初中語(yǔ)文論文：巧設(shè)情境激發(fā)興趣

1、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣近階段拜讀了全國(guó)特級(jí)教師于漪的主要著作于漪語(yǔ)文教育論集語(yǔ)文教學(xué)談藝錄，感觸甚深，收獲頗豐。于老師“文道統(tǒng)一”的教學(xué)思想，教學(xué)注重情趣性、智能性、文學(xué)性、整體性，啟發(fā)很大。于漪精通于教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于一堂課怎么開(kāi)頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)創(chuàng)的情境設(shè)計(jì)。情境，是語(yǔ)文教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)語(yǔ)文審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運(yùn)用審美因素，按照語(yǔ)文教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文審美情境，是語(yǔ)文教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的語(yǔ)文審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶情淑性。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)

2、生良好的審美心境，喚起學(xué)生的語(yǔ)文審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一中特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿(mǎn)新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，清析簡(jiǎn)潔的談話(huà)，優(yōu)美輕盈的背景語(yǔ)文等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的語(yǔ)文審美心境，這便是與語(yǔ)文審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。在這里，就她如何創(chuàng)設(shè)情境，談一點(diǎn)感受。一、實(shí)踐感受情境。有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)工廠(chǎng)，到農(nóng)村去，到部隊(duì)去；參觀(guān)家鄉(xiāng)的青山綠水、名勝古跡；舉行運(yùn)

3、動(dòng)會(huì)、各種比賽、采訪(fǎng)活動(dòng)等等，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀(guān)察生活，積累多姿多彩的美的表象。那些生動(dòng)的、形象鮮明的情境，既為學(xué)生提供了描寫(xiě)美的事物的典型材料，又使學(xué)生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想就十分重視自然情境和參與情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓他們細(xì)心地觀(guān)察，體會(huì)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了想象力和審美力。為了達(dá)到這個(gè)目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編寫(xiě)了三百頁(yè)的大自然的書(shū)，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的形象。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪老師也是這方面的能手，她教學(xué)花兒為什么這樣紅一課，就是先帶學(xué)生

4、到植物園去觀(guān)察花兒，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，然后再來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。二、語(yǔ)言描述情境。教師用形象諧趣、童真味、情感味極濃的話(huà)語(yǔ)，去描述題材所需的特定情境，繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍，來(lái)叩擊學(xué)生的心弦，令學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。這樣，語(yǔ)言摹形、語(yǔ)言傳神、語(yǔ)言激情，便豐富了學(xué)生的想象和詞匯，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。三、音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果。我在講天凈沙.秋思時(shí)，首先是以樂(lè)激情，導(dǎo)入新課。為了誘發(fā)情境，吸引學(xué)生，先放一首費(fèi)翔演唱的歌曲故鄉(xiāng)的云。頓時(shí)，學(xué)生悄無(wú)聲息，費(fèi)翔那深沉蒼涼的歌聲深深地感染了他

5、們，把他們帶入了游子思鄉(xiāng)的境界。我趁機(jī)導(dǎo)入新課：“這支歌，唱出了浪跡天涯的游子孤獨(dú)寂寞的情懷，唱出了對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。游子思鄉(xiāng)，人之常情，尤其在蕭條冷落的秋天，更容易引起游子對(duì)家鄉(xiāng)的綿綿思緒。四、扮演體驗(yàn)情境。運(yùn)用“角色扮演法”讓學(xué)生扮演寫(xiě)作題材中的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止、栩栩如生地重演事情的經(jīng)過(guò)。扮演者親身體驗(yàn)到事情中的人和事，旁觀(guān)者亦能親眼目睹事情的全過(guò)程，從而在寫(xiě)作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)所聞所感，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。五、媒體再現(xiàn)情境。充分利用媒體形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，將實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀(guān)察和分析。創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如教學(xué)沁園春雪時(shí)，可以先放有關(guān)“冰封雪飄的北國(guó)風(fēng)光”的錄像，然后讓學(xué)生聽(tīng)表演朗讀，之后，師生一起討論賞析，最后一起吟唱。通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，語(yǔ)文渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生的視、聽(tīng)等感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在可感可覺(jué)的情境中饒有興趣地學(xué)好課文。這樣，利用媒體再現(xiàn)情境，有助于教會(huì)學(xué)生在生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累素材，更有助于克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練單調(diào)、枯燥的弊端。如：一位老師把學(xué)生的校園勞動(dòng)過(guò)程有重點(diǎn)、有選擇地?cái)z錄下來(lái)，課堂上播放出錄像，再現(xiàn)那熱烈的勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀(guān)察