論小學課堂提問在教學有效性研究

1、論小學課堂提問在教學有效性研究有效的課堂提問可以激發(fā)學生學習興趣,可以培養(yǎng)思維;是組織課堂教學的重要手段:也是師生之間互動和情感交流的重要途徑。因此，作為一名教師，要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍, 精心設置問題情境, 使學生主動參與課堂，集中學生注意力,提高學生積極性，所以教師必須設計好課堂問題, 學生才會進步。一、課堂教學有效提問的意義（一、）增進師生交流 活躍課堂氣氛教學過程是教師和學生積極參與和互動的過程，在這種進程下，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。有效的課堂提問能夠在學生一時回答不出問題時教師能夠

2、進行耐心啟發(fā)引導，給與學生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（二、）集中學生注意力 激發(fā)學習興趣實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。有效的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；有效的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。教師在教學中要對教材進行深刻剖析，找準操作題思維訓練與教材內(nèi)容之間的結合點，將那些枯燥，抽象的教學內(nèi)容設計成若干

3、有趣，誘人的操作題，例如:在教學“一個梯形,只剪一刀,能否拼成一個矩形?如果能，改怎么剪，若不能,至少需要剪幾刀?”這一問題時,老師發(fā)下兩腰相等的梯形紙片并開始引導:若要拼接,需要相等的線段,應如何剪拼?很多學生觀察發(fā)現(xiàn)梯形的兩腰相等,就過上底頂點作高,然后沿高線剪一刀,把兩腰拼在一起拼成矩形。對于梯形和矩形學生們都非常熟悉，教師提出問題，對梯形只剪一刀能否拼成拼成矩形，面對這樣的問題，顯然學生沒有認真思考過，而且提出來，學生們都感到好奇，引起學生們的興趣，在教師的引導下，學生們進行了積極的思考，從而得到了答案。在課堂上，教師提出的問題讓學生感到興趣，引起學生興趣，調(diào)動學生積極思考和回答問題的

4、積極性，使學生集中注意力，激發(fā)學生對知識的求知欲，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。（三、）開闊學生思路 啟迪學生思維有效的課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。這就要求教師備課時要吃透教材,了解學生,適時給予必要的提示。教師應從學生的思維特點出發(fā),及時抓住課堂生成性問題進行提問,并留給學生一定的思考空間。例如,在教授五年級上冊“體積與容積”一課時,為了讓學生對體積的概念理解得更透徹,教師可以適時提出問題:“大家已經(jīng)知道了什么是體積,誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解?！睂W生的思維如果遇到了障礙，教師可以適當給予指導，充分運用直觀教學手段，教師可以利用教學工具進行講解

5、:“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”并引導讓學生說出，“梨子所占空間的大小叫做它的體積?！薄敖虒W書所占空間的大小叫做它的體積。”學生的思維充分地被這個適時的提問調(diào)動起來,使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。（四、）獲得信息反饋 提高教學質量通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學

6、習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。2、 小學課堂教學提問中存在的問題：（一、）教師沒把握好課堂提問的時機教師不顧學生的真實學情，不能覺察學生的思維困難之處.而是按自己的教學思路進行灌輸式教學，則讓學生無法真正地解決問題，教師也無法真正實現(xiàn)有效的課堂提問。另外，在課堂教學中，學生回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問,或干脆答不出來等.如果這時教師不顧學生思維情況的變化而生硬地搬用課前設計好的問題，或者在學生答不出來時一個勁地追問學生，都會使課堂提問變成無效的、浪費的。例如,在講授比例這部分數(shù)學內(nèi)容時,在學生剛剛了解比例之后,老師就提出“找?guī)讉€

7、比例,看一看,這些比例中有沒有什么有趣的規(guī)律?”學生沒有足夠的思考基礎,當然不知道該怎樣回答,也就放棄了對問題的思考。因此，教師在不該提問的提問點進行提問，使學生被動的參與到教師的提問過程中，無法激發(fā)學生的積極思考，無法激發(fā)學生的學習主動性。無法調(diào)動學生的思維，不能讓學生主動的進行思考，失去了提問的意義和價值。（二、）課堂問題數(shù)量過多, 目標不明確教師提供的問題數(shù)量多，學生的獨立思考的時間就有限。非確定性問題的數(shù)量和質量，決定著課堂教學的提問的質量。課堂提出的問題過多，會影響課堂的提問效果。很多教師為了想讓學生積極參與課堂, 課堂提問問題數(shù)量過多, 這樣可能會吸引大部分學生的注意力, 但是由于

8、問題太多, 問題設計沒有針對性, 會導致學生的興趣下降，無法讓學生反應熱烈。在小學課堂提問過程中, 一般情況下會出現(xiàn)這樣的情況:第一、問題多、沒有沒有針對性, 沒有緊密聯(lián)系客觀實際，沒有緊扣教材的重難點。第二、提問的目標不明確，在低年級的數(shù)學課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問題.如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥,不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫,把本來的數(shù)學課上得像是語文看圖說話課。一方面是學生群情激昂,離題萬里,另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，

9、得不到自己想要的答案。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關鍵就是教師的問題缺乏明確的目標,在問題中信息指向性不明。（三、）課堂問題難度大，不適合全體學生在小學中，部分教師提問時，有這種習慣，就是課堂上特別關注那幾個愛回答問題的學生，一堂課上總是那幾個孩子很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課基本都讓這幾個孩子回答問題。這主要體現(xiàn)教師上課時，老師的問題提出后，班上的優(yōu)生就舉起手來，老師也感到很欣慰，教師直接讓舉手的優(yōu)生站起來回答問題，課堂提問一直這樣反反復復，導致其余百分之八十的同學還沒有反應得過來，問題就過去了。所以在課上只有少部分學生得到發(fā)展，對于大部分學生來說，是沒有得到相對應的進步。（四、）教師的

10、等待時間較短, 沒有留給學生足夠的思考時間有的教師“連珠炮式的提問法，壓得學生喘不過氣來,不給學生思考的余地;而有的教師擔心教學任務完成不了.每提一個問題時還沒等學生反應上來,他就將自己的觀點說出來了,這樣做都是違背了教學規(guī)律，教師只給學生一、二秒的時間去思考問題，忽略學生思維的時間，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生深入思考的時間，從而達不到訓練學生思維能力的目的。課堂上學生的思維是有差異的,教師如果把握不好,整個課堂就會被優(yōu)等生的思維所籠罩,其他學生的思維得不到良好的發(fā)展。（五、）問題表述不準確問題的表述一定要明白、準確,否則引

11、起學生的誤解,降低了教學效率甚至導之教學的失敗。例如在教學倍的意義這一時,教師先示范在黑板上用4根小棒擺了一個正方形,問:這是什么圖形?你們能用小棒也擺幾個正方形嗎?接下來由學生操作、匯報。學生擺出的圖形多種多樣，很多學生用小棒擺出幾種不同的正方形，完全不符合這節(jié)課的要求，出乎教師的意料之外,導之教學無法進行,只得重新讓學生再擺。出現(xiàn)以上情況的根源就是教師的設問不明白、不準確造成的后果。三、優(yōu)化小學課堂教師提問的策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。 所謂“有效”，解釋是:“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”“有效提問”指的是教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓

12、學生更積極地參與學習，由此提高學生學習具體的進步和發(fā)展。（1、 ）選擇恰當?shù)奶釂枙r機。一般情況下,課堂提問時機應產(chǎn)生于下列情況:（1）在學生學習中有所知、有所感,意欲表達交流時;（2）在學生學習有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時;（3）學生學習需要激發(fā)、調(diào)動的時候;（4）促進學生自我評價的時候。1、在導入新課時提問。成功的課堂教學離不開明確的教學目標,良好的開端是成功的一半。例如在教學年月日時,就可通過故事情景導入:有一天,小頭爸爸正在書房看書。忽然,大頭兒子跑進來說:“爸爸,其他小朋友每年都過生日,可我今年都12歲了,才過了3個生日,我也要年年過生日?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不

13、給你過生日,而是因為你不是每年都有生日。”這到底是怎么回事?在學生中產(chǎn)生問題:為什么大頭兒子這幾年才過三年生日?這時學生就會產(chǎn)生一種好奇之心,從而喚起學生求知欲望,迫使學生想問為什么,形成想學和樂學的心態(tài)。2、在知識的關鍵處提問。一個章節(jié),一個課時都有它的重難點和關鍵所在。在知識的難點處提問,難點就容易突破,從而幫助學生掃除學習障礙。因此,在教授新課時,教師要不失時機地在知識的重難點處展開議論,重視學生獲取知識的思維過程,從小培養(yǎng)學生愛動腦筋,善于思考的良好習慣。例如,在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡便算法時,重點在于讓學生掌握計算時,哪一步可以省略,第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘,

14、得數(shù)的末尾應寫在哪里。根據(jù)教材分析,教師可以讓學生按一般方法計算,比如計算:145*309,接著問:“哪一步可以省略?”(用0乘這一步可以省略)再問:“第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘,得數(shù)的末尾應寫在哪里?”這兩個問題既抓住了教材的重點,有解決了學生的疑問,從而使學生自己總結出這類運算的簡便方法,收到了理想的教學效果。3、在題目變通逐步提問。當學生在掌握了同類知識題目的基本思路及解法后?？梢杂靡活}多變的方式進行提問,引導學生進行思維的變通訓練。又如,老師在教學分數(shù)應用題時,以例題為依托,在條件,問題的多次變化中,不僅堅持分數(shù),百分數(shù)應用題同時學習,還采取比較對照的學習方法,溝通乘除法應用

15、題中的數(shù)量關系。4、在規(guī)律探求處提問。教材中每個章節(jié)的知識安排都有一定的規(guī)律,教學時應該抓規(guī)律,由淺入深,由易到難進行提問。這樣可以促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新知識,認識新規(guī)律。讓其感受到學習的樂趣。例如教學“小數(shù)、分數(shù)的互化”,在讓學生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎上,讓學生觀察結果,尋找規(guī)律,然后提問:“哪些分數(shù)的分子能被分母除盡?把各分數(shù)的分母分解質因數(shù),你能找到分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎?以此步步提問,引導學生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。5、在認知矛盾處提問。提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決,可以使學生逐步認識事物,抓住

16、問題的本質,使學生不但能理解,鞏固新學知識,而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。因此,在數(shù)學課堂教學中,我們要把教材知識點本身的矛盾與已有知識,經(jīng)驗之間的矛盾,當作提問設計的突破口,充分利用教學內(nèi)容變化發(fā)展的思考,為學生提供思考的機會,讓學生不但了解“是什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”?？傊?只有針對學生認識矛盾的提問,才能讓學生在正確和錯誤中作比較、辨是非、突出問題的本質差異,才能提高思維的精度。（一、）把握好提問目標，控制好問題數(shù)量教師要明確好提問的目的，教師在備課時就該對問題進行精挑細選，要克服課堂提問的隨意性，把控問題的數(shù)量和質量，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，把握教學的重難點，在關鍵

17、點進行提問，防止問題重復，繁瑣，以提高學生的思維，思考能力，達到提問的目的與意義。（二、）控制好問題難度，面向全體學生 教師要控制好問題的難度，設計好課堂問題，課堂提問要面向全體學生，要根據(jù)中的等生，后進生，優(yōu)等生設計課堂問題，根據(jù)教學的內(nèi)容針對性的設計出問題，對于難度程度為中上的問題，可面向中等生，優(yōu)等生，對于基礎的教學知識問題時，可面向中等生，后進生。（三、）課堂提問要留給學生思考的時間在課堂提問中，教師不要一問到底，教師要給予學生充分的思考時間，一是教師在提出問題后，要符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；

18、二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。（四）、課堂提問要立足新舊知識的銜接，做到承上啟下任何新知識的學習都是在舊知識的基礎上進行的，這種內(nèi)在聯(lián)系為學生學習新知識架起了橋梁,通過教師的設問、質疑,使學生在知識內(nèi)容與求知心理之間,產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài),從而使學生的思維在“舊知識固定點一新舊知識臨界點”一新知衍生點上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。教師在不同教學內(nèi)容更替之時,應通過提問搭橋鋪路，使

19、新舊知識、前后內(nèi)容有機銜接,以承舊轉新、承前啟后。在新舊知識的銜接處提問，教師可以這樣開頭:“我們已經(jīng)學過.請同學自間憶一下，什么叫”教師可以提出回憶性問題,學生通過口頭陳述的形式來復復習舊知，例如:(1)我們已經(jīng)學過面積和面積單位，現(xiàn)在復習，什么叫面積?常用的面積單位有哪些? (2)什么叫正方形的側長呢?怎樣計算正方形的周長呢?還可以這樣提問:“同學們對.掌握的怎么樣呢?”教師也可以出示一些練習題,學生通過做題的形式來復習舊知，例如:(1)同學們乘法口訣掌握的怎么樣呢?現(xiàn)在來考考大家。(2)同學們，我們已經(jīng)學習了自然數(shù).整數(shù)和整除的知識?，F(xiàn)在老師想了一下，你們對這些知識掌握的怎么樣。請同學們

20、想想:什么樣的數(shù)叫做自然數(shù)?教師還可以這樣問，為什么是”教師對于學生的回答進一步追問,讓學生解釋為什么是這樣，以便分析學生回答中隱含的思考過程，例如:(1)這些圖形的形狀不同,為什么除色部分都是它的1/4? (2)為什么現(xiàn)在通過觀察比較有不同結果?(3)我們再來看前面一位同學提出的問題，他們兩人都拿了全部鉛筆的1/3,拿出鉛筆數(shù)確不是一樣多，這是為什么呢?”教師對于F學生所說的計算結果進一步提問。教師也可以這樣問“你是怎樣算出(或得到)的？教師對學生的計算結果進一步追問，讓其解釋怎么得出來的，以便分析學生的思考過程和計算方法，例如:你是怎么得到這個答案的呢? 把你的想法介紹給大家。（五）、問題

21、設計要富有趣味性、開放性 1、問題要富有趣味性，吸引學生興趣是最好的老師，恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，自覺投人學習。同樣一個問題老調(diào)重彈會使學生感到枯燥乏味。在提問過程中，教師要盡量避免概念化，采用比較新的說法，從新的角度巧妙切人，使問題富有形象化啟發(fā)性，以散發(fā)學生的學習興題，引導他們進行積極的思維活動，比如說，小學思品課可采用如下方法，充分注重學生學習的趣味性:（1）緊扣教材實際思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)圖表等，這些背景材料典型、生動，富有知識性，趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握

22、的知識水平為度,緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題,引導學生帶著這些問題認真看背最材料,這樣，以“問引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性,激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務做好鋪墊。(2)緊扣學生實際在教學實踐中我體會到，教學內(nèi)容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高,注意力就特別集中，也更容易領會教學內(nèi)容。因此，教師在上課前應廣泛收集些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生送用所學的知識去分析思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活,

23、生活中處有課本知識。2、問題要有開放性，開拓學生思維課堂教學過程中提問的目的關鍵在于使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，而學生的思維方式不盡相同,因而教師需要注意提問的角度和問題的深度，善于設計比較開放的問題，從不同的角度啟發(fā)學生,使學生掌握解決同一問題的多種解題方法.既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考,假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通學生在掌握了課本知識后，教師如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來

24、思考。就能擴大知識的利用價值。在學習四年級(下冊)“三角形的分類”時，教師讓每個學生都做了各種三角形的紙片，讓學生給不同的三角形進行分類，測量、觀察比較，并展開了交流:生1：有的三角形三個角都是銳角。我們把它叫做就銳角三角形。生2：每個三角形中至少有兩個銳角。生3：將一個三角形中有直角就沒有鈍角，有鈍角就沒有直角。有時直角和鈍角一個沒有。教師在肯定和欣賞了學生的發(fā)言之后繼續(xù)問:“剛才只有一個小組把三個角都是銳角的三角形歸為類,取名銳角三角形。其他三角形呢?”生4: 我覺得有一個角是直角的三角形就叫做直角三角形。有一個角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生5: 用才我們說三個角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑著一個角判斯，是不是太武斷了?生4：在一個三角形中。你能找出三個直角或者三個鈍角嗎?我們發(fā)現(xiàn)一個三角形中只能有一個直角或一個鈍角，所以就這樣大膽地命名.教師的課堂提問注重了思維的廣度和深度?？紤]到學生已有對于角的分類的經(jīng)驗，