八中地理新課程實驗階段性總結(jié)

1、八中地理新課程實驗階段性總結(jié)在新課程實施過程中，我們體驗了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”與收獲。新課程的實施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機，但成長中又不乏困惑。以下僅就高中地理課改實施過程中積累的一些經(jīng)驗及存在的一些問題與各位同行探討。高中地理新課程的模塊教學(xué)，是實施高中地理新課程實驗的學(xué)科重點和主要任務(wù)。從理念和實踐上，這一年我們的基本思路是：1.認真理解掌握高中地理課程標準，正確實施地理學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一全校地理科任教師的“標準”共識，提高使用課程標準實施地理教學(xué)的自覺意識。課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)

2、、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。一年來，我們加大對普通高中地理課程標準（實驗）的學(xué)習(xí)與研究的力度：開展課程標準與原教學(xué)大綱的比較研究，認識課程標準與大綱對教學(xué)行為規(guī)范的變化；加強對課程“內(nèi)容標準”的學(xué)習(xí)，特別是認真解讀課程標準，逐條研究課程“標準”的基本知識和技能要求；比較同一條“標準”下，四種版本教材所呈現(xiàn)出來的知識的相同與差異之處，從相同之處尋求其“標準”的最基本要求，從差異之處把握其較高、較低的要求限度。通過上述研究，結(jié)合教師培訓(xùn)、教學(xué)研討使全校高中地理科任教師對課程標準有了進一步的理解和共識，能較正確完整的掌握各章節(jié)教學(xué)的“知識與技能”、“過程與方法”，及與之相聯(lián)系

3、的“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標，并做到以“合理的方式實現(xiàn)合理的目標”。依據(jù)課程標準，深入分析研究地理教材，做好新課程的課堂教學(xué)設(shè)計一年來，我們結(jié)合對高中地理課程標準的學(xué)習(xí)理解，開展對以湘教版教材為主的分析研究。初步確立和形成一種基于課程標準、反映新課程理念的教學(xué)資源觀和備課模式： 解讀課程標準的目標陳述結(jié)構(gòu)，分析課程標準的基本要求； 依據(jù)課程標準分析教材，梳理并提取教材所隱含的知識結(jié)構(gòu)、認知內(nèi)容的基本方法與過程； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，確立教學(xué)或?qū)W習(xí)目標的重點和難點； 收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源； 選擇適應(yīng)的教學(xué)策略和方法，根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法； 設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果的

4、評價；及時總結(jié)與反思教學(xué)過程。地理組教師撰寫的衡陽市名優(yōu)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例設(shè)計、環(huán)境人口容量探究性學(xué)習(xí)案例全球變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響探究性學(xué)習(xí)案例、洋流對地理環(huán)境的影響探究性學(xué)習(xí)案例等教學(xué)設(shè)計發(fā)表在考試報上。2.組織以集體備課為主要形式的校本教研，組織開展以章節(jié)教學(xué)探討為目的專題課堂觀摩活動，發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用。我們十分注意引導(dǎo)開展以集體備課為主要形式的校本教研活動，努力發(fā)揮各校高中備課組長和地理骨干教師在“集體備課”中的帶頭作用，按照教學(xué)計劃配合教學(xué)進度，以章為單位，提前對將要教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的課標進行討論，形成三維目標的教學(xué)共識。在此基礎(chǔ)上，對教材作進一步分析，確定教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，交流

5、各位科任教師的教學(xué)策略。調(diào)查顯示，組織開展教學(xué)觀摩研討活動，聽課評課，是指導(dǎo)高中新課程地理教學(xué)的有效途徑，教師同伴間通過觀摩活動交流、切磋教學(xué)，對地理教師的業(yè)務(wù)成長最為有效。3.促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和新課程實驗的實施水平。在過去的一年中，我們注重通過落實以下五項教學(xué)實施要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和新課程實驗的實施水平。重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師在安排教學(xué)活動時，注意采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)

6、境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。積極指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中要多使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)。地理組教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題衡陽市生態(tài)綠地利用狀況調(diào)查報告、湘江衡陽段水質(zhì)調(diào)查報告、衡陽市洪澇災(zāi)害的成因與對策發(fā)表在考試報上，指導(dǎo)學(xué)生參加第二屆和第三屆全國地球小博士科技大賽，共有40位學(xué)生獲全國大獎。善于采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式教學(xué)中，我們提出要體現(xiàn)課程基本理念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”這個理念，積極探索和采

7、用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；布置不同難度的作業(yè)；給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時間進行自主學(xué)習(xí)；鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等。通過高中地理新課程實驗，我市的地理課堂教學(xué)面貌發(fā)生了明顯的、積極的變化。努力發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維本學(xué)期我們在實施必修2模塊教學(xué)中，注意在有關(guān)土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位選擇的地理設(shè)計、解決方案教學(xué)中，引導(dǎo)教師避免把教學(xué)問題絕對化，提倡和鼓勵地理教師多運用一分為二、對立統(tǒng)一、發(fā)展變化的觀點，讓學(xué)生對各種不同觀點、問題展開辯論

8、，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開闊眼界，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。正確利用信息技術(shù)和地理教學(xué)信息資源獲取、加工、運用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。因此，我們強調(diào)在有條件的學(xué)校因地因時制宜地運用信息技術(shù)進行教學(xué)，既提高了地理教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的使用信息意識和信息能力。同時，我們重視對科任教師在新課程實施中信息技術(shù)和地理教學(xué)信息資源利用做好指導(dǎo)，提倡現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合，強調(diào)老師要把多媒體技術(shù)主要用在實現(xiàn)教學(xué)難點突破方面，要發(fā)揮教學(xué)板書、板畫和板圖的特有功能，相得益

9、彰。三.以科研帶動教研，以課題研究促進課程實驗，提升教師專業(yè)水平，深化和提高高中地理新課程實施水平。待添加的隱藏文字內(nèi)容2為了配合我市的高中地理新課程實驗，我們注意以課題研究為抓手，充分樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的新課程研究意識，積極開展行動研究。回顧近兩年的高中地理新課程實驗的工作，總體上比較平穩(wěn)順利。對這些進展和成績，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，準備充分，措施有力的整體環(huán)境有關(guān)。其中，研訓(xùn)一體化,是整體推進高中地理新課程實驗的重要保證。關(guān)于高中地理課改若干問題的思考以下僅就高中地理課改實施過程中存在及出現(xiàn)的一些問題與各位同行探討： 1課程標準與教科書呈現(xiàn)的不一致。新課程課程標準是對課程

10、教與學(xué)的基本規(guī)范，教科書的編寫更多的是反映了編者對標準的主觀認識，從內(nèi)容選擇到形式呈現(xiàn)都與課程標準存在一定的差距。在教學(xué)中，我們注重引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校地理科任教師開展集體備課活動，力求準確地學(xué)習(xí)、掌握課程標準，樹立“用教科書來教”的意識。當教科書內(nèi)容與課程標準有偏差時，允許科任教師依據(jù)課程標準選用更經(jīng)典、更本土化的案例進行替代。根據(jù)教學(xué)需要，允許科任教師打破教科書呈現(xiàn)順序，對教學(xué)內(nèi)容重新整合。2是“用”教材還是“教”教材？ 現(xiàn)在較流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。從課改精神和課標理念來說，這顯然是教材觀念的一大改變和更新。但畢竟教材是課程內(nèi)容和課程標準的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒體。

11、在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)的一線老師實質(zhì)上是用教材、教參備課，課堂上仍是“教”教材為主；而學(xué)生上課以及復(fù)習(xí)考試的主要素材仍是教材和地圖冊。因此，在實際操作中，“教”教材是客觀存在的。作為老師，既然選擇了一種教材作為教學(xué)媒介，他所希望的當然是該教材能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，而不僅僅是作為教學(xué)用的參考書，更不希望是教材半成品。作為學(xué)生，教材更是其獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值培養(yǎng)的主要載體。我們應(yīng)重視和正視教材在教學(xué)中的重要作用和其不可替代性。一線教師工作壓力大教育教學(xué)任務(wù)重，其實并沒有太多精力去充實補充更多新的內(nèi)容。在此，作為一線教師，我們希望能用上既有利于教師的教也有利于

12、學(xué)生的學(xué)的教材。在一定意義可以說，沒有一流的教材，難以培養(yǎng)出一流的人才。 3關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣？ 探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就國情而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實驗區(qū)這一學(xué)期中的課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地。 此外，教材

13、提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會，以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。 如何進行過程性評價和學(xué)分認定？ 4關(guān)于學(xué)業(yè)評價與學(xué)分認定問題 過程性評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)、以分數(shù)論成敗的終結(jié)性評價機制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的各個時期的進步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發(fā)展的功能?！白⒅剡^程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”是新課標的基本理念。高中課改“重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價”對促進學(xué)生的個性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。當前較成功的過程性評價是成長檔案袋，但