教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)容摘要：一個(gè)好的問(wèn)題情境可起到“一石激起千層浪”的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)故事性的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界的有關(guān)因素，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 生活情境 求知欲望 故事情境 引發(fā)樂(lè)趣 開(kāi)放情境 創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)實(shí)情境 應(yīng)用能力全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有

2、挑戰(zhàn)性的”。乘著課堂教學(xué)改革年的東風(fēng)，我把課改精神滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。一個(gè)好的問(wèn)題情境可起到“一石激起千層浪”的效果。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界的有關(guān)因素，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的潛能。 1、創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)

3、：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”由于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿(mǎn)問(wèn)題的情境。因此，我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。”為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：怎樣測(cè)量一元硬幣的周長(zhǎng)？學(xué)生在預(yù)習(xí)后會(huì)說(shuō)出：把硬幣在直尺上滾動(dòng)一周，就可以知道硬幣的周長(zhǎng)。我在肯定學(xué)生的回答后又提出：怎樣測(cè)量圓形桌面的周長(zhǎng)？學(xué)生會(huì)說(shuō)：用卷尺繞桌面一周，即可量出。教師繼續(xù)提出：用繩子綁住小球，用力旋轉(zhuǎn)形成

4、的軌跡也是圓，又怎樣量此圓的周長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題既不能在直尺上滾動(dòng)，又不能用卷尺量，學(xué)生感到束手無(wú)策，如何解決這個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，于是我就告訴學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能解決這個(gè)問(wèn)題，這樣，學(xué)生產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，整節(jié)課就能全力以赴，饒有興趣的接受新知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既有意義又有收獲時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心和責(zé)任感，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)收到比較理想的效果。 2、創(chuàng)設(shè)故事性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 小學(xué)生的形象記憶強(qiáng)，特別是喜歡聽(tīng)故事。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟

5、空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增添了樂(lè)趣。 在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)又繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜師徒四人，悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人四分之一。”結(jié)果八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽(tīng)了切了六分之一給了八戒，連說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？ .一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教師在課堂教學(xué)中

6、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維上的“開(kāi)放”情境，充分挖掘有利因素，為學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能沿著學(xué)生創(chuàng)造的傾向培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)。 例如：在教學(xué)比多少時(shí)，我出示“運(yùn)動(dòng)會(huì)情境圖”，“瞧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上真熱鬧，你看見(jiàn)了什么？”學(xué)生答：“我看見(jiàn)了踢球的，踢毽子的，跑步的，跳繩的，跳高的，辦板報(bào)的”這時(shí)教師隨機(jī)提問(wèn)：“你能根據(jù)看到的信息提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？比一比看誰(shuí)提出的多？”學(xué)生回答：“我想知道踢球的和跑步的一共有多少人？”“我想知道誰(shuí)多些？誰(shuí)少些？”，“我想知道跳繩的比踢毽子的多多少人？”“我想知道辦板報(bào)的比跳高的少幾人？”其中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能提出前兩個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生可提出

7、很多問(wèn)題，這樣借助情境中的豐富信息為每個(gè)層次的學(xué)生提供了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出問(wèn)題。像這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)起探究?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。 4、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣、奇妙，教師就要想辦法在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能更貼近現(xiàn)實(shí)，使其顯得更有實(shí)際意義、更有情趣。在圓柱的表面積教學(xué)時(shí)，我在講臺(tái)上放了一個(gè)無(wú)蓋鐵桶?！罢?qǐng)同學(xué)們看這個(gè)底面周長(zhǎng)是9.42分米，高是47厘米的圓柱形鐵桶，如果讓我們做一個(gè)與它一樣的桶，那么至少要用多少平方分米的鐵皮？”（得數(shù)保留整平方分米）對(duì)于我們這些農(nóng)村孩子而言，鐵桶是常用之物。這既是一個(gè)來(lái)自學(xué)生身邊的“鮮活”的實(shí)際例子，更是每一個(gè)學(xué)生樂(lè)于探索實(shí)踐的問(wèn)題。同學(xué)們注視著水桶，交流合作，認(rèn)真思考，仔細(xì)分析并展開(kāi)討論 總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲