(qū)域復(fù)習(xí)模式即地理思維的

6、形成過程中，我們對(duì)區(qū)域進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要抓住其主要特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以某一區(qū)域作為一個(gè)載體，有層次，有結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)區(qū)域的地理思維能力的培養(yǎng)很有幫助。把區(qū)域中看似比較雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)組裝起來形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)整合了我們?cè)谧匀坏乩砼c人文地理復(fù)習(xí)中的很多要素。對(duì)學(xué)生幫助很大。另一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是在我們高三地理第二輪復(fù)習(xí)中常常運(yùn)用的，以地理要素中的某一要素為主線，將地理知識(shí)以這要素為中心建立一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)，從而在章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，重新對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行組織，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這種新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力?，F(xiàn)以水這一自然要素進(jìn)行新的知

7、識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建的舉例說明。水：氣候中關(guān)于降水的變化（時(shí)間和空間變化；具體的分布及成因）；降水與天氣系統(tǒng)；降水與災(zāi)害及生態(tài)問題（洪澇，干旱，鹽堿化，水土流失等問題）；降水與河流及河流的水文特征；河流和地形；水與地形（流水（冰川）的侵蝕和堆積作用，地形對(duì)降水的影響等）。這種以某一要素為主要線索所形成的新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的一個(gè)很重要的內(nèi)容，通過這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，讓學(xué)生在原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系和整理起來，讓學(xué)生從另一個(gè)角度了解和整理了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來講有一種新奇感，既有利于學(xué)生的記憶，同時(shí)最大的好處就是讓學(xué)生從不同的地理思維方向上來考慮了問題，加強(qiáng)了地理知識(shí)的遷移能

8、力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理思維能力。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，是高三地理復(fù)習(xí)中的第一步，也就讓學(xué)生從不知到知，為同學(xué)們?cè)诮忸}能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。但解題僅靠這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該掌握從知到用的過程，培養(yǎng)遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的地理思維能力。同學(xué)在高三復(fù)習(xí)必須要養(yǎng)成一定的地理思維能力來提高自己運(yùn)用知識(shí)和解題的能力。在具體的教學(xué)過程中，練習(xí)是必不可少的，在此我們（包括教師與學(xué)生）都應(yīng)該明白，練習(xí)是幫助我們鞏固知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力的，因此，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，特別就是在解題過程中，對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是重中之重，高考的題目我們永遠(yuǎn)也不可能知道，但解題過程的思維能力我們可以模擬，高考的思維能力要求

9、可以跟我們平時(shí)的練習(xí)相差不大。在具體的解題過程中所要形成的地理思維能力，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面一定需要我們留意。在解題過程中，學(xué)生應(yīng)首先做到認(rèn)真審題。這是很重要的一步，但我們學(xué)生在解題過程中，審題有關(guān)的地理思維能力有時(shí)很欠缺。有時(shí)，學(xué)生不會(huì)做題或做不出來的原因就是對(duì)題目沒有看懂，或沒看到題目的重要信息，或?qū)︻}目的信息提取與處理有問題。其實(shí)審題是學(xué)生地理思維能力的很好的體現(xiàn)。所以，審題這一環(huán)節(jié)，希望個(gè)高三地理教師在分析學(xué)生練習(xí)中的問題時(shí)能認(rèn)真分析學(xué)生在審題中存在的問題。提高高三學(xué)生在審題這一環(huán)節(jié)中的思維能力。我想，審題首先就是讓學(xué)生通讀題目，其中包括文字，圖表，圖例，圖名，了解給出的條件及要我們解答

10、的問題。然后，就是調(diào)動(dòng)已知的知識(shí)，通過觀察，找到材料與問題的連接出。當(dāng)然了，說說容易，每個(gè)題目，學(xué)生如果是因?yàn)閷忣}的問題而出錯(cuò)的話，情況可能因題而異，我們教師應(yīng)好好分析，給學(xué)生以一針見血的指導(dǎo)。讓學(xué)生養(yǎng)成正確的地理題目的審題的地理思維過程。其次，在地理思維能力培養(yǎng)中，一定要加強(qiáng)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。也就是在解題過程中要充分挖掘題目中文字，圖標(biāo)，圖形，圖例等蘊(yùn)藏在題目的信息，了解這個(gè)問題所考查的是那塊知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維中的遷移能力。通過調(diào)動(dòng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)，進(jìn)行解答。舉例：選擇題：下表為860n剛好有極晝的一天，在北半球甲、乙、丙三地測(cè)一米高的物體的影子，測(cè)得一天中影子最短時(shí)的世界標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間及影長

11、。據(jù)此回答13題。甲乙丙影長最短時(shí)間11：0018：004：00影長(米)0271430581甲、乙、丙三地東西方向的敘述正確的是：a甲在乙偏東方，乙在丙偏西方 b甲在乙偏西方，丙在乙偏西方c乙在丙偏東方，乙在甲偏東方 d丙在甲偏東方，丙在乙偏西方2甲、乙、丙三地按緯度從高到低排列正確的是：a丙、甲、乙 b甲、丙、乙 c乙、丙、甲 d甲、乙、丙3關(guān)于三地的敘述正確的是：a甲乙在亞洲，丙在歐洲 b甲在非洲，乙在美國，丙在中國c甲乙在歐洲，丙在北美洲 d丙在澳大利亞，甲在非洲，乙在南美洲在此題中，仔細(xì)審題當(dāng)然是很重要的一步，但在此題中，加強(qiáng)信息的提取，知識(shí)的遷移顯得更加重要?！?60n剛好有極晝的

12、一天”此句可以跟地球運(yùn)動(dòng)中的光照?qǐng)D進(jìn)行聯(lián)系，得出太陽此時(shí)直射在40n，“一天中影子最短”此句可以跟日太陽高度角的變化規(guī)律結(jié)合，得出此時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間應(yīng)該為正午十二點(diǎn)。再根據(jù)表格，根據(jù)影長最短時(shí)的世界標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，根據(jù)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中時(shí)間的計(jì)算知識(shí)，我們可以算出甲乙丙三地的經(jīng)度，再根據(jù)影長的長度，根據(jù)正午太陽高度角的計(jì)算方法，可大致了解甲乙丙三地的緯度情況，再根據(jù)全球的經(jīng)緯網(wǎng)的分布，我們可以得出結(jié)論。答案分別是1.d 2.c 3.b 在此題中，信息的提取，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用我們已經(jīng)建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生的思維在做題中得到鍛煉，這是地理思維能力培養(yǎng)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。再次在解題過程中，我們教師在平

13、時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表有關(guān)的地理思維能力的培養(yǎng)。一直以來，看圖表答題是我們學(xué)生的一大難題，圖表之所以會(huì)成為一個(gè)難題，一方面是因?yàn)轭}目通過圖表的形式展現(xiàn)，比較抽象，對(duì)部分同學(xué)理解題目的意思有有一定的難度。另一方面就是因?yàn)殡y，學(xué)生又沒有養(yǎng)成看圖表的一些地理思維能力，所以不知如何著手。在形成此中地理思維能力的過程中，我認(rèn)為一定要強(qiáng)調(diào)看圖標(biāo)的基本順序及對(duì)圖表信息的提取與應(yīng)用。地理圖像類型很多，如各種地理事物分布圖（可分綜合圖和專題圖）、地理原理示意圖、地理景觀圖（單項(xiàng)或綜合、自然或人文）、各種等值線圖、各種統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、模式圖（成因、過程、分布）、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等。在解題之前，我們應(yīng)明確我們

14、看到的圖是什么圖（圖名，圖的內(nèi)容）。在圖上的圖例等信息是怎樣的，思考我們?cè)鯓影颜故拘畔⑴c題目找到連接點(diǎn)等。在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的最高距數(shù)據(jù)，然后看高度遞增或遞減的方向，最關(guān)鍵的是觀察線間點(diǎn)和線上點(diǎn)高度的差異，如線間點(diǎn)高于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為分水線，地形為山脊；反之，如線間點(diǎn)低于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為集水線，地形為山谷。由以上判讀要領(lǐng)可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線中的分水線（地形為山脊），可相當(dāng)與等壓線中的脊線，因而可判斷為高壓脊；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)高；在等水溫線圖上則表示有暖流經(jīng)過。同理，等高線中

15、的集水線（地形為山谷）可相當(dāng)于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)低；在等水線圖上則表示有寒流經(jīng)過。此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數(shù)值的判定要領(lǐng)是：如閉合曲線上數(shù)值與低值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值低；反之，如閉合曲線上數(shù)值與高值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值高。據(jù)此可以分析形成差異的原因，或說明該項(xiàng)等值線所顯示的特征。對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)圖表的判讀，要掌握繪圖的要領(lǐng)，知道縱橫坐標(biāo)的含義，了解不同形式的圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義（如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等），經(jīng)過判讀，可說明特征、比較差異、分析原因、預(yù)測(cè)趨勢(shì)、根據(jù)定量分析做出定性結(jié)論。在這

16、些例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，看圖其實(shí)就是一個(gè)對(duì)圖表結(jié)合已知知識(shí)的一種地理思維能力，而這種地理思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在高三復(fù)習(xí)中一定要不斷滲透，加強(qiáng)學(xué)生這方面的思維能力。在高三復(fù)習(xí)中的高三地理思維能力的培養(yǎng)，最終會(huì)體現(xiàn)在我們的文綜答卷上。在答卷上，學(xué)生把自己在頭腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)題目的理解，加以知識(shí)的遷移和應(yīng)用，最后用自己的語言把自己的意思通過地理的一些專業(yè)術(shù)語表達(dá)在答卷上。因此學(xué)生地理思維能力的最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的文綜答卷上。所以，加強(qiáng)學(xué)生在答題中表達(dá)的地理思維能力的培養(yǎng)同樣很重要，只有讓學(xué)生明確在表達(dá)過程中必須遵循一定的地理思維過程，每題的得分才能高。在具體的解題過程中，學(xué)生的表達(dá)大致會(huì)遇到如下幾個(gè)問題：1 看完題目，沒有思路