15《畫風》教學設計

1、15、畫風教學案例九資河鎮(zhèn)中心小學 余慧敏教學目標：1、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口語表達能力。3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。教學難點：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣T：小朋友們，今天老師帶來了一份禮物送給你們，請睜大你的眼睛，伸出你的小手，準備接受禮物吧?。◣熡蒙茸由蕊L）老師的禮物已經(jīng)送出去了，你們收到了沒？T：風是看不見也摸不著的，那么這樣的東西能不能畫出來呢？這節(jié)課我們將一起學習15課畫風（師板書課題，生齊讀）設計意圖：用接受禮物的方式感受風的奇妙，

2、由感受風到畫風更是掀起了孩子們走進風的強烈愿望，輕松而又迅速的融入了課堂。2、 問題入手，探究學習T:在畫風這節(jié)課里，我們將認識三位小朋友，（出示三人圖片）他們分別是（讓生說）宋濤、陳丹、趙小藝。你聽，他們在跟我們打招呼呢!（點喇叭）小朋友們，讓我們一起跟這三個新認識的小朋友打個招呼吧?。ㄚw小藝、陳凡、宋濤，你們好?。㏕：（出示沒有拼音的名字）沒有拼音姐姐的幫助還能叫準它們的名字嗎？請同學們自己來試一試。（指生認）T:(出示打亂的名字中的字)同學們更大的挑戰(zhàn)來了，這些單個字你們認識嗎？T：哎，三位新朋友還是有點猶豫，她們說既然要交朋友必須得會寫它們的名字，你們敢挑戰(zhàn)嗎？（出示在田字格中）T:

3、我們知道，風是看不見，摸不著的，可這三們聰明的小朋友卻成功地把它畫出來了，相知道他們是怎么畫出來的嗎？請小朋友們翻開書，自由地讀讀課文，看看他們是怎樣畫風的？（出示課件，師讀學習要求）匯報交流：（1）T：誰先來說說是誰最先把風畫出來？ S：趙小藝 他一共畫了幾次？ 二次 趙小藝第一次是怎樣畫風的呢？ 出示課件： S：匯報讀-“趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！盩：有沒有同學也想來讀一讀這一段話？（指名再讀）T：小朋友們找找看，這句話中有哪些動詞？（眨眨眼睛想了想飄）從“眨眨眼睛”“想了想”中，你體會到什么？S：她在思考，動腦筋從“飄”中你體會

4、到了什么？ S：有風，旗子在空中飄著。是呀，難怪宋濤說：“是風！風把旗子吹得飄了起來了。”我們也說：“是風！風把旗子吹得飄了起來了。”T：趙小藝還畫了什么呢？匯報讀：趙小藝笑著說：“我還能畫！她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉?！盩：一起來讀讀吧！T：老師這兒也有一個風車，一起來看看轉動的風車吧！（實物演示）瞧！風車轉得多快呀！它是怎樣轉的呢？（呼呼地轉）讓我們齊讀這句話，引導學生把“呼呼地轉”讀快些？T：哦，是呀，風來了，原本靜止不動的風車也呼呼的轉起來了，你看小男孩玩的多開心呀。這呼呼的風車里不正是藏著風的影子嗎？（板：風車 轉）讓我們再次齊讀這句話，在這句話中找找風的影子。匯報交流：

5、（2） T：課文中還有一個小女孩她也畫除了風，她是？ S：陳丹 T：剛開始，宋濤提出畫風的時候，陳丹會畫風嗎？ S：不會 T：那她現(xiàn)在會畫嗎？（會）你從哪里知道她原來是不會畫風的呢？ S：從“我也會畫風了！”中我知道她以原先是不會的，只是受到了趙小藝的啟發(fā)才會的。 S：小朋友們真棒！你們跟你們的朋友趙小藝一樣愛動腦筯。 T: 我們看看校園里新種的樹都是直立的，為什么陳丹畫的樹卻是彎彎的呢？ S：是風把樹吹彎了解 板書： 小樹 彎 T：我們一起加上動作讀讀這句話好嗎？（生齊讀） 匯報交流：（3） T：誰還知道哪位小朋友是怎樣畫風的呢？ 生匯報：宋濤-“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云

6、，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：下雨了，風把雨絲吹斜了?！?T：宋濤畫了什么？ S：斜斜的雨絲 T：斜斜的雨絲？ 平時我們看到的雨絲可是一直都是直的呀！（師動作表演） 宋濤畫的雨絲卻是斜斜的呢？ S：是風把雨絲吹斜了（板書： 雨絲 斜） T：哪位小朋友愿意再來讀一讀。 T：你覺得宋濤此時的心情如何？（高興） 讓我們帶著高興的心情讀一讀。 T：是呀，風來了，原先直直的雨絲，在風的吹拂下，變的斜斜的了，是斜斜的雨絲把風藏起來了。讓我們再次讀讀這句話，從這斜斜的雨絲中找找風的影兒。T：小朋友們，這三位聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法把看不見，摸不著的風畫了出來，可真了不起！現(xiàn)在，讓我們分組讀讀每

7、678自然段。（出示課件4段話）設計意圖：前希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹诒经h(huán)節(jié)，依托文本設置了三個主問題，引導學生合作學習，自主探究，緊扣教學重點，落實知識、能力目標，彰顯學生的主體地位。三、回歸整體，再次感知課文，提升情感。1、變成小詩讀一讀。S：過渡語：同學們讀得真認真呀，老師把你們的發(fā)現(xiàn)藏在了一首小詩里，自由的讀讀試試。S：下面讓我們一起來把我們創(chuàng)作的小詩美美地讀讀吧?。ㄉR讀）2、學生自己嘗試寫小詩。3、變成角色演一演。S：除了藏進詩里，我們還可以分角色來讀一讀，請同學們四個人為一組，分別扮演旁白，宋濤，陳丹，趙小藝。S:全班分角色朗讀。設計意圖：以詩為載體

8、，將孩子們的智慧整合其中，通過讀詩，自己寫詩，扮演角色等充分鍛煉了孩子們聽、說、讀、寫的能力，同時也感受到了中華語言之美。四、 欣賞詩歌，拓展延伸。 S：小朋友們，文中的三位小朋友你們喜歡嗎？為什么？（聰明，愛動腦筋，勤思考.)（板書動腦筋，想辦法） S：三個好朋友開動腦筋，互相啟發(fā)，用不同的方式畫出了有趣的風。葉圣陶爺爺也畫了風，他畫的風呀就藏在這首詩里。請你們邊看，邊聽，邊想，風還可以怎么畫？（賞完詩，小組交流）設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，在分析別人做法的同時，潛移默化中突破了難點，學會了知識。五：總結孩子們，你們真了不起，設計出了一個個精妙的創(chuàng)意來畫風。相信你們的畫一定會更棒！你能畫看不見，摸不著的風，那么聲音、氣味，你能畫出來嗎？有興趣的話，請你把自己的奇思妙想畫下來，還可以跟剛才