八中地理新課程實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

1、八中地理新課程實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)在新課程實(shí)施過程中，我們體驗(yàn)了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”與收獲。新課程的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機(jī)，但成長中又不乏困惑。以下僅就高中地理課改實(shí)施過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)及存在的一些問題與各位同行探討。高中地理新課程的模塊教學(xué)，是實(shí)施高中地理新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)科重點(diǎn)和主要任務(wù)。從理念和實(shí)踐上，這一年我們的基本思路是：1.認(rèn)真理解掌握高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確實(shí)施地理學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一全校地理科任教師的“標(biāo)準(zhǔn)”共識，提高使用課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施地理教學(xué)的自覺意識。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)

2、、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。一年來，我們加大對普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)與研究的力度：開展課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較研究，認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱對教學(xué)行為規(guī)范的變化；加強(qiáng)對課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，逐條研究課程“標(biāo)準(zhǔn)”的基本知識和技能要求；比較同一條“標(biāo)準(zhǔn)”下，四種版本教材所呈現(xiàn)出來的知識的相同與差異之處，從相同之處尋求其“標(biāo)準(zhǔn)”的最基本要求，從差異之處把握其較高、較低的要求限度。通過上述研究，結(jié)合教師培訓(xùn)、教學(xué)研討使全校高中地理科任教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解和共識，能較正確完整的掌握各章節(jié)教學(xué)的“知識與技能”、“過程與方法”，及與之相聯(lián)系

3、的“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，并做到以“合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析研究地理教材，做好新課程的課堂教學(xué)設(shè)計一年來，我們結(jié)合對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解，開展對以湘教版教材為主的分析研究。初步確立和形成一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)、反映新課程理念的教學(xué)資源觀和備課模式： 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)陳述結(jié)構(gòu)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求； 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，梳理并提取教材所隱含的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知內(nèi)容的基本方法與過程； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確立教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源； 選擇適應(yīng)的教學(xué)策略和方法，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法； 設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果的

4、評價；及時總結(jié)與反思教學(xué)過程。地理組教師撰寫的衡陽市名優(yōu)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例設(shè)計、環(huán)境人口容量探究性學(xué)習(xí)案例全球變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響探究性學(xué)習(xí)案例、洋流對地理環(huán)境的影響探究性學(xué)習(xí)案例等教學(xué)設(shè)計發(fā)表在考試報上。2.組織以集體備課為主要形式的校本教研，組織開展以章節(jié)教學(xué)探討為目的專題課堂觀摩活動，發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用。我們十分注意引導(dǎo)開展以集體備課為主要形式的校本教研活動，努力發(fā)揮各校高中備課組長和地理骨干教師在“集體備課”中的帶頭作用，按照教學(xué)計劃配合教學(xué)進(jìn)度，以章為單位，提前對將要教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的課標(biāo)進(jìn)行討論，形成三維目標(biāo)的教學(xué)共識。在此基礎(chǔ)上，對教材作進(jìn)一步分析，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，交流

5、各位科任教師的教學(xué)策略。調(diào)查顯示，組織開展教學(xué)觀摩研討活動，聽課評課，是指導(dǎo)高中新課程地理教學(xué)的有效途徑，教師同伴間通過觀摩活動交流、切磋教學(xué)，對地理教師的業(yè)務(wù)成長最為有效。3.促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平。在過去的一年中，我們注重通過落實(shí)以下五項教學(xué)實(shí)施要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平。重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師在安排教學(xué)活動時，注意采用對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)

6、境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。積極指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中要多使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)。地理組教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題衡陽市生態(tài)綠地利用狀況調(diào)查報告、湘江衡陽段水質(zhì)調(diào)查報告、衡陽市洪澇災(zāi)害的成因與對策發(fā)表在考試報上，指導(dǎo)學(xué)生參加第二屆和第三屆全國地球小博士科技大賽，共有40位學(xué)生獲全國大獎。善于采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式教學(xué)中，我們提出要體現(xiàn)課程基本理念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”這個理念，積極探索和采

7、用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。例如，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；布置不同難度的作業(yè)；給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法等。通過高中地理新課程實(shí)驗(yàn)，我市的地理課堂教學(xué)面貌發(fā)生了明顯的、積極的變化。努力發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維本學(xué)期我們在實(shí)施必修2模塊教學(xué)中，注意在有關(guān)土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位選擇的地理設(shè)計、解決方案教學(xué)中，引導(dǎo)教師避免把教學(xué)問題絕對化，提倡和鼓勵地理教師多運(yùn)用一分為二、對立統(tǒng)一、發(fā)展變化的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對各種不同觀點(diǎn)、問題展開辯論

8、，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開闊眼界，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。正確利用信息技術(shù)和地理教學(xué)信息資源獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。因此，我們強(qiáng)調(diào)在有條件的學(xué)校因地因時制宜地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既提高了地理教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的使用信息意識和信息能力。同時，我們重視對科任教師在新課程實(shí)施中信息技術(shù)和地理教學(xué)信息資源利用做好指導(dǎo)，提倡現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合，強(qiáng)調(diào)老師要把多媒體技術(shù)主要用在實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破方面，要發(fā)揮教學(xué)板書、板畫和板圖的特有功能，相得益

9、彰。三.以科研帶動教研，以課題研究促進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)，提升教師專業(yè)水平，深化和提高高中地理新課程實(shí)施水平。待添加的隱藏文字內(nèi)容2為了配合我市的高中地理新課程實(shí)驗(yàn)，我們注意以課題研究為抓手，充分樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的新課程研究意識，積極開展行動研究?；仡櫧鼉赡甑母咧械乩硇抡n程實(shí)驗(yàn)的工作，總體上比較平穩(wěn)順利。對這些進(jìn)展和成績，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，準(zhǔn)備充分，措施有力的整體環(huán)境有關(guān)。其中，研訓(xùn)一體化,是整體推進(jìn)高中地理新課程實(shí)驗(yàn)的重要保證。關(guān)于高中地理課改若干問題的思考以下僅就高中地理課改實(shí)施過程中存在及出現(xiàn)的一些問題與各位同行探討： 1課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書呈現(xiàn)的不一致。新課程課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程

10、教與學(xué)的基本規(guī)范，教科書的編寫更多的是反映了編者對標(biāo)準(zhǔn)的主觀認(rèn)識，從內(nèi)容選擇到形式呈現(xiàn)都與課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距。在教學(xué)中，我們注重引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校地理科任教師開展集體備課活動，力求準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立“用教科書來教”的意識。當(dāng)教科書內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)有偏差時，允許科任教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選用更經(jīng)典、更本土化的案例進(jìn)行替代。根據(jù)教學(xué)需要，允許科任教師打破教科書呈現(xiàn)順序，對教學(xué)內(nèi)容重新整合。2是“用”教材還是“教”教材？ 現(xiàn)在較流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。從課改精神和課標(biāo)理念來說，這顯然是教材觀念的一大改變和更新。但畢竟教材是課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒體。

11、在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的一線老師實(shí)質(zhì)上是用教材、教參備課，課堂上仍是“教”教材為主；而學(xué)生上課以及復(fù)習(xí)考試的主要素材仍是教材和地圖冊。因此，在實(shí)際操作中，“教”教材是客觀存在的。作為老師，既然選擇了一種教材作為教學(xué)媒介，他所希望的當(dāng)然是該教材能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，而不僅僅是作為教學(xué)用的參考書，更不希望是教材半成品。作為學(xué)生，教材更是其獲取知識與技能、體驗(yàn)過程與方法、進(jìn)行情感交流與價值培養(yǎng)的主要載體。我們應(yīng)重視和正視教材在教學(xué)中的重要作用和其不可替代性。一線教師工作壓力大教育教學(xué)任務(wù)重，其實(shí)并沒有太多精力去充實(shí)補(bǔ)充更多新的內(nèi)容。在此，作為一線教師，我們希望能用上既有利于教師的教也有利于

12、學(xué)生的學(xué)的教材。在一定意義可以說，沒有一流的教材，難以培養(yǎng)出一流的人才。 3關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣？ 探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但它也有耗時長效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就國情而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)區(qū)這一學(xué)期中的課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地。 此外，教材

13、提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機(jī)會，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。 如何進(jìn)行過程性評價和學(xué)分認(rèn)定？ 4關(guān)于學(xué)業(yè)評價與學(xué)分認(rèn)定問題 過程性評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)、以分?jǐn)?shù)論成敗的終結(jié)性評價機(jī)制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發(fā)展的功能?！白⒅剡^程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”是新課標(biāo)的基本理念。高中課改“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價”對促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。當(dāng)前較成功的過程性評價是成長檔案袋，但