小學(xué)課題研究工作匯報材料

1、追求真實研究，促進內(nèi)涵發(fā)展市實驗小學(xué)是一所有著近百年歷史的老校，曾兩次被評為江蘇省模范學(xué)校。面對社會發(fā)展對教育提出的挑戰(zhàn)，一所老校如何煥發(fā)新的活力，發(fā)揮其在教育改革中的實驗、示范和輻射作用呢？近幾年來，我們本著“基于問題、扎實研究、促進發(fā)展”的工作原則，“讓課題生成于真實的問題中；讓研究落實在真實的行動中；讓成果收獲在自然的結(jié)果中”，并在傳承經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新校本教研模式，引領(lǐng)教師步入研究型教師的發(fā)展軌道，有效地促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。課題：生成于真實的問題中教而不研則淺，研而不教則空。我們認(rèn)為，只有當(dāng)課題研究有效解決教學(xué)實踐中問題時，才能真正調(diào)動教師的積極性和主動性。因此，一線教師的課題研究

2、應(yīng)淡化理論研究而注重實踐研究，通過研究，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，使教學(xué)更加理性、更加富有成效。只有這樣，才能使教師切身感受科研的價值進而激發(fā)教師的研究熱情，形成自覺研究的意識和習(xí)慣?；谶@樣的認(rèn)識，我們決定從教師教育教學(xué)實踐急需解決的問題中提煉出課題。為了找準(zhǔn)問題，我們對九五課題的研究成果和現(xiàn)狀進行了認(rèn)真地思考。我們發(fā)現(xiàn)：雖然我校的九五課題取得了一定的成效，但“重目標(biāo)制定、輕目標(biāo)落實；重課前預(yù)設(shè)、輕課中生成；重教師引導(dǎo)、輕學(xué)生體驗”的現(xiàn)象還不同程度地存在于各科教學(xué)中。而課堂應(yīng)該承載著生命力的活力，這種活力來自于學(xué)習(xí)者對問題的敏感與好奇；來自學(xué)習(xí)者在問題探索過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；來自學(xué)生交流

3、過程中不同觀點的思辯與啟迪。只有充分尊重學(xué)生“探究”過程中的獨特“體驗”，才能真正實現(xiàn)以人為本的課程目標(biāo)。于是，我們決定將“體驗與探究之學(xué)習(xí)方式的研究”作為我校十五課題的總課題。并引導(dǎo)教師“從教育教學(xué)實踐的突出問題中尋找研究點、從已有的成功經(jīng)驗中尋找深化點”，自主選擇申報子課題。為了降低課題研究的盲目性，提高課題研究的針對性，校長室會同教科室對教師申報的20多個子課題逐個進行可行性論證，確定了19個子課題，較好地構(gòu)筑了學(xué)校十五課題網(wǎng)絡(luò)。這樣的課題牽動著教師的心，激發(fā)了教師的探究熱情，促進了教師對課題研究的價值認(rèn)同。課題進入實施階段不久，我們迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在進行通識培訓(xùn)的過程中我

4、們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“體驗與探究之學(xué)習(xí)方式”與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式一脈相承，這更增添了教師的參與課題研究的信心和熱情。然而，在實施新課程的過程中，新問題接踵而至。為了消除教師的恐慌情緒，學(xué)校一方面提出“熱點問題冷思考”和“難點問題勤思考”的要求，另一方面策劃對十五課題進行中期評估，在評出6個優(yōu)秀課題、淘汰3個有方案而無實質(zhì)性進展子課題的同時，將教師實施新課改中出現(xiàn)的新問題納入滾動子課題。通過這樣的活動，不僅使課題研究的成果及時在面上得到推廣和運用，更讓“使課題研究有效解決課程改革中的問題，讓課程改革不斷促進課題研究的深入”的理念得到有效落實。在實踐中我們深切地體會到，雖然我們的理論水平并不高，但選

5、題、論證、中期匯報、成果交流以及課題組教師與專家經(jīng)常性的對話分明是促進教師理論學(xué)習(xí)、引起教師自我反思和尋找策略的最佳途徑，而教師在反思和爭辯中不知不覺地感受了課題研究的價值，進而產(chǎn)生科研的內(nèi)在需求和研究激情，這一功能是任何動員和報告都難以替代的。研究：落實在真實的行動中為了富有成效地開展課題研究，我們一方面聘請省市有關(guān)專家作為我校十五課題的研究顧問，以確保我們的研究能得到專家的指導(dǎo)和幫助，一方面要求課題組教師樹立“教師即研究員、教室即研究室、學(xué)校即研究院”的觀念，將研究落實在真實的行動中。在活動中強化課題意識。任何游離于實踐之外的研究都將失去生命的價值和意義?；谶@樣的認(rèn)識，我們積極倡導(dǎo)課題研

6、究要做到“目中有人、心中有題、課中有影、文中有神”，要求教師將課堂作為課題研究的主要陣地，確立一種觀念，落實兩項制度，增強三種意識，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變（一種觀念：以人為本的觀念；兩項制度：校本教研制度和課題管理制度；三種意識：學(xué)習(xí)意識、實踐意識和反思意識；四個轉(zhuǎn)變：變空泛說教為生動體驗、變被動接受為主動探究、變單向傳遞為多元交流、變單一評價為多元評價）。我們采用正式研究活動與非正式研究活動相結(jié)合、子課題組活動與總課題組活動相結(jié)合、個體研究與集體切磋相結(jié)合的原則，通過說課評課、聽課議課、學(xué)術(shù)爭論、沙龍研討、深度會談、敘事研究等研討活動，讓教師帶著課題方案參加活動，在“研究什么”“圍繞研究內(nèi)容設(shè)計哪些學(xué)

7、習(xí)活動”“根據(jù)活動成效反思如何調(diào)整”等問題的思辯研討，增強教師的課題意識，強化課題研究功能，提高活動的質(zhì)量。其間，我們要求研究課“拒絕包裝，追求實效”，使研究課具有常態(tài)性與探索性。同時我們要求課題研究課突出研究的“點”，使其既展示精彩，也暴露問題，為教師提供對話的真實情景，使教師在對話中產(chǎn)生共鳴，在互動中形成對課題理念和教學(xué)實踐的深層次思考。我們認(rèn)為，教學(xué)活動是充滿智慧和靈性的，教師的思維火花隨時都可能出現(xiàn)，而此時的教師最有交流的欲望和激情，這樣的交流最能激活同伴的激情和沖動，因此，除正規(guī)的課題研討活動外，學(xué)校還提倡課題研討“不拘形式，有感而發(fā)”，讓“走廊研討”、“辦公室爭論”和“食堂反思”成

8、為教師自發(fā)的研究方式，讓校園充盈著濃濃的教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期組織子課題組之間的研究課和沙龍研討活動，促進組際間的交流切磋和深度會談，并定期組織總課題開放式的對外階段研討活動，讓總課題的研究引領(lǐng)面上子課題研究的開展，使子課題的研究不斷豐富總課題的研究成果。在反思中創(chuàng)新教研模式。課題研究給教師的職業(yè)生活注入了新的活力，同時也給學(xué)校原有的教研模式提出了挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在課題研究的進程中，特別是進入新課改后，教師們思考多了、困惑也多了，集體備課和教研活動往往成為教師發(fā)布問題的空間，導(dǎo)致一些教師對課題研究的價值產(chǎn)生懷疑，對新課程的理念產(chǎn)生動搖?，F(xiàn)狀迫使我們對以往的教研模式提出質(zhì)疑：教研活動

9、怎樣體現(xiàn)在教育理念上的“引領(lǐng)”作用和教學(xué)實踐中的“問題解決”功能？在反思的基礎(chǔ)上，我們大膽創(chuàng)新校本教研模式，提出了“案例式的集體備課”和“專題式的教研活動”“反思式的敘事研究”“沙龍式的交流思辯”等校本教研模式，讓實踐研究伴隨教師教學(xué)工作的每一個腳印。所謂“案例式的集體備課”，就是以某節(jié)典型課為研究對象，通過備課組成員有“備”而來（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。教師們在“獨立備課交流思辯二次備課課堂實踐案例評析”的過程中深切地體會到，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能給學(xué)生的探究活動留有更大的空間，才能在真實的課堂收

10、獲精彩。所謂“專題式的教研活動”，就是以學(xué)科教研組為單位，將教師課題研究中遇到的問題當(dāng)作教研活動的主題，讓教師帶著問題進行實踐研究，一旦時機成熟，教師帶著研究的體驗與感悟參與專題研討，為課題組解決問題提供有效的同伴互助。讓活動告訴教師，教學(xué)研究不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要通過探索實踐尋找解決問題的策略。如數(shù)學(xué)教研組通過對“低年級學(xué)生小組討論的時機與對策”的專題研討，初步提煉出必須在預(yù)設(shè)時充分考慮“小組討論的價值”“小組討論的時機”“小組討論的形式”以及“小組討論的資源利用”等，而這個專題研究的成果已經(jīng)在我校各學(xué)科教學(xué)中推廣，成為學(xué)校教師的共享資源。近年來，“怎樣讓備課為真實的課堂服務(wù)”、

11、“合作學(xué)習(xí)的形式如何更有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展”、“如何正確看待并實施否定性評價”等專題研討的成果已經(jīng)被各學(xué)科教師自覺運用于課堂教學(xué)。教師們普遍反映，專題式的教研活動為問題與課題的對接創(chuàng)設(shè)了平臺，它不僅能有效地解決問題，更能在爭辯中激發(fā)教師的科研興趣和創(chuàng)造熱情，使教師的職業(yè)生命煥發(fā)出從未有過的創(chuàng)造激情。而教研組長的感觸更為深刻：“專題式的教研活動”開發(fā)了個體的潛能，凝聚了群體的智慧，強化了教研組教學(xué)研究的功能。當(dāng)教師全身心投入課題研究，興趣越來越濃、感受越來越深時，學(xué)校又不失時機地推出了“反思式的敘事研究”，通過“教育故事大家講”“精彩片段大家賞”的故事回放，讓大家將做好的寫出來，將寫好的說出

12、來，促進課題組之間的交流切磋和問題探討，真正實現(xiàn)資源共享?？梢哉f，如果沒有子課題小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決教學(xué)”策略研究，就不會有敘事故事老師：請仰視你的學(xué)生；如果沒有子課題小學(xué)思想品德課中“無為”教育的研究，就不會有敘事故事我的另類師愛敘事研究為教師提供了理論與實踐對話的平臺。成果：收獲在自然的結(jié)果中當(dāng)課題研究真正與教學(xué)實踐牽手時，“學(xué)習(xí)實踐反思”已經(jīng)自然而然地成為教師的行走軌跡。幾年來，學(xué)校師生在各級各類比賽中屢屢獲獎。其中，有10多位教師在國家級、省級、市級評優(yōu)課中獲得一、二等獎；85%以上的青年教師在各級各類論文評比中獲一、二等獎或在各類刊物上發(fā)表文章，在連續(xù)兩屆的全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)會的論文評

13、比中，我校有兩位教師連續(xù)獲得一等獎；在全國小學(xué)英語教師素質(zhì)大賽中，我校有兩位老師成為江蘇省代表隊的成員并獲得全國一、二等獎，這在的歷史上是絕無僅有的。在市首批特級教師后備人才評選中，我校有3位教師榜上有名。課題研究不僅有效地促進了教師個體的專業(yè)成長，也有效地促進了學(xué)科教研組建設(shè)，在市優(yōu)秀教研組評比中，我校的數(shù)學(xué)、語文、英語、體育和綜合實踐活動教研組先后被評為“市優(yōu)秀教研組”。今年暑假，學(xué)校聘請市內(nèi)有關(guān)專家對我校十五課題子課題進行了結(jié)題鑒定，評出了一等獎3個、二等獎5個，三等獎7個。12月21日，在我校十五課題結(jié)題鑒定會上，省市專家對我校課題研究成果給予了高度的評價：“在理論上有很寬的視野，在實踐中解決了許多實際問題，比較理想地擺脫了教學(xué)科研與教學(xué)實踐兩張皮現(xiàn)象。” 當(dāng)老師們聆聽了專家對我校十五課題研究的評價時，都由衷地感嘆：課