小學語文論文：小學語文研究性學習教材資源開發(fā)策略

1、小學語文研究性學習教材資源開發(fā)策略在當前的小學語文研究性學習的探索和實踐中，有兩種錯誤傾向：一種把語文研究性學習課上成了語文活動課，讓小學生單純?nèi)プ鲆恍┏^其學習任務和學習能力的所謂“研究性論文”，完全脫離了語文教學的實際。另一種傾向是拋開語文教材，從語文教材之外尋找研究性專題。課堂是語文教學的主陣地，語文教材更是語文課堂教學的主要憑借。因此，我的思路是對原有的語文課堂教學進行改革，把教材作為當作研究的主要對象，把研究性學習融進原有的小學語文課堂教學中。那么如何在語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)研究性專題，實施研究性學習資源的開發(fā)呢？這個問題顯得尤其重要。筆者通過幾年實踐，提煉出以下幾種途徑：一從單篇語文教

2、材中尋找研究課題。新語文教材為我們提供了大量文質(zhì)兼美的典范文章。這些文章，或是人類歷史上優(yōu)秀的名家名著，或是富有鮮明時代特色的新人新篇。作為研究性學習的載體，這些人選的課文，每一篇課文都有它獨特的價值，就看你怎么應用，從而為學生研究性學習活動的激發(fā)和實施提供興趣基礎和探究空間。1.從課文的標題入手，進行研究性學習?！邦}目是文章的眼睛”，在教學中只要我們抓住了題目也就等于抓住了文章的中心。從題目開始的探究不僅有助于學生學習課文內(nèi)容，大大提高課堂效率，而且從學生長遠發(fā)展的角度來看它也為學生今后學習寫作，學習如何圍繞文章的中心選材埋下了伏筆。如我在教學稱贊這篇課文時，一上課就帶領學生以課題為質(zhì)疑點進

3、行了研究性學習。學生緊緊圍繞“稱贊”這一中心的特點，提出研究性主題：小刺猬是如何稱贊小獾的？小獾受到稱贊后有什么變化？接著以相同的形式介紹了小獾是怎么稱贊小刺猬的以及小刺猬的感受）等。在小學語文教材中能以課題為質(zhì)疑點的課例不勝枚舉，如孔子拜師這篇課文就可引導學生圍繞課題質(zhì)疑，即孔子拜誰為師？怎樣拜師？結(jié)果怎樣？繼而引導學生進行探究；又如爬山虎的腳這篇課文就可引導學生就課題探究爬山虎的腳長在哪兒？是什么樣子的？有什么作用等等。這種以課題為質(zhì)疑點進行探究是一種很實用的方法。2.從課文內(nèi)容中確定研究主題，整堂課就此展開教學。浙教版五年制第九冊兩塊銀元這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教學重點是要求通過人物言行體

4、會人物的思想品質(zhì)。如何抓住教學重點開展研究性學習呢？在學生通讀課文的基礎上，我將教與學聚焦在“兩位首長該不該賠，為什么？孫老漢該不該收，為什么”這兩個問題上。讓學生自學課文，談自己的認識與看法，并在課文中找出有關語句加以說明。如將相和中的澠池之會這一段的教學，讓學生討論“趙王為秦王鼓瑟，秦王為趙王擊缶，兩者誰勝誰負，還是平局？”說說自己的理解。學生從收集、揣摩課文的“顯信息”中的探索課文中的“隱信息”，有效地培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力，從而把語文閱讀課跟研究性學生有機地結(jié)合起來。3.課本上令學生感興趣的內(nèi)容。學生往往會對課文中的一些問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑問。在學生提出問題的基礎上，可將一些問題

5、作為研究課題，如學習了落花生一文，學生提出了“花生是如何結(jié)果”的問題，可據(jù)此讓學生自己去觀察實物進行研究。學習了長江之歌一文，學生對長江的長度、流域面積等產(chǎn)生疑問，可據(jù)此讓學生去搜集資料、查閱地圖，寫一份有并長江的報告。4.要先把課本上結(jié)論式的例題設計成學生需要探究的問題。 有的課文，學生可以通過設計覆蓋面較大、有一定創(chuàng)意的習題，并圍繞習題開展小學語文研究性學習活動，以求動眼、動口、動腦、動手相結(jié)合，提高閱讀效率。譬如，學習省編五年制教材第八冊課后練習“省略號的用法”， 就馬上提出研究性專題：省略號的用法探究。從而讓學生根據(jù)新華字典后面“常用標點符號用法簡表”對省略號用法的闡述，讓學生比較后，

6、進行歸類。 5.對某一篇文章語言精華進行研究，總結(jié)學習方法、規(guī)律，形成研究性專題。語文課本是學生學習語文的重要資源，它包含著一些學習規(guī)律和方法，我們可充分利用這一資源，讓學生作一些關于學習方法和規(guī)律的探討與研究，如小學語文中 “關于一的聲調(diào)變化”，可讓學生進行總結(jié)研究；學生對如何學習古詩有興趣，可以此作為課題，讓學生進行討論，總結(jié)方法。6.其次，采用新觀點、新觀念指導學生重新解讀課文，發(fā)現(xiàn)研究性專題。優(yōu)秀的作品總有著超時代的魅力，用新視角、新觀念來激發(fā)學生研究教材的興趣。比如小猴下山中小猴的上進心就值得表揚，小貓釣魚中小貓的表現(xiàn)到底是對是錯，就值得商討。二通過比較，發(fā)現(xiàn)研究性學習專題。單獨一篇

7、課文可供研究的要素不夠，為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，教師可以引導學生，把一篇課文放到更大的參照系中，通過比較，分析其異同，從而得出有價值的研究性專題。大的可以將兩個不同時期、不同國家、不同民族的文學創(chuàng)作進行比較探究；中觀的可以從不同文章進行比較，得出研究主題。小的可以就同一文章內(nèi)某一個具體形象、具體手法，甚至某一詞語作局部的比較，提練出研究性專題。 1.宏觀比較研究，發(fā)現(xiàn)研究性學習專題。（1）把不同作家對同一事件（或事物）的描寫進行比較。如我在教學老舍寫的貓時，把魯迅寫的兔和貓（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的八只小貓三篇文章進行比較探究，從而讓學生更深刻地體會描寫動物方法的多

8、樣化。（2）同類題材作品進行比較。比如，市教育工會舉辦我和我的老師教師節(jié)征文比賽，題目相同，但每個同學都可以寫出不同內(nèi)容、不同表達方式的作文。我把這些同類題材的作文進行比較研究，得出研究性主題：如何用各種不同的方法，表達自己的情感。（3）原稿和修改稿的比較?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄９磐駚?，凡是有成就的作家，無不重視文章的修改。所以我在平時的作文教學中，往往把學生學期初寫的作文，保存好，等到期末時，再把他們的原稿進行修改。修改后四人小組討論，與原來底稿作一番比較，仔細琢磨原稿和修改稿的不同，想一想為什么要這樣改，哪些地方改得好，哪些地方改得不好。在這時里面，可以發(fā)現(xiàn)很多可供學生深究的主題。（4）改

9、編作品和原著的比較。草船借箭這篇文章，作者既濃墨重彩描繪了神機妙算的諸葛亮，也刻畫了心胸狹隘的周瑜和膽小怕事、生性多疑的曹操。學后，學生對“曹操”提出了質(zhì)疑，文中所寫似乎與電視連續(xù)劇三國演義不符合。這一現(xiàn)象，引起學生極大興趣，老師提出研究性專題：曹操到底是個怎樣的人？如何評價一個歷史人物？ 2.中觀比較研究，發(fā)現(xiàn)研究性學習專題。（1）可以就同一主題的課文進行比較研究，如十里長街送總理和再見了，親人，都是寫送別的。教師可以布置探究性專題：比較這兩篇文章歷史背景、遣詞造句，布局謀篇等，領會送別文章寫法方法。（2）可以就同一題材的課文進行比較閱讀。我在教學游園不值這首古詩時，讓學生回憶學過的描寫“春

10、”這一主題的詩歌，如春曉、春日、憶江南等，讓學生課后去搜集關于春的所有詩歌，形成研究性專題：歷代春詩研究。（3）可以就同一作家的不同課文進行比較，發(fā)現(xiàn)研究性專題。上海實驗教材第九冊教學杜甫古詩絕句時，老師把小學階段全部學過的杜甫的詩，如月夜憶舍弟、春望、江南逢李龜年、春夜喜雨、聞官軍收河南河北、前出塞近十二首古詩進行比較閱讀，結(jié)合課前搜集到的有關杜甫生平的資料，對杜甫這個詩人進行初步的感知。最后形成研究性專題：從詩歌角度，談談對杜甫的認識。 （4）可以就相關聯(lián)的作家作品進行比較閱讀。如教學古詩示兒時，就可以把題臨安邸、秋夜將曉出籬門迎涼有感這三首詩放在一放兒進行比較研究。因為這三首詩寫作背景、

11、詩人所表達的思想等都是相近的，從而得出研究性專題：古代愛國詩的特點。3.微觀比較研究，發(fā)現(xiàn)研究性學習專題。（1）將課文中有關寫作方法等相關知識要點的章節(jié)展示出來，進行比較研究，確定研究性學習專題。如我在教學美麗的小興安嶺時，先讓學生回憶學過的課文富饒的西沙群島在寫作上有什么特點，作者是怎樣安排寫作順序的，啟發(fā)學生在復習舊知識，學習新知識的過程中，通過比較研究，提出研究學習專題：如何寫好寫景文章。 （2）同一篇文章里的人或事物也可比較對照，從而得出研究性專題。實驗班在教學中國的石拱橋時，教師讓學生對趙州橋與盧溝橋進行比較后，提問：“既然石拱橋千千萬萬，為什么課文只舉了這兩個例子？”師生通過討論得出：這兩座橋具備中國石拱橋的共同特點歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美，此外還有自己的特點：獨拱、連拱，拱上加拱，石獅百態(tài)。老師再一次點撥升華，得出有價值的研究專題：我們在寫狀物文章時，例子如何選擇？主要參考文獻：1李玉梅. 小學語文教學中開展研究性學習的嘗試z. 中小學教材教學: 2006,02.2屈美嬌. 小語教學中實施“研究性學習”之我見z. 小學語文教學: 2005,z1.3楊民. 研究性學習在小學語文教學中的應