談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

1、利用有利環(huán)境 促進專業(yè)成長談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展摘 要：眾所周知，教師是新課程改革成敗的關鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。筆者從自身及學校在信息技術(shù)教師專業(yè)化成長中所取得的經(jīng)驗出發(fā)，談談自己的一些思考和做法，與廣大同行交流、分享。關鍵詞：教師專業(yè)化、新課程改革、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展自2000年國家教育部頒布了中小學信息技術(shù)課程指導綱要試行后，江蘇省中小學教研室根據(jù)綱要編寫了信息技術(shù)教材（小學、初中、高中），從此我省中小學信息技術(shù)教育全面進入正規(guī)。到了2004年，隨著中小學各學科新一輪課程改革的實施，信息技術(shù)課程改革也擺到了日

2、設議程。在如火如荼的新課程改革形勢下，教師隊伍專業(yè)化發(fā)展成為當代教育改革和新一輪的人事制度改革不得不正視的一個重要問題。而且，要求教帥專業(yè)化的發(fā)展趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在一系列新的教育改革和相關政策中，有關教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越顯得重要。作為新興學科的信息技術(shù)，新課改給信息技術(shù)教師帶來了新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法，給信息技術(shù)教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為信息技術(shù)教師的專業(yè)成長注入了新的動力。筆者是中學信息技術(shù)專職教師，也參與了學校的信息化建設工作。工作幾年來，一直關注著信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展問題。應該說，信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑很多，比如請專家作專題講座、參加課題研究、同行交流、

3、師徒結(jié)對、自學進修、實踐摸索等。通過幾年來的思考與實踐，筆者自身在專業(yè)化成長的道路上取得了一些小小的成績，當然也存在一些疑惑。下面談談自己的一些思考和做法，與廣大同行交流、分享，希望能進行更深的探究。（一）教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程,是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進和完善的過程。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)布了關于教師地位之建議書，明確指出：“教育工作應被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和體別的技術(shù)?！?我國在1994年1月1日起正式實施的教師法

4、中明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。作為專門職業(yè)一般應滿足以下標準：運用專門的知識與技能；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練；強調(diào)服務的理念和職業(yè)道德；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體組織；需要不斷的學習進修。依此標準衡量，我國教師職業(yè)與作為一種專業(yè)還有相當大的距離，充其量也只能屬于“準專業(yè)”或“半專業(yè)”。因此教師專業(yè)化已經(jīng)是不得不提的重要議程。（二）信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀要求其專業(yè)成長信息技術(shù)課是一門新興課程，擔任信息技術(shù)課的信息技術(shù)教師自然也是教師群體中的新角色，人們對其職責和作用還不了解、不熟悉，重視程度自然也不盡人意。以筆者自身為例，日常的工作情景是這樣的：平時坐在電腦旁做網(wǎng)頁、做課

5、件，時間到了抓起課本就往外沖，要去給學生上課。要不一個電話過來，哪個部門的電腦出了問題，急用待修。有老師形象地說“走路都是一路小跑”。在學校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是網(wǎng)絡管理員、機器維修員、技術(shù)輔教人員，甚至有些老師還兼管學校的水電等雜活，工作繁雜而職責難明。在升學壓力下，學科等級十分明顯，信息技術(shù)課作為副科中的副科，并不受學校領導甚至其他學科教師的重視，這在一定程度上挫傷了許多信息技術(shù)教師的積極性和上進心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教育仍然處于舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無法成為一支具有重要意義的群體。現(xiàn)實的情況是，一方面學校的工作離不開信息技術(shù)教師，另一

6、方面信息技術(shù)教師在學校中的地位不高、收入低下。筆者認為，為了改變現(xiàn)狀，切實提升自己在學校的地位，信息技術(shù)教師需要放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自我價值。（三）新課程改革要求信息技術(shù)教師專業(yè)成長信息技術(shù)學科不同于傳統(tǒng)意義上的分科課程，而是一門聯(lián)系學生經(jīng)驗與當今社會生活和科技發(fā)展的綜合性課程，是把不同類別的知識和技能融為一體的綜合課程。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新變化要求教師能與時俱進，教師專業(yè)化成長能保障教師做到這一點。同時，信息技術(shù)新課程標準強調(diào)：中小學教師教學的主要目的就是研究學生在學習中知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值三個維度

7、的發(fā)展狀況并做出評價。讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，以及自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學過程提高中小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這一標準對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。眾所周知，教師是新課程改革成敗的關鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。只有重視教師專業(yè)化成長的研究，切實提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平才能適應新課程。但是目前許多教師在實際工作中社會倡導的觀念和教師內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距。特別是信息技術(shù)

8、教師隊伍的組成來源多樣，以我校的信息技術(shù)教師組成為例，有計算機專業(yè)畢業(yè)的，有由物理教師轉(zhuǎn)來的，也有勞技教師兼教的，甚至有的學校由打字員或請非正式教師兼任?？梢哉f，信息技術(shù)教師隊伍紛亂繁雜，綜合程度之高無一學科能與之相比，這也造成良莠并存、專業(yè)能力不足和不適應新形式。如何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平，或許已是當務之急、重中之重了！（四）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑筆者認為信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展不是一個純技術(shù)問題，而是涉及教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應用整合等諸多因素。在此將從實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗與大家分享：（1）明晰職責，確定定位在社會組織中，每一角色都有與其身份相一致的職責與權(quán)限，也有其相應

9、的行為規(guī)范。中小學信息技術(shù)教師在教育組織中，其角色的責權(quán)規(guī)范與行為模式在教育部頒發(fā)的中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）中已經(jīng)表述過，明確提出信息技術(shù)課程的任務和教學目標，同時也是信息技術(shù)教師的工作任務和工作目標。信息技術(shù)教師是教師群體中的新角色，其首要的任務自然應該是當好一名教師。筆者曾在各種場合與其他教師談到中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行），遺憾的是，知道這一標準的人并不多?？磥?，當前的一個重要任務是讓更多的人熟悉和了解標準，信息技術(shù)教師更應該熟悉和懂得標準，合理定位，依法執(zhí)教，明確與自己的身份相一致的職責與權(quán)限，使自己的行為不斷規(guī)范，以加快角色科學定位的步伐，為專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。（2）

10、反思課堂教學，獲得專業(yè)成長課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。在新課程教學中，筆者感覺教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。在我校，教師每堂課都要進行教學反思。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結(jié)果等進行“審視、慎思、明辨”，通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。筆者認為網(wǎng)絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。信息技術(shù)教師應該充分發(fā)揮自己更接近現(xiàn)代教育技術(shù)這一有利因素，利用網(wǎng)絡日志、教育博客的形式，不斷反思，以求獲得專業(yè)成長

11、。（3）集體備課、聽課、議課，獲得專業(yè)成長集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施。我校從2003年就提出集體備課要求，以教研組為單位，規(guī)定時間地點，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。我市還在籌備城域網(wǎng)的建設，建成以后，將會積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我校信息技術(shù)教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，不僅聽

12、本學科的課，而且鼓勵多聽善聽其他學科教師的課，避免出現(xiàn)閉門造車的情況。年輕教師每學期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學年要上兩節(jié)示范課，課后必須進行評課，評課時每個人必須發(fā)言，多提缺點，少提優(yōu)點。通過這種形式的交流和學習，相互取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。（4）加強校際交流，促進專業(yè)發(fā)展每學期，信息技術(shù)教研組都會組織赴外校的交流活動，同時也歡迎兄弟學校到我校交流介紹經(jīng)驗，以求獲得共同發(fā)展。在學習交流過程中，我們重點對新課程教學情況進行探討，并相互聽課評課。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓

13、我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經(jīng)驗。（5）參加教師培訓，獲得專業(yè)成長參加教師培訓是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我校開展的教師培訓方式多樣、內(nèi)容豐富，培訓方式有請專家作專題講座，開展課題研究，積極參加教研室、電教館組織的信息技術(shù)教師培訓，定期組織信息技術(shù)教研組內(nèi)部互相培訓等。培訓內(nèi)容不僅有關系到教師自身專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的信息技術(shù)技能的培訓，還涉及信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學法研究等方面。通過參加一系列的培訓，教師們開拓了眼界，獲得了新的知識，能把一系列新的理念、方法應用到教育教學中，

14、增強了信息技術(shù)應用能力，在專業(yè)成長上獲得了發(fā)展。（6）實踐信息技術(shù)與學科的整合，促進專業(yè)發(fā)展 筆者認為信息技術(shù)與課程整合，應該是把信息技術(shù)課的教學目標、任務、內(nèi)容與學科課程的教學目標、任務、內(nèi)容的有機結(jié)合。信息技術(shù)教師必須學會將信息技術(shù)與學科課程教學相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)在教育中真正發(fā)揮作用的根本目標。針對我校信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，我們推出課堂五步教學法，分解如下：1、設計問題情境，把知識重組，確定學習目標，以激發(fā)學生全身心進行探究學習。待添加的隱藏文字內(nèi)容32、充分利用信息化環(huán)境，讓學生自主探究解決問題的各種假設和答案，培養(yǎng)學生的思維能力。3、教師隨時提供指導，時刻關注學生的

15、學習狀態(tài)，注意師生之間的有效互動，即時問題設計可以在教師和學生互動過程中產(chǎn)生。在教師指導協(xié)助學生操作過程中讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。4、教師要構(gòu)建交流討論平臺，組織學生討論，引導學生進行分析論證，讓學生充分交流自己的信息，從中引出應有的結(jié)論。5、教師總結(jié)，同時課后教師必須對這節(jié)課的教學行為進行反思與重建?？梢岳镁W(wǎng)絡平臺與學生進行交流，及時跟蹤學生的學習情況與信息反饋。（7）加強教科研，獲得專業(yè)成長教科研是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。我校以課題研究為平臺，鼓勵教師開展教科研活動。我們信息技術(shù)教研組積極開展課題研究，江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究招標課題數(shù)字

16、化校園建設的研究順利結(jié)題并獲得專家組一致好評、中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題區(qū)域互動促進全省基礎教育信息化均衡發(fā)展行動研究的子課題信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究以正式進入研究階段、申報的中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題基礎教育信息化的區(qū)域推進策略研究的子課題教育智能機器人的應用研究也以正式立項。另外，我們還積極參與其它省市級綜合課題的研究。在課題研究過程中，強調(diào)理論研究與實踐研究相結(jié)合，強調(diào)從教學實際出發(fā)，解決教育教學中的問題。采用導師指導與自我探索相結(jié)合的操作，在導師指導下通過課題確定，寫出開題報告，通過集體研討、調(diào)查研究、論文撰寫、論文答辯等形式，

17、力爭通過課題研究使教師綜合科研能力有明顯提高。并把論文質(zhì)量和論文答辯作為考核主要內(nèi)容和工作質(zhì)量評估的主要依據(jù)。實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)了教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教學質(zhì)量和教學效率，也提升了教師的專業(yè)水平。 總之，在新的形勢下，教育賦予了信息技術(shù)教師新的使命，我們應該而且也能夠有所作為，但這一切必須通過專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，必須和課堂教學的任務和目標密切相關聯(lián)。在職業(yè)生涯中，信息技術(shù)教師應更多地對自身的教學實踐進行自我反思，思考如何用信息技術(shù)來提高學生的學習，如何用信息技術(shù)提高自己的教學設計，以及與其他學科的課程整合，如何來聯(lián)系實際的課程和課堂。并能夠利用互動合作學習和同輩、專家指導的方法來有效地提高自己的專業(yè)發(fā)展。只有通