高中物理 第七章 機械能守恒定律 第4節(jié) 重力勢能教案3 新人教版必修2

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精4重力勢能一、學(xué)情分析高一學(xué)生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系,仍需具體形象的圖片、視頻、畫面來支持。學(xué)生在初中時已接觸過重力勢能的概念，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計算方法，使學(xué)生有能力通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗：在峭壁上的石頭掉下來能把樹木壓斷；高處的水流下來可以推動水輪發(fā)電機發(fā)電；打樁機重錘落下來，可以把木樁壓入地下，為學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢能和判斷重力勢能的變化奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系.重力做正功時，重力勢能減少，克服重力做功(

2、重力做負功）時，重力勢能增加.關(guān)于這個關(guān)系，由于與動能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解。教學(xué)時最好能結(jié)合一些實例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知,動能增加.重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，這樣做，也可以為下一節(jié)講解機械能守恒定律做好準備.二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)首先提出，物體由于被舉高而具有重力勢能。在被舉高過程中重力要做功，重力做功的過程也就是重力勢能變化的過程，然后通過分析重力做功與路徑無關(guān)的特點，推導(dǎo)得出重力勢能的表達式。進一步討論重力勢能具有相對性及重力勢能是物體與地球系統(tǒng)所共有的.與以往教科書不同的是,本教科書沒有生硬地

3、給出“功是能量變化的量度”,而是在探究重力做功、探究彈簧的拉力做功和探究功與物體速度變化的關(guān)系的過程中,不斷滲透這一思想的。在“追尋守恒量”一節(jié)中,給出了勢能的涵義，“物體勢能是物體憑借其位置而具有的能量”。重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系是本節(jié)的重點.筆者將提供相關(guān)情景，如雪崩等景象，激發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗提出更多的相關(guān)實例,如蒸汽錘錘樁、打夯、隕石坑、大瀑布等景象?！皠菽艿母淖兪窍鹿?jié)“能量守恒定律”的知識基礎(chǔ)，是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系.由于與動能定理的表述不一致,學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時最好能結(jié)合一些實例,從功能關(guān)

4、系、能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，為下節(jié)講機械能守恒定律及能量轉(zhuǎn)化和守恒定律做好準備。依據(jù)課程標準對教學(xué)內(nèi)容作較全面梳理，分析本課所涉及的知識與前、后知識的聯(lián)系；明確本節(jié)課學(xué)生要掌握的各知識點,合理選擇教學(xué)內(nèi)容；分析各知識點的講解要點。與舊教材相比,“重力勢能”一節(jié)分析了重力做功與路徑無關(guān)的問題，分類剖析，比老教材更具有可信度,對于物體沿任意曲線運動的情況，又一次用到了極限的思想。根據(jù)重力做功特有的特點，引入重力勢能的概念，對這一點學(xué)生會感覺比較困難,老教材回避了這一困難。新教材對這一認識是逐漸建立起來的，在“追尋守恒量”一節(jié)的勢能前在知識上油然而生。與舊教材不同的是，新教材沒有生硬地給

5、出“功是能量變化的量度”,而是借助事例在探究重力做功本節(jié)課的重點是重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系；難點是重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。為了突出重點,突破難點,安新課程標準“以學(xué)生為主體設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實際操作、推理和互動探究的方法,使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、善于探究，并敢于承認自己的片面的觀點，勇于接受別人意見，樹立合作的思想，并使學(xué)生樹立“從生活走向物理,從物理走向社會”的基本理念.三、教學(xué)目標1。 認識重力做功與路徑無關(guān)的特點。2. 理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算.3. 理解重力做功與重力勢能的變化的關(guān)系.4. 知道重

6、力勢能具有相對性。5。 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。四、重難點分析教學(xué)重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。教學(xué)難點：重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。本節(jié)課的重點是重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系；難點是重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。為了突出重點，突破難點，按新課程標準“以學(xué)生為主體”設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實際操作、推理和互動探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識。五、信息技術(shù)及其他學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用利用多媒體，充分利用教學(xué)案進行一體化教學(xué)。六、教學(xué)流程圖提供指導(dǎo)呈現(xiàn)刺激材料得出重力做功的特點這是本課的重點，從理論上推導(dǎo)重力做的功畫知識結(jié)構(gòu)得出重力勢能的表達式這

7、是本課的重點，重力做功與重力勢能的關(guān)系播放雪崩視頻投影學(xué)習(xí)目標提醒注意，鞏固提升結(jié)束提供預(yù)覽提供小結(jié)和回顧引起注意激活對習(xí)得的先決技能的回憶告知學(xué)習(xí)目標引出行為表現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋提供記憶術(shù)測量行為表現(xiàn)嘗試練習(xí)，學(xué)以致用知識總結(jié)，談收獲促進保持和遷移七、教學(xué)過程 1.引起注意（播放雪崩視頻）教師:播放雪崩視頻。蓬松的白雪給人以恬靜、美麗的感覺。然而雪崩爆發(fā)時，以時速250英里的急速狂奔的大雪崩，摧毀所到之處的一切。學(xué)生：先看到的是一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，內(nèi)心感到圣潔、平和、寧靜，洗滌心靈。突然,一面面白茫茫的雪墻排山倒海而來,學(xué)生將感受到大雪崩所帶來最令人驚心動魄

8、的白色恐懼，將對人們的生命與財產(chǎn)帶來災(zāi)難。設(shè)計意圖：只有學(xué)習(xí)者以某種方式定向并接受輸入的信息時學(xué)習(xí)才能發(fā)生，引起該注意顯然就是在教學(xué)中必須出現(xiàn)的第一個事件。開始教學(xué)之前，教師利用合理的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語言提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和求知的強烈欲望，引起學(xué)生對探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。2。告知學(xué)習(xí)者目標（幻燈片投影)教師：為什么這么漂亮的雪花有如此大的破壞力?是因為它們具有潛在能量.只要一有機會，就會通過做功把這種能量釋放出來。我們將這種能量叫重力勢能。這一節(jié)課我們定量地研究重力勢能，為此首先要確定重力勢能的表達式。同時，投影本節(jié)課的三維

9、教學(xué)目標。（滲透：功是能量變化的量度，能量的變化通過做功來實現(xiàn)。為下面探究重力的功和重力勢能的關(guān)系做鋪墊.)學(xué)生：思考重力勢能和哪些因素有關(guān)？重力勢能的表達式應(yīng)該符合這些特征。學(xué)習(xí)目標：1. 認識重力做功與路徑無關(guān)的特點。2. 理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算。3。 理解重力做功與重力勢能的變化的關(guān)系.4. 知道重力勢能具有相對性。5. 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。設(shè)計意圖：給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，傳達對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的一種期望。使學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有了初步的了解。知道學(xué)習(xí)的重點是什么？學(xué)習(xí)的難點是什么?如果不告知，學(xué)生設(shè)定的目標可能和教

10、師心中的目標不一致，并可能導(dǎo)致錯誤的交流。告知學(xué)習(xí)者目標只需要很少時間,而且至少可以起到防止學(xué)生完全脫離軌道的目的.告知目標看來還是一種與一名好教師的率直和誠實相一致的行為。此外，陳述目標的行為可能有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標上。3. 激活對習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知)教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況.并對學(xué)生的答案進行更正。學(xué)生：拿出自己的學(xué)案，訂正學(xué)案上復(fù)習(xí)舊知部分的內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊知1功的定義式： 2功能關(guān)系： 設(shè)計意圖:就物理學(xué)習(xí)而言，大部分新學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)時,這些先前獲得的技能必須能很容易地提取出來而成為學(xué)習(xí)事件的一部分。其實，這些內(nèi)容

11、往往就是我們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的先行組織者。4.提供預(yù)覽（自學(xué)課本）教師:引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞對方畫出的本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞。自學(xué)課本自主粗讀教材p6367，感知學(xué)習(xí)目標，理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計意圖;提供預(yù)覽就是將這節(jié)課的程序提供給學(xué)習(xí)者。教師可以用組塊的方式呈現(xiàn)概覽。也可以采用摘要的方式或提綱或圖式的方式來組織學(xué)習(xí)者預(yù)覽課的內(nèi)容與要求，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動有一個預(yù)先的了解。對學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)什么有一個大體的了解.同時，在教師給學(xué)生提供預(yù)覽的同時,自己也明確了這節(jié)課將要進行教學(xué)的步驟，便于教師很好地把握課堂教學(xué)進度。5 。呈現(xiàn)刺激材料(重力做的功)教師：當(dāng)物體的高度

12、發(fā)生變化時,重力要做功：物體下降時重力做正功；物體被舉高時重力做負功。因此，認識重力勢能不應(yīng)脫離對重力做功的研究。學(xué)生：完成學(xué)案上情境1的內(nèi)容:情境1重力做的功：如圖,一個質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置計算這一過程中重力所做的功如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的a點，沿著長為l傾斜的光滑的直線ab向下運動到高度h2的b點計算這一過程中重力所做的功如圖,質(zhì)量為m的物體從高度h1處的a點沿曲線運動到高度h2的b點計算這一過程中重力所做的功設(shè)計意圖;這一事件的特定性質(zhì)是相對明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知)給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來很明顯,但適宜的刺

13、激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點依然有某種程度的重要性.刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征。6。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（得出重力做功的特點）教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境1中推導(dǎo)出的三個結(jié)論。學(xué)生：得出重力做功的特點。重力做功的特點：物體運動時,重力對物體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān),跟物體的運動路徑無關(guān)。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持.在上一事件中,學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作

14、用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成.應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語來表達的。確切地說，教師或教科書上講了什么并不重要，重要的是這些交流起到一種具體的“支架”作用.它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上.發(fā)揮這一作用時，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。一般情況下,很少的直接提示是合適的，因為這是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事

15、件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異.對高焦慮學(xué)生來說，使用“低水平”提問（如慢慢來，你說說你是這么想的嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎,而且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問題（如請你具體說說，如果木塊和小車一起做勻速直線運動，子彈打上后，結(jié)果會怎樣？）中受到積極的影響.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過是“理解”得更快一些而已。過多的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感.對這個矛盾最實際的解決辦法有時可能使用一個提示就足夠了，但對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者,可能要使用三個或四個提示才有幫助.提供這種適

16、應(yīng)性的學(xué)習(xí),可以由 課后輔導(dǎo)進一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過了解物理名人及其事跡來促進。7.引出行為表現(xiàn)（重力勢能的表達式）教師：看起來,物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積mgh，是一個具有特殊意義的物理量。學(xué)生：思考mgh這個物理量的特殊意義,得到mgh這個物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢能的基本特征一致。因此,我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。設(shè)計意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn)的那一點。他們看上去較少困惑，快樂之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了!在這一事件中

17、，讓學(xué)生展示他們知道如何做.我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服.8.提供或指導(dǎo)練習(xí)（重力做功與重力勢能的關(guān)系)教師：引導(dǎo)學(xué)生認識重力勢能的表達式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境2的內(nèi)容.l 推導(dǎo)重力做功與重力勢能變化之間的關(guān)系推導(dǎo)：學(xué)生:完成學(xué)案上情境2的內(nèi)容。情境2重力做功與重力勢能的關(guān)系:質(zhì)量m = 0.5kg的小球,從桌面上方高h1 = 1。2m的a點下落到地面上的b點，桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計算小球在a點、b點的重力勢能，填寫下表。參考面a處重力勢能b處重力勢能桌面地面有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式.設(shè)計意圖;指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對未曾遇見的不同難度和不同情

18、境下的實例能夠作出辨識。要求學(xué)生解釋類別,給出實例.我們可以運用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。9。提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋（提供記憶術(shù))教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達成共識后，投影幻燈片,提供記憶術(shù)：功正能虧，功負能增。學(xué)生:觀看投影,并表達自己的觀點。設(shè)計意圖:一旦學(xué)習(xí)者展示了正確的行為表現(xiàn)，就認為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識到學(xué)習(xí)事件的后效及其對準確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說,至少要有反饋來證實學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正確性或正確的程度。在許多情況下，這種反饋是由事件本身提供的。例如當(dāng)我們判斷運動是不是簡諧運動的時候,學(xué)生們做出了正確的解釋,

19、老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵.在反饋的措辭或傳遞方面，沒有標準的形式。在一個教案中，正確答案一般是印在該頁面的邊上或下一頁。即便是標準的物理教科書，習(xí)慣上也是把答案印在書的后面.當(dāng)教師在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時，反饋信息可以多種不同的方式傳遞點頭、微笑或口頭說明。同樣,在這種情況下交流的重要特征不在其內(nèi)容而在其功能：給學(xué)生提供有關(guān)其行為表現(xiàn)是否正確的信息。但如果學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)不正確,可能需要矯正性的反饋(或補救)。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。10.測量行為表現(xiàn)（嘗試練習(xí)）教師:簡單回顧本節(jié)知識后,要求學(xué)生完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容.學(xué)生：自主完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

20、嘗試練習(xí)】1沒有摩擦?xí)r物體由a沿直線運動到b，克服重力做的功是1j,則有摩擦?xí)r物體由a沿曲線運動到b，克服重力做的功大于1j對嗎？為什么？2質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上,又彈回到1.25 m的高度,在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？設(shè)計意圖；當(dāng)合適的行為表現(xiàn)被引出來時，就直接標志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。實際上這就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量.接受了這一點就會遇到更大的信度和效度問題，這兩個問題與測量學(xué)習(xí)結(jié)果或評價教學(xué)有效性的所有系統(tǒng)的努力有關(guān)。教師確信，觀察到的行為表現(xiàn)以真實的方式揭示了習(xí)得的性能。11.提供小結(jié)和回顧（投影本節(jié)課的知識）教師;回顧本節(jié)課學(xué)到

21、了哪些重要的東西。指出學(xué)生在識別范型、分解問題和說明解決方案時存在的不足。學(xué)生：完善自己的筆記。12.促進保持和遷移(鞏固提升）教師：布置課后作業(yè),并提示學(xué)生哪些地方要注意什么?！眷柟烫嵘?12ah1如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h的a點滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的，則（ ）a沿軌道1滑下重力做功多b沿軌道2滑下重力做功多c沿軌道3滑下重力做功多d沿三條軌道滑下重力做的功一樣多2物體在運動過程中,克服重力做功為50 j，則（ ）a重力做功為50 j b物體的重力勢能一定增加50 jc物體的動能一定減少50 j d重力做了50 j的負功3003質(zhì)量是50k

22、g的人沿著長l=150m、傾角為30的坡路走上土丘，重力對他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少?他的重力勢能增加了多少?設(shè)計意圖：保持和遷移的促進僅止于布置作業(yè)嗎？此處，布置什么樣的作業(yè)以促進保持和遷移?筆者認為，這就是我們平時的布置作業(yè)階段。我們提示課后作業(yè)，告訴學(xué)生哪些是鞏固性的那些是遷移性的，建議學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地去做.告知學(xué)生可以選作今天的作業(yè)，同時要提醒學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)情況，選擇性地做物理作業(yè)。告知學(xué)生哪些地方要警覺，哪些地方不要無端地做錯了。如果學(xué)生的作業(yè)有錯誤的話，那就是負面的強化。所以,我們要預(yù)先告知學(xué)生，學(xué)生就會避免。這樣才能起到鞏固、遷移的作用.打“預(yù)防

23、針針的方法，未必都是有效的，有時,學(xué)習(xí)者在“失誤”中醒悟,甚至墜入“陷阱，更利于鞏固的遷移。 老師花費30秒、花費一分鐘，學(xué)生可以節(jié)省3分鐘、30分鐘。附錄一：第4節(jié) 重力勢能學(xué)習(xí)札記【溫故知新】復(fù)習(xí)舊知1功的定義式： 2功能關(guān)系： 自學(xué)課本自主粗讀教材p6367，感知學(xué)習(xí)目標,理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)【學(xué)習(xí)新知】發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解情境1重力做功的功：如圖,為幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景.我們將小朋友的運動過程簡化如下,分別計算這一過程中重力所做的功。如圖，一個質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置,豎直向下落到高度為h2的位置如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的a點，沿著

24、長為l傾斜的光滑的直線ab向下運動到高度h2的b點如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的a點沿曲線運動到高度h2的b點學(xué)習(xí)札記發(fā)現(xiàn)問題,尋求理解情境2重力做功與重力勢能的關(guān)系：質(zhì)量m = 0。5kg的小球，從桌面上方高h1 = 1。2m的a點下落到地面上的b點,桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計算小球在a點、b點的重力勢能，填寫下表。參考面a處重力勢能b處重力勢能桌面地面有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式?！緡L試練習(xí)】學(xué)習(xí)札記1沒有摩擦?xí)r物體由a沿直線運動到b，克服重力做的功是1j,則有摩擦?xí)r物體由a沿曲線運動到b，克服重力做的功大于1j對嗎？為什么？2質(zhì)量是100 g的球從

25、1。8 m的高處落到水平板上，又彈回到1。25 m的高度,在整個過程中重力對球所做的功為多少?球的重力勢能變化了多少?【鞏固提升】1312ah如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h的a點滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的,則（ ）a沿軌道1滑下重力做功多b沿軌道2滑下重力做功多c沿軌道3滑下重力做功多d沿三條軌道滑下重力做的功一樣多2物體在運動過程中，克服重力做功為50 j，則( ）a重力做功為50 j b物體的重力勢能一定增加50 jc物體的動能一定減少50 j d重力做了50 j的負功3003質(zhì)量是50kg的人沿著長l=150m、傾角為30的坡路走上土丘，重力對他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢能增加了多少？八、教學(xué)反思從學(xué)生的認知規(guī)律上看：在教學(xué)設(shè)計上遵循學(xué)生的認知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認識論，使學(xué)生對重力勢能概念的建立和理解有一個從感性到理性,從定性到定量的過程