人教版小學(xué)三年級語文上冊《天的雨》課堂觀察記錄表單

1、秋天的雨課堂觀察記錄表單課堂觀察記錄表單（1）任職學(xué)校高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)任教學(xué)科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角一、教什么觀察記錄待添加的隱藏文字內(nèi)容2觀察視點(diǎn)解決教什么的問題1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？明確，恰當(dāng)2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？字詞環(huán)節(jié)分組分類出示，先觀察思考再書寫；文段研讀中，生讀-師簡評-配樂再讀-再品，扎實(shí)而有效。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？語文的外延等于生活的外延。注重生活聯(lián)系，在知識的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了橫縱向聯(lián)系，形成知識的系統(tǒng)性。4.學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？極大地體現(xiàn)了語文課堂的工具性與人文性，語文味濃厚。5.詳略得

2、當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？學(xué)生自己能學(xué)會的不講，在對學(xué)與互學(xué)中解決的不講，易于混淆的知識點(diǎn)細(xì)講，并加以比較辨析，在詳略體現(xiàn)上涇渭分明。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？合理地利用教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源，針對文本資源的挖掘，拓寬學(xué)生的生活視野。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？很注重學(xué)法的指導(dǎo)與滲透。文本解讀從詞語美、情感美、情態(tài)美、修辭美方面進(jìn)行歸結(jié)，條分縷析。補(bǔ)充視點(diǎn)：細(xì)節(jié)體現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號，標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)出的情感與溫度?！皹?biāo)點(diǎn)符號就是作者留在文章里的表情?！苯虒W(xué)改進(jìn)建議：重心語段研讀解讀滲透應(yīng)再細(xì)化；選點(diǎn)細(xì)讀，讓學(xué)生在讀中讀出文字的美，發(fā)現(xiàn)寫法的美，表達(dá)心中

3、的美。課堂觀察記錄表單（2）任職學(xué)校高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)任教學(xué)科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角二、怎么教觀察記錄觀察視點(diǎn)解決如何教的問題1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？能。在學(xué)生的先學(xué)中，暴露出待解決的問題，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教的問題，有效歸結(jié)。2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問題有效教學(xué)？能，針對學(xué)生的先學(xué)，確定教學(xué)的有效性。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？3次啟發(fā)成功，2次徒勞無效。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？在指導(dǎo)書寫上，圈點(diǎn)批注上，文段朗讀上，教師都示范妥帖，到位。5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？有體現(xiàn)。分層設(shè)計(jì)，指向性不同。6.當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢

4、測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)展示中得到了反饋。7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？能，探究中恰到好處地融入有意義的接受式，吸收，容納。補(bǔ)充視點(diǎn)：段落中心句提取提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，根據(jù)文本特點(diǎn)，中心句的提取可以起到事半功倍的效果。教學(xué)改進(jìn)建議：朗讀的層次性推進(jìn)，多增加朗讀，在讀中達(dá)到對文本的解讀，形成與文本對話。課堂觀察記錄表單（3）任職學(xué)校高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)任教學(xué)科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角三、怎么學(xué)觀察記錄觀察視點(diǎn)解決如何學(xué)的問題1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是否布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思考練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題？是，有前置性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并能從中得到反饋。2.學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)

5、學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？出示問題后，自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑，提出問題。3.合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)？小組探究，交流，然后展示，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。4.聆聽心聲：教師能否細(xì)心聆聽學(xué)生不同意見，然后靈活積極地回應(yīng)？能，學(xué)生的意見，教師能適時(shí)回應(yīng)，互動。5.情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？在秋天的詩句的詩意里，導(dǎo)入秋天的雨。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。6.活動作業(yè)：學(xué)生活動、作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導(dǎo)詩句背誦，跟著老師板書課題，質(zhì)疑，觀察分組出現(xiàn)的字詞，思考，書寫，默讀，圈點(diǎn)批注，品讀，展示，這一系列環(huán)節(jié)下來，學(xué)生主體得到了體

6、現(xiàn)。7.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等情況方法引領(lǐng)，教師在一個(gè)小環(huán)節(jié)里注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。補(bǔ)充視點(diǎn)：關(guān)鍵詞的品味“輕輕地，輕輕地”讀出輕重緩急，朗讀訓(xùn)練，在感受揣摩的基礎(chǔ)上，讀出自己的理解。教學(xué)改進(jìn)建議：品詞論句，選取典型具有代表性的語句，可以起到舉一反三的效果。課堂觀察記錄表單（4）任職學(xué)校高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)任教學(xué)科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角四、學(xué)得如何觀察記錄觀察視點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)1.目標(biāo)達(dá)成：通過當(dāng)堂檢測檢查預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？是，綱舉目張，目標(biāo)滲透，達(dá)成性好。2.各有所得：全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？不同程度地各有所得。3.特殊需要：是否能了解、滿足學(xué)生的特殊教育需要？否，但能給予學(xué)生極大的展示空間。4.時(shí)間空間：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的時(shí)空、進(jìn)行獨(dú)立思考與實(shí)踐？有時(shí)間段的學(xué)習(xí)與任務(wù)，逐漸推進(jìn)。5.問題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是否得到有效解決？是，在自主中的疑問小組合作或教師的點(diǎn)撥中得以解決。6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學(xué)生完成的程度。組與組之間同一層次的學(xué)生，展示完成的作業(yè)也體現(xiàn)出層次的不同。7.相異思維：學(xué)生對同一問題有無獨(dú)特的思考和創(chuàng)見有，如識字中學(xué)生對同個(gè)字的不同記憶與理解，有的很有自己的創(chuàng)意。補(bǔ)