論小學(xué)課堂提問在教學(xué)有效性研究

1、論小學(xué)課堂提問在教學(xué)有效性研究有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以培養(yǎng)思維;是組織課堂教學(xué)的重要手段:也是師生之間互動和情感交流的重要途徑。因此，作為一名教師，要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍, 精心設(shè)置問題情境, 使學(xué)生主動參與課堂，集中學(xué)生注意力,提高學(xué)生積極性，所以教師必須設(shè)計(jì)好課堂問題, 學(xué)生才會進(jìn)步。一、課堂教學(xué)有效提問的意義（一、）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)過程是教師和學(xué)生積極參與和互動的過程，在這種進(jìn)程下，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。有效的課堂提問能夠在學(xué)生一時回答不出問題時教師能夠

2、進(jìn)行耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給與學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（二、）集中學(xué)生注意力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。有效的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；有效的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。教師在教學(xué)中要對教材進(jìn)行深刻剖析，找準(zhǔn)操作題思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，將那些枯燥，抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干

3、有趣，誘人的操作題，例如:在教學(xué)“一個梯形,只剪一刀,能否拼成一個矩形?如果能，改怎么剪，若不能,至少需要剪幾刀?”這一問題時,老師發(fā)下兩腰相等的梯形紙片并開始引導(dǎo):若要拼接,需要相等的線段,應(yīng)如何剪拼?很多學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)梯形的兩腰相等,就過上底頂點(diǎn)作高,然后沿高線剪一刀,把兩腰拼在一起拼成矩形。對于梯形和矩形學(xué)生們都非常熟悉，教師提出問題，對梯形只剪一刀能否拼成拼成矩形，面對這樣的問題，顯然學(xué)生沒有認(rèn)真思考過，而且提出來，學(xué)生們都感到好奇，引起學(xué)生們的興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了積極的思考，從而得到了答案。在課堂上，教師提出的問題讓學(xué)生感到興趣，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考和回答問題的

4、積極性，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（三、）開闊學(xué)生思路 啟迪學(xué)生思維有效的課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。這就要求教師備課時要吃透教材,了解學(xué)生,適時給予必要的提示。教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),及時抓住課堂生成性問題進(jìn)行提問,并留給學(xué)生一定的思考空間。例如,在教授五年級上冊“體積與容積”一課時,為了讓學(xué)生對體積的概念理解得更透徹,教師可以適時提出問題:“大家已經(jīng)知道了什么是體積,誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對體積的理解?！睂W(xué)生的思維如果遇到了障礙，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，教師可以利用教學(xué)工具進(jìn)行講解

5、:“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積?！辈⒁龑?dǎo)讓學(xué)生說出，“梨子所占空間的大小叫做它的體積?！薄敖虒W(xué)書所占空間的大小叫做它的體積?！睂W(xué)生的思維充分地被這個適時的提問調(diào)動起來,使知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。（四、）獲得信息反饋 提高教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)

6、習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。2、 小學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的問題：（一、）教師沒把握好課堂提問的時機(jī)教師不顧學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，不能覺察學(xué)生的思維困難之處.而是按自己的教學(xué)思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則讓學(xué)生無法真正地解決問題，教師也無法真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問,或干脆答不出來等.如果這時教師不顧學(xué)生思維情況的變化而生硬地搬用課前設(shè)計(jì)好的問題，或者在學(xué)生答不出來時一個勁地追問學(xué)生，都會使課堂提問變成無效的、浪費(fèi)的。例如,在講授比例這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時,在學(xué)生剛剛了解比例之后,老師就提出“找?guī)讉€

7、比例,看一看,這些比例中有沒有什么有趣的規(guī)律?”學(xué)生沒有足夠的思考基礎(chǔ),當(dāng)然不知道該怎樣回答,也就放棄了對問題的思考。因此，教師在不該提問的提問點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生被動的參與到教師的提問過程中，無法激發(fā)學(xué)生的積極思考，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。無法調(diào)動學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考，失去了提問的意義和價值。（二、）課堂問題數(shù)量過多, 目標(biāo)不明確教師提供的問題數(shù)量多，學(xué)生的獨(dú)立思考的時間就有限。非確定性問題的數(shù)量和質(zhì)量，決定著課堂教學(xué)的提問的質(zhì)量。課堂提出的問題過多，會影響課堂的提問效果。很多教師為了想讓學(xué)生積極參與課堂, 課堂提問問題數(shù)量過多, 這樣可能會吸引大部分學(xué)生的注意力, 但是由于

8、問題太多, 問題設(shè)計(jì)沒有針對性, 會導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，無法讓學(xué)生反應(yīng)熱烈。在小學(xué)課堂提問過程中, 一般情況下會出現(xiàn)這樣的情況:第一、問題多、沒有沒有針對性, 沒有緊密聯(lián)系客觀實(shí)際，沒有緊扣教材的重難點(diǎn)。第二、提問的目標(biāo)不明確，在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問題.如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥,不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫,把本來的數(shù)學(xué)課上得像是語文看圖說話課。一方面是學(xué)生群情激昂,離題萬里,另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，

9、得不到自己想要的答案。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo),在問題中信息指向性不明。（三、）課堂問題難度大，不適合全體學(xué)生在小學(xué)中，部分教師提問時，有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個孩子很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課基本都讓這幾個孩子回答問題。這主要體現(xiàn)教師上課時，老師的問題提出后，班上的優(yōu)生就舉起手來，老師也感到很欣慰，教師直接讓舉手的優(yōu)生站起來回答問題，課堂提問一直這樣反反復(fù)復(fù)，導(dǎo)致其余百分之八十的同學(xué)還沒有反應(yīng)得過來，問題就過去了。所以在課上只有少部分學(xué)生得到發(fā)展，對于大部分學(xué)生來說，是沒有得到相對應(yīng)的進(jìn)步。（四、）教師的

10、等待時間較短, 沒有留給學(xué)生足夠的思考時間有的教師“連珠炮式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來,不給學(xué)生思考的余地;而有的教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了.每提一個問題時還沒等學(xué)生反應(yīng)上來,他就將自己的觀點(diǎn)說出來了,這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律，教師只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，忽略學(xué)生思維的時間，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生深入思考的時間，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。課堂上學(xué)生的思維是有差異的,教師如果把握不好,整個課堂就會被優(yōu)等生的思維所籠罩,其他學(xué)生的思維得不到良好的發(fā)展。（五、）問題表述不準(zhǔn)確問題的表述一定要明白、準(zhǔn)確,否則引

11、起學(xué)生的誤解,降低了教學(xué)效率甚至導(dǎo)之教學(xué)的失敗。例如在教學(xué)倍的意義這一時,教師先示范在黑板上用4根小棒擺了一個正方形,問:這是什么圖形?你們能用小棒也擺幾個正方形嗎?接下來由學(xué)生操作、匯報。學(xué)生擺出的圖形多種多樣，很多學(xué)生用小棒擺出幾種不同的正方形，完全不符合這節(jié)課的要求，出乎教師的意料之外,導(dǎo)之教學(xué)無法進(jìn)行,只得重新讓學(xué)生再擺。出現(xiàn)以上情況的根源就是教師的設(shè)問不明白、不準(zhǔn)確造成的后果。三、優(yōu)化小學(xué)課堂教師提問的策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。 所謂“有效”，解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴敝傅氖墙處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓

12、學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)具體的進(jìn)步和發(fā)展。（1、 ）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。一般情況下,課堂提問時機(jī)應(yīng)產(chǎn)生于下列情況:（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感,意欲表達(dá)交流時;（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動的時候;（4）促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。1、在導(dǎo)入新課時提問。成功的課堂教學(xué)離不開明確的教學(xué)目標(biāo),良好的開端是成功的一半。例如在教學(xué)年月日時,就可通過故事情景導(dǎo)入:有一天,小頭爸爸正在書房看書。忽然,大頭兒子跑進(jìn)來說:“爸爸,其他小朋友每年都過生日,可我今年都12歲了,才過了3個生日,我也要年年過生日?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不

13、給你過生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩??！边@到底是怎么回事?在學(xué)生中產(chǎn)生問題:為什么大頭兒子這幾年才過三年生日?這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種好奇之心,從而喚起學(xué)生求知欲望,迫使學(xué)生想問為什么,形成想學(xué)和樂學(xué)的心態(tài)。2、在知識的關(guān)鍵處提問。一個章節(jié),一個課時都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在知識的難點(diǎn)處提問,難點(diǎn)就容易突破,從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。因此,在教授新課時,教師要不失時機(jī)地在知識的重難點(diǎn)處展開議論,重視學(xué)生獲取知識的思維過程,從小培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋,善于思考的良好習(xí)慣。例如,在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡便算法時,重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)算時,哪一步可以省略,第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘,

14、得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材分析,教師可以讓學(xué)生按一般方法計(jì)算,比如計(jì)算:145*309,接著問:“哪一步可以省略?”(用0乘這一步可以省略)再問:“第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘,得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里?”這兩個問題既抓住了教材的重點(diǎn),有解決了學(xué)生的疑問,從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運(yùn)算的簡便方法,收到了理想的教學(xué)效果。3、在題目變通逐步提問。當(dāng)學(xué)生在掌握了同類知識題目的基本思路及解法后?？梢杂靡活}多變的方式進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的變通訓(xùn)練。又如,老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,以例題為依托,在條件,問題的多次變化中,不僅堅(jiān)持分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題同時學(xué)習(xí),還采取比較對照的學(xué)習(xí)方法,溝通乘除法應(yīng)用

15、題中的數(shù)量關(guān)系。4、在規(guī)律探求處提問。教材中每個章節(jié)的知識安排都有一定的規(guī)律,教學(xué)時應(yīng)該抓規(guī)律,由淺入深,由易到難進(jìn)行提問。這樣可以促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,認(rèn)識新規(guī)律。讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”,在讓學(xué)生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察結(jié)果,尋找規(guī)律,然后提問:“哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡?把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎?以此步步提問,引導(dǎo)學(xué)生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。5、在認(rèn)知矛盾處提問。提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決,可以使學(xué)生逐步認(rèn)識事物,抓住

16、問題的本質(zhì),使學(xué)生不但能理解,鞏固新學(xué)知識,而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識,經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾,當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口,充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考,為學(xué)生提供思考的機(jī)會,讓學(xué)生不但了解“是什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。總之,只有針對學(xué)生認(rèn)識矛盾的提問,才能讓學(xué)生在正確和錯誤中作比較、辨是非、突出問題的本質(zhì)差異,才能提高思維的精度。（一、）把握好提問目標(biāo)，控制好問題數(shù)量教師要明確好提問的目的，教師在備課時就該對問題進(jìn)行精挑細(xì)選，要克服課堂提問的隨意性，把控問題的數(shù)量和質(zhì)量，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，在關(guān)鍵

17、點(diǎn)進(jìn)行提問，防止問題重復(fù)，繁瑣，以提高學(xué)生的思維，思考能力，達(dá)到提問的目的與意義。（二、）控制好問題難度，面向全體學(xué)生 教師要控制好問題的難度，設(shè)計(jì)好課堂問題，課堂提問要面向全體學(xué)生，要根據(jù)中的等生，后進(jìn)生，優(yōu)等生設(shè)計(jì)課堂問題，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容針對性的設(shè)計(jì)出問題，對于難度程度為中上的問題，可面向中等生，優(yōu)等生，對于基礎(chǔ)的教學(xué)知識問題時，可面向中等生，后進(jìn)生。（三、）課堂提問要留給學(xué)生思考的時間在課堂提問中，教師不要一問到底，教師要給予學(xué)生充分的思考時間，一是教師在提出問題后，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；

18、二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。（四）、課堂提問要立足新舊知識的銜接，做到承上啟下任何新知識的學(xué)習(xí)都是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架起了橋梁,通過教師的設(shè)問、質(zhì)疑,使學(xué)生在知識內(nèi)容與求知心理之間,產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài),從而使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)一新舊知識臨界點(diǎn)”一新知衍生點(diǎn)上有序展開，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師在不同教學(xué)內(nèi)容更替之時,應(yīng)通過提問搭橋鋪路，使

19、新舊知識、前后內(nèi)容有機(jī)銜接,以承舊轉(zhuǎn)新、承前啟后。在新舊知識的銜接處提問，教師可以這樣開頭:“我們已經(jīng)學(xué)過.請同學(xué)自間憶一下，什么叫”教師可以提出回憶性問題,學(xué)生通過口頭陳述的形式來復(fù)復(fù)習(xí)舊知，例如:(1)我們已經(jīng)學(xué)過面積和面積單位，現(xiàn)在復(fù)習(xí)，什么叫面積?常用的面積單位有哪些? (2)什么叫正方形的側(cè)長呢?怎樣計(jì)算正方形的周長呢?還可以這樣提問:“同學(xué)們對.掌握的怎么樣呢?”教師也可以出示一些練習(xí)題,學(xué)生通過做題的形式來復(fù)習(xí)舊知，例如:(1)同學(xué)們乘法口訣掌握的怎么樣呢?現(xiàn)在來考考大家。(2)同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù).整數(shù)和整除的知識?，F(xiàn)在老師想了一下，你們對這些知識掌握的怎么樣。請同學(xué)們

20、想想:什么樣的數(shù)叫做自然數(shù)?教師還可以這樣問，為什么是”教師對于學(xué)生的回答進(jìn)一步追問,讓學(xué)生解釋為什么是這樣，以便分析學(xué)生回答中隱含的思考過程，例如:(1)這些圖形的形狀不同,為什么除色部分都是它的1/4? (2)為什么現(xiàn)在通過觀察比較有不同結(jié)果?(3)我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們兩人都拿了全部鉛筆的1/3,拿出鉛筆數(shù)確不是一樣多，這是為什么呢?”教師對于F學(xué)生所說的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步提問。教師也可以這樣問“你是怎樣算出(或得到)的？教師對學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步追問，讓其解釋怎么得出來的，以便分析學(xué)生的思考過程和計(jì)算方法，例如:你是怎么得到這個答案的呢? 把你的想法介紹給大家。（五）、問題

21、設(shè)計(jì)要富有趣味性、開放性 1、問題要富有趣味性，吸引學(xué)生興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，自覺投人學(xué)習(xí)。同樣一個問題老調(diào)重彈會使學(xué)生感到枯燥乏味。在提問過程中，教師要盡量避免概念化，采用比較新的說法，從新的角度巧妙切人，使問題富有形象化啟發(fā)性，以散發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動，比如說，小學(xué)思品課可采用如下方法，充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性:（1）緊扣教材實(shí)際思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)圖表等，這些背景材料典型、生動，富有知識性，趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握

22、的知識水平為度,緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識點(diǎn)密切相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背最材料,這樣，以“問引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性,激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生理解問題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。(2)緊扣學(xué)生實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高,注意力就特別集中，也更容易領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生送用所學(xué)的知識去分析思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活,

23、生活中處有課本知識。2、問題要有開放性，開拓學(xué)生思維課堂教學(xué)過程中提問的目的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，而學(xué)生的思維方式不盡相同,因而教師需要注意提問的角度和問題的深度，善于設(shè)計(jì)比較開放的問題，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解題方法.既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考,假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通學(xué)生在掌握了課本知識后，教師如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來

24、思考。就能擴(kuò)大知識的利用價值。在學(xué)習(xí)四年級(下冊)“三角形的分類”時，教師讓每個學(xué)生都做了各種三角形的紙片，讓學(xué)生給不同的三角形進(jìn)行分類，測量、觀察比較，并展開了交流:生1：有的三角形三個角都是銳角。我們把它叫做就銳角三角形。生2：每個三角形中至少有兩個銳角。生3：將一個三角形中有直角就沒有鈍角，有鈍角就沒有直角。有時直角和鈍角一個沒有。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后繼續(xù)問:“剛才只有一個小組把三個角都是銳角的三角形歸為類,取名銳角三角形。其他三角形呢?”生4: 我覺得有一個角是直角的三角形就叫做直角三角形。有一個角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生5: 用才我們說三個角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑著一個角判斯，是不是太武斷了?生4：在一個三角形中。你能找出三個直角或者三個鈍角嗎?我們發(fā)現(xiàn)一個三角形中只能有一個直角或一個鈍角，所以就這樣大膽地命名.教師的課堂提問注重了思維的廣度和深度?？紤]到學(xué)生已有對于角的分類的經(jīng)驗(yàn)，