人教版小學語文三年級上冊教材分析

1、小學語文人教課標本中段教材分析各位老師： 義務教育課程標準實驗教材在我區(qū)實施已近十年，這套教材編排的宗旨是：致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。由于本套教材是按主題為單元編排的，對于語文知識點技能點、語言訓練點的落實等不甚明確，所以老師們在實施過程中，有時會出現(xiàn)一些困惑，甚至是偏差。為了和大家一起更好地理解教材、使用教材，今天我以三上年級教材為例，就中段語文教材的基本結(jié)構(gòu)、教材特點及教學策略等方面再作一下分析，然后就中段語文教學中的注意點，

2、尤其是如何找準語言訓練的著力點，作一下梳理。三年級上冊一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊共有課文篇，其中精讀課文篇，略讀課文篇（四年級精18，略14）。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成 。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。教材以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定

3、的欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第五個欄目是機動欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在八個語文園地中交叉安排兩次。全冊教材的注音有以下幾種情況：導語、課后練習、資料袋和語文園地里的不認識的字，只在全冊書第一次出現(xiàn)時注音，后面出現(xiàn)均不注音；精讀課文和略讀課文里的不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到這個字要求學生認識為止。課文中的多音字隨文注音，用方括號標出。學習伙伴的話和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具體的語境中讀音要發(fā)生變化，課文標注的是變調(diào)音或輕聲。如，“黃澄澄”的“澄”，在課文里標注的是dng（原音念第四聲）。二、教材的特點（一）圍

4、繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。、強化導語的導學功能：從本冊開始，每組單元前有導語內(nèi)容。我們也稱之為單元提示。導語的主要作用是揭示單元學習的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，并用召喚性的語句激發(fā)學生學習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。第二單元“名人故事”導語在點明專題，激發(fā)學生學習的

5、興趣后，提出“在學習的過程中，我們要注意收集名人的資料，更多地了解他們?！蹦康氖菫楹竺婵谡Z交際“講名人故事”做好了鋪墊，使單元內(nèi)的各項學習活動能緊密地聯(lián)系在一起。所以，在一單元教學開始前，要充分利用好導語的導學功能。、加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合：在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，第七單元學了精讀課文陶罐和鐵罐，在略讀課文獅子和鹿前有這樣一段話：“陶罐和鐵罐告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢

6、？認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。、聯(lián)系單元專題，加強單元教學內(nèi)容的整合：如，第四單元專題是“細心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心觀察，在花鐘后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀

7、察日記。在玩出了名堂后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”?！翱谡Z交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導學生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事。可以看出，整個單元圍繞專題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結(jié)合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內(nèi)各部分成為一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。對于這樣的編排，就是要求老師們要注意單元教學的整體性，精心設計學習活動。精讀課文與略讀課文，學習內(nèi)容與訓練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習作彼此關聯(lián)，

8、緊密結(jié)合。使語文各項能力的培養(yǎng)訓練能整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）結(jié)合專題安排“綜合性學習”，落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標“綜合性學習”作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并重的一個內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。正如課標所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”語文綜合性學習以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，更能在發(fā)展學生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮重要作用。本冊分別在第

9、一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。如，第一單元的專題是“多彩的生活”。在導語用形象生動的語言描繪出各種兒童生活的畫面后，安排我們的民族小學這篇精讀課文，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景。在這篇課文后，提出開展“記錄

10、自己的課余生活”的綜合性學習的要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫”。接著學習兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文金色的草地和爬天都峰?？紤]到教材初次安排綜合性學習，對這一活動不太了解，如何進行綜合性學習，掌握的方法還比較少，因此教材在爬天都峰后，編排了“綜合性學習提示”，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，并提供記錄的示范供學生參考。接著，教材用一段簡潔的話語，概括前面所學課文的內(nèi)容，引導學生學習介紹鄉(xiāng)村兒童生活的略讀課文槐鄉(xiāng)的孩子。在語文園地里，“口語交際”讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習作”讓學生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排

11、的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩小兒垂釣，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課余生活。這里還要提出的是：綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創(chuàng)造性的學習活動。教師應放手讓學生確定具體內(nèi)容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動?；顒又?，教師要參與其中，有督促和檢查?；顒雍?，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。2011年我們潮涌普陀就開展了關于綜合性學習的專題教研活動，是非常有意義，也給大家提供了一個參照。此外，沈小的語文靈動作業(yè)就是對綜合性學習的創(chuàng)新。

12、（三）豐富課文內(nèi)容，合理安排精讀和略讀兩種課文類型 本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，與老教材相比，新編選的課文超過一半。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。 也是從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。很多老師都反映，說這一輪的教材在對語文知識技能的訓練上缺乏明確的

13、系統(tǒng)性和連貫性，這就要求我們教師在教學精讀課文的時候，要善于挖掘文本中的知識技能的訓練點，（可以結(jié)合課后練習、配套作業(yè)本等），以點帶面，以點連線，循序漸進，螺旋上升，使學生的語文能力得到逐級提升。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。（四）改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變1改進課文的導學性。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。（1）引導學生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，灰雀一課，

14、在“一定會飛回來！男孩肯定地說?！边@句話的旁邊提出一個思考的問題：“這時候，小男孩在想什么呢？”（抓空白點提問）有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，陶罐和鐵罐一課，在“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話的旁邊，提出“奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看。”（聯(lián)系上下文理解詞語）有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，美麗的小興安嶺文后，學習伙伴說“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色。（運用聯(lián)想理解語言文字）（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內(nèi)容。如，在奇怪的大石頭里有一段李四光向老師提出問題的描寫，學

15、習伙伴在這段文字旁邊，發(fā)出“李四光真會提問題”的感嘆，這其實是引導學生留心李四光提出的問題，揣摩他思考、提問的方法。（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，趙州橋一課，在“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話旁邊，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢”的問題；（1關聯(lián)詞語的用法；2過渡句承上啟下的作用；3對趙州橋特點的簡練概括）富饒的西沙群島一課，文后有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”這一關于寫法的提示。（總分結(jié)構(gòu)，首尾呼應）（4）引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解。如，孔子拜師一課，在“學習是沒有止境的”這句話的旁邊，學習伙伴說“聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思”；矛和盾的集合一課，在

16、“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話旁邊，提示“我還能用別的例子來說明這句話”等等。其實，這些學習伙伴的導學，都是學生語文學習方法的巧妙提示，教師在教學中不能忽略，而應該以點帶面，加強訓練，出現(xiàn)一次，強化一次，并注意深度的逐漸提升，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。2改進課后練習的設計。（1）課后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)。如，爬天都峰一課，“老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下?！闭坡曇徽n，“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”。還有一種是以學習伙伴的探究為引導，激勵大家有新的發(fā)現(xiàn)。如，灰雀一課，“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什

17、么？我們都來說一說?！泵利惖男∨d安嶺一課，“樹木抽出新的枝條中的抽出用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會?！边@些都反映了在教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式上的轉(zhuǎn)變。（3）采用多種形式引導學生積累語言。一是教材之后列出詞語表，體現(xiàn)對積累詞語的重視。（四年級時有了詞語盤點），詞語表或詞語盤點中的詞語，為本課要求寫的字或以前要求寫的字組成的詞語，不窮盡本課所有的詞語。這部分內(nèi)容教師可結(jié)合教學實際做相應處理，要既靈活又扎實。二是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看

18、到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。”此外加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來?！彪m然要給學生一定的自由度，但這“喜歡”的度怎么把握，教師要酌情推薦，像剛才提到的描寫生動、準確、精妙的句子應推薦給學生好好積累，并要有一定的檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。、改進語文園地的形式，豐富語文園地的內(nèi)容（）口語交際全冊教材共安排八次口語交際（第單元一次）。分別是：“我們的課余生活”“講名人故

19、事”“秋天的快樂”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”“生活中的傳統(tǒng)文化”“風景優(yōu)美的地方”“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學”?？谡Z交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學習”，和“習作”一起成為“綜合性學習”的有機組成部分。如，“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”這兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動為依托，使學生有話可說，有話要說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學生生活實際和思想實際的話題，讓學生交際得起來。如，“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學”，都是學生生活中經(jīng)常會談到的一些話題。在口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。聽的方面，在低年級“能認真聽別人講話，努力

20、了解講話的主要內(nèi)容”的基礎上，提出“認真聽，可以提問，可以補充”。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等要求。（）習作一共安排八次。分別是：（這個待會兒在講教學注意點時專門會講到）、寫寫自己的課余生活；、寫身邊熟悉的一個人，什么人都可以寫，但要寫出個性；、看圖作文：畫一幅或選一幅秋天的畫，把畫上的寫清楚，展開豐富的想象；、寫一則觀察日記；、寫生活中的傳統(tǒng)文化；、寫自己去過的地方；、想象作文，編一個童話故事；h、自由習作。（）我的發(fā)現(xiàn)（）日積月累（5）全冊八個語文園地

21、，“趣味語文”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”“展示臺”這四項內(nèi)容分別交叉安排兩次。剛才，我們一起把三上語文教材進行了梳理，但是我們都是教材只是例子，希望老師們在工作中多總結(jié)出一些可貴的經(jīng)驗，多創(chuàng)新地使用教材，讓語文課上出濃濃的語文味來。四、教材內(nèi)容與教學建議（一）識字、寫字教學識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調(diào)整。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，教師要引導學生用多種識字方

22、法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養(yǎng)獨立識字能力。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習慣。會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。學生的寫字練習重在求質(zhì)。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以說“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除

23、課堂生字學習指導外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。（二）閱讀教學找準語言訓練的著力點三四年級的閱讀教學既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學生自學能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加（三年級精24篇，略8篇；四年級精18篇，略14篇）。這也體現(xiàn)了學生語文能力的培養(yǎng)在教學中教師由扶到放的過程。 語文是一門表情達意的基礎工具學科。提高學生理解和運用祖國語言文字的能力是語文課的基本任

24、務。能力的形成必須靠訓練。因此，加強語言訓練就成為語文課的主旋律。加強語言訓練，必須明確訓練的內(nèi)容。也就是要找準語言訓練中的“著力點”，接下來我重點講講我們應該怎么找語言訓練的“著力點”。1、抓準確、巧妙的語言作者在描摹人物、事物、景物時，用詞上常常獨具匠心，表現(xiàn)出準確、巧妙的特點。對這樣的語言，教師要牢牢抓住。例如，燕子（三下）一文，有這樣一句描寫燕子飛行的話：“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”。教師可以提問：這里橫掠過湖面，可不可以改為橫飛過湖面？課文的“掠”字用得好不好，好在哪里？通過朗讀比較，讓學生體會到：用“掠”字，即不會與前句的“一轉(zhuǎn)眼飛行了那邊

25、的柳樹下”的“飛”重復，更寫出了燕子飛行時的輕巧、敏捷。還有本冊荷花一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，把荷花鉆出水面時的樣子寫活了，同時也讓人感受到了荷花的頑強的生命力，以及作者看到白荷花時的那份驚喜。像這樣準確、巧妙的語言在課文中是隨處可見的。教師應把這樣的語言作為語言訓練的“著力點”，培養(yǎng)學生準確生動地運用語言的能力。2、抓生動、形象的語言作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方法，使語言表現(xiàn)出生動、形象的特點。對這樣的語言，教師也是不能放過的。例如，觀潮（四上）一文的第四自然段，“那條白線很快地向我們移來”作者用三個比喻句，分別從形態(tài)、

26、氣勢、聲音三個方面，描繪了“潮來時”的壯觀景象。教學時，可先分別找出有關的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會作者使用比喻這一修辭方法的作用?？砂选袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”中的帶點句子去掉，體會比喻使語言變得更加生動、形象，讓讀者有身臨其境之感。對這樣生動、形象的語言，在語言訓練中一定要舍得下力氣，花時間。3、抓具體、嚴密的語言課文中的語言還常常表現(xiàn)出具體、嚴密的特點。例如，翠鳥（三下）第三自然段作者是這樣寫的：“小魚悄悄地把頭露出水面”這段話寫出翠鳥捕魚時眼睛銳利，動作敏捷。尤其是最后一句“蛤有葦稈還在搖晃，水波還是蕩漾”，前寫翠鳥捕魚已經(jīng)結(jié)束了，這句話看

27、起來好像不是在寫翠鳥，能不能刪去，為什么？答案很明顯，有了這句話，更能體現(xiàn)出翠鳥動作之敏捷。文章旁邊的泡泡也在提示“翠鳥的動作真快啊！”就是讓學生不僅要從正面（蹬開、像箭一樣飛、貼著水面飛）感悟翠鳥的動作之快，還要理解側(cè)面描寫的作用。這樣就會使學生更深刻地體會到課文語言的具體、嚴密。4、抓簡練的語言課文中既有具體、嚴密的語言，也有簡練的語言。例如，鳥的天堂（四上）一文，有這樣一句話：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。通過反復朗讀，短短幾十個字，表達的內(nèi)容卻非常豐富，鳥的品種多，鳥的姿態(tài)多，鳥的快樂，人的快樂，鳥

28、的熱鬧，樹的熱鬧，但這還僅僅是第一步，這段簡練的語言有心的老師可以作為學生語言運用的絕好訓練點?！埃?菜市場）就變得熱鬧了，到處都是（ ）聲，到處都是（ ）影。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”?！埃?）就變得（ ）了，到處都是（ ），到處都是（ ）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”。那么簡練的語言，卻蘊含著那樣豐富的語言訓練點，所以，語言教師也要有敏銳的發(fā)現(xiàn)語言訓練點的眼光，這樣，教師有心，學生才能有意，長此以往，學生的語言能力一定會有明顯進步。5、抓聯(lián)系緊密的語言文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。在語言訓練中，對這些聯(lián)系緊密的

29、語言，教師要恰當選取，著力進行訓練。例如，魚游到了紙上（四下）一文，有這樣的幾句話：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊”“唯一沒有任何反應的是他自己”，“沒想到他頭也不抬，理也不理我”。這些句子表面上看好像是寫那位青年看魚，畫魚到了癡迷的程度，尤其是前兩位，用作者的話說是“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，其實，除了這層意思，作者也為后面揭示他是個聾啞人埋下了伏筆，起到了暗示的作用。這樣前后文聯(lián)系起來，一個身殘志堅、熱愛生活、向往美好的青年人的形象更加立體地展現(xiàn)在學生面前。同時，通過以上的練習，也讓學生感悟到了作者描寫時前后文語言之間的緊密聯(lián)系。6、抓得體、適合的語言文章中的人物語言，不但符合當時的

30、場合、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現(xiàn)文章的中心思想，我們稱這樣的語言為得體、適合的語言。例如，卡羅納（四上）一文，作者共寫了兩次老師的語言：卡羅納失去母親后要來上學了，老師對大家說“卡羅納的母親去世了，這個可憐愛的孩子遭到了巨大的不幸”第二天卡羅納來上學，走進教室后，突然放聲大哭。老師把他拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子”在教學時，兩處句子可以對比起來，前一處是命令的口吻，“要”怎么樣，要怎么樣，“不許”怎么樣，“不許”怎么樣，一處是寬慰，勸慰、安慰。讓學生明白：這不同的語氣，不但適合說話的對象，人物的身份，而且適合說話時的場合、環(huán)境和對象?？此茋绤柕拿?，是老師對卡羅

31、納的理解與愛護，也是對同學們的信任。在安慰卡羅納時，“可憐的孩子”“孩子”等稱呼，使親切、鼓勵的語氣得以強化，同時也表現(xiàn)出老師對卡羅納深深的愛。讓我們不得不佩服亞米契斯的語言是非常得體、適合的。7、抓有條理的語言課文中的語言還常常表現(xiàn)出很強的條理性。例如，大自然的啟示“打掃森林”（四下）一文，有一段話：“林務官把灌木叢砍了，把野草鋤了，鳥兒”這段話由三個句子組成，把林務官從砍樹鋤草鳥兒飛走害蟲逞兇樹林毀壞的前因后果寫得清清楚楚。這樣有條理的闡述，使林務官因無知破壞了生態(tài)平衡，給樹林帶來毀滅性災難的啟示，給學生留下了深刻的印象。前因至后果，后果又是另一現(xiàn)象的因，直至事物發(fā)展的最終結(jié)果，內(nèi)容是不能

32、顛倒的。這樣有條理的語言不僅培養(yǎng)學生簡明扼要的表述能力，更能訓練學生的邏輯思維能力。此外，還應該抓含蓄、深刻的語言；抓抒情的語言；抓說明清楚、說理透徹的語言。以上所談到的語言訓練的“著力點”，常常是相互交叉、融合在一起的，在具體操作時，應該根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、教學要求和學生的實際情況進行選擇。（三）習作教學（出示蔣方舟的作文）習作教學要注意以下幾點：1啟發(fā)引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”，所以仍然要從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結(jié)合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言

33、材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據(jù)教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。2感情真實、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習作習慣寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導