教學(xué)論文：淺議生物探究性學(xué)習(xí)模式

1、淺議生物探究性學(xué)習(xí)模式普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這就要求中學(xué)教學(xué)應(yīng)該把科學(xué)知識(shí)的傳授和自然科學(xué)的一般研究方法的訓(xùn)練很好地結(jié)合起來，使學(xué)生掌握一些探索客觀世界的科學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們探索了“問題、探究、明理、評(píng)價(jià)”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式這種“問題、探究、明理、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，是學(xué)生自主參與獲得知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度的有效途徑之一一探究性學(xué)習(xí)是生物課堂教學(xué)的理想選擇 課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)

2、中束縛學(xué)生思維的陳舊做法；二是要遵循當(dāng)代教育以人為本的思想，給予學(xué)生發(fā)展的最大空間；三是能根據(jù)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式具體的是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)作為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、班級(jí)等多種解決疑難問題的嘗試活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)形式它既能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法和掌握科學(xué)實(shí)踐的技能，又為學(xué)生

3、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物課堂教學(xué)改革中非常有效的途徑之一在中學(xué)生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，感到最大的難點(diǎn)就是如何縮短先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際之間的差距例如，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，這對(duì)于每一位教育工作者都是非常清楚的但是一到課堂上我們的教師還是在講臺(tái)上面滔滔不絕的講，我們的學(xué)生在下面聚精會(huì)神地聽；教師在接二連三的提問，學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)地回答；老師在不斷地發(fā)布指令，學(xué)生在忙于執(zhí)行總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)還總是處于被動(dòng)地位，而探究性學(xué)習(xí)將從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人

4、通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我們體會(huì)到，中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)中做到：規(guī)律、原理讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；方法讓學(xué)生自主尋找；思路讓學(xué)生自主探究；問題讓學(xué)生自主解決因此，課堂教學(xué)形式發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：一是最大限度地減少了教師的講授時(shí)間；二是最大程度上滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增加知識(shí)，在“探究”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力二生物探究性學(xué)習(xí)的具體模式經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了“問題、探究、明理、評(píng)價(jià)”的中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具體做法如下：（一）提出問題：主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于提出問

5、題為此，我們將如何循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題，作為中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的突破口，具體實(shí)施如下：1揭題提問：即揭示出新課的課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題這樣的提問，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二能激起學(xué)生的探究欲望例如在教學(xué)“基因突變”時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生看著課題提問，學(xué)生提出了“什么是基因突變”，“在什么情況下會(huì)發(fā)生基因突變”，“基因突變對(duì)生物有什么危害”等等有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望2自學(xué)提問：即學(xué)生通過自學(xué)教材，在接觸新知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知識(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的地方提供出來，來進(jìn)一步探究新知，確定思維的方向例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)

6、素具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用后，又接觸到“高濃度生長(zhǎng)素卻抑制植物生長(zhǎng)，甚至殺死植物”這些新知識(shí)時(shí)感到和前面相矛盾，學(xué)生提出為什么會(huì)是這樣的呢？因此學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要求組成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的良好學(xué)習(xí)方式教師相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間和空間，學(xué)生的自學(xué)提問能力肯定會(huì)迅速提高3嘗試提問：即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)、原理也是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程學(xué)生已有的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決生物學(xué)問題提供了可能為此，在延伸知識(shí)或難度不大的例題教學(xué)時(shí)，我們直接為學(xué)生嘗試；使其在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題例如，在進(jìn)

7、行遺傳方面問題訓(xùn)練時(shí)，給了學(xué)生這樣一道題：“在果蠅中，體色：灰色和黑色是一對(duì)相對(duì)性狀；翅長(zhǎng)度：長(zhǎng)翅和殘翅是一對(duì)相對(duì)性狀現(xiàn)讓純種灰身長(zhǎng)翅果蠅和純種黑身殘翅果蠅交配，f1全為灰身長(zhǎng)翅果蠅，那么讓f1雌雄果蠅交配，則f2代有幾種表現(xiàn)型？其比例如何？學(xué)生在解答的過程中，有的同學(xué)得到的是四種表現(xiàn)型，其中灰身長(zhǎng)翅：灰身殘翅：黑身長(zhǎng)翅：黑身殘翅的比例為9：3：3：1；另外的同學(xué)也同樣得到了四種表現(xiàn)型，但其中灰身長(zhǎng)翅：灰身殘翅：黑身長(zhǎng)翅：黑身殘翅的比例為71：4：4：21”究竟哪個(gè)正確，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題4辨析提問：即對(duì)容易混淆的、容易錯(cuò)誤的相類似的生物學(xué)概念、原理；對(duì)有共性的難點(diǎn)等放在

8、一起讓學(xué)生進(jìn)行辨析例如，把生物的應(yīng)激性和適應(yīng)性放在一起由學(xué)生辨析，在辨析中產(chǎn)生問題，提出問題（二）組織探究活動(dòng)：有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望，明確探究的方向，接著下來，就是如何組織學(xué)生的探究活動(dòng)1先根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问轿覀兘M織探究活動(dòng)的形式主要有三種：一是獨(dú)立探究即讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己已有的知識(shí)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力二是小組合作探究小組合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更加清晰、結(jié)論更加準(zhǔn)確三是班級(jí)集體探究班級(jí)集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓

9、學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)我們?cè)诮M織探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生能通過獨(dú)立探究解決的問題，就組織獨(dú)立探究；對(duì)獨(dú)立探究不能解決的問題，就組織合作探究；對(duì)小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班同學(xué)集中討論2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法組織探究活動(dòng)，除了選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵?，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法，同時(shí)使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法我們經(jīng)常讓學(xué)生用以下方法進(jìn)行探究：操作發(fā)現(xiàn)即讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論設(shè)想驗(yàn)證即讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)生物學(xué)問題大膽設(shè)想，尋找規(guī)律，合理論證，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑觀察總結(jié)即讓學(xué)生通過大量的實(shí)

10、例，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律高中生物學(xué)中有些計(jì)算就是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的例如：、一個(gè)基因型為aa的生物體，經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：2種）；、一個(gè)基因型為aabb的生物體（兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：4種）、一個(gè)基因型為aabbcc的生物體（三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)同源染色體上），經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？（答：8種）現(xiàn)有一個(gè)生物體，具有n對(duì)等位基因分別位于n對(duì)同源染色體上，則經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子？經(jīng)推導(dǎo)出為2 n種配子問題的歸納過程實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程在歸納

11、探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的抽象概括能力類比聯(lián)想即讓學(xué)生通過對(duì)比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原理、方法，推出結(jié)論雖然通過類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移能力方面有著不可替代的作用待添加的隱藏文字內(nèi)容3（三）明理轉(zhuǎn)化：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究的情況簡(jiǎn)明厄要地進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、思維方法和學(xué)習(xí)方法等方面清清楚楚然后，讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三地解決問題因此，這一階段既是學(xué)生鞏固獲得的知識(shí)，又是學(xué)生把吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，而且也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段（四）激勵(lì)

12、評(píng)價(jià)：這一階段主要是通過鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神給予充分的肯定，并為學(xué)生今后解決類似的問題指明了方向其作用能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣激勵(lì)評(píng)價(jià)主要有組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及老師的科學(xué)評(píng)價(jià)教師在評(píng)價(jià)過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，調(diào)控評(píng)價(jià)過程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究性學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的一大樂趣三引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究有利于其全面素質(zhì)的提高科學(xué)的態(tài)度，探究的習(xí)慣，鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔、百折不撓的作風(fēng)、求真務(wù)實(shí)的精神在探究性學(xué)習(xí)中都得到了體驗(yàn)獨(dú)立的思考加上互相的協(xié)作，既有利于個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，又有利于集體主義的思想教育可以說，智力因素、非智力因素和德育因素全在其中，渾