小學(xué)教學(xué)論文：閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法與策略

1、學(xué)貴有疑 疑貴有法 閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法與策略【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也指基本能力的培養(yǎng)，核心即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。【關(guān)鍵詞】新課程 閱讀教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 思 維閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，是指對(duì)文本內(nèi)容中“問(wèn)題”（通常是讀者認(rèn)為的“錯(cuò)誤”、“欠缺”和“不理解”之處）的發(fā)現(xiàn)和感知。問(wèn)題意識(shí)在閱讀中的作用是不言而喻的。它對(duì)于深入理解文本內(nèi)涵，乃至進(jìn)一步形成獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人格特征都有密切的關(guān)系。在閱讀中的問(wèn)題的意識(shí)的表現(xiàn)，人們通常用“質(zhì)疑”來(lái)表示。質(zhì)疑的核心就是產(chǎn)生疑問(wèn)，

2、提出問(wèn)題?！耙伞笔撬季S成果的一種形式，沒(méi)有思維活動(dòng)，也就不可能產(chǎn)生疑問(wèn)。宋代學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)的作用作了充分肯定。美國(guó)教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，就是邁出了創(chuàng)新的第一步。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為問(wèn)題積極、主動(dòng)的探索者。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何使教師

3、、學(xué)生的提問(wèn)更有價(jià)值？一、以教師“示范提問(wèn)”為引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始階段，教師應(yīng)做好示范，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟發(fā)，有方法可循，讓學(xué)生從中逐漸懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己提問(wèn)的欲望和興趣。在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容與寫法；可以通過(guò)揭示文中中的矛盾和現(xiàn)象，進(jìn)一步提出幾個(gè)“為什么”；也可以通過(guò)進(jìn)行多種對(duì)比，包括課堂內(nèi)外、新舊體驗(yàn)、不同思維之間的異同點(diǎn)，來(lái)激活學(xué)生的思維，使之積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到

4、，可以說(shuō)教師將所有問(wèn)題都講到了，學(xué)生哪有問(wèn)題可研究呢？因此，當(dāng)經(jīng)過(guò)前一階段的誘導(dǎo)后，教師的講課內(nèi)容應(yīng)加以濃縮，留下更多的空間讓學(xué)生去想象，去研究，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。二、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。1.根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，分學(xué)段有重點(diǎn)地質(zhì)疑。從閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，主要是字、詞、句、段、篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不同學(xué)段也應(yīng)各有重點(diǎn)。比如：低年級(jí)以字、詞的認(rèn)知為重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑；中年級(jí)以段的認(rèn)知為重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑；高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。以上三個(gè)階段又是融會(huì)貫通的，不能截然分開(kāi)，應(yīng)該根據(jù)課文的深淺，或課文的重難點(diǎn)靈活處理。再者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種能力是呈螺旋形上升的，要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，在鞏固前階段所

5、獲得的認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷加深與發(fā)展。2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，分學(xué)段培養(yǎng)質(zhì)疑方法。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有疑難問(wèn)題，隨文作出標(biāo)記。或用鉛筆劃一條線，或打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。這些簡(jiǎn)易的操作方法，從低年級(jí)即可開(kāi)始培養(yǎng)。隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問(wèn)題。到了中、高年級(jí)，可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)本上提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行提問(wèn)；或者按從內(nèi)容到表達(dá)形式的順序提問(wèn)等等。教師要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不斷評(píng)估問(wèn)題的質(zhì)量，適時(shí)點(diǎn)撥提升，給學(xué)生點(diǎn)石成金的手指，是授之以漁的教學(xué)手段。3.找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（1）選擇題眼處發(fā)問(wèn)。我

6、們說(shuō)題目是文章的文眼，有的題目本身“問(wèn)題的含金量”就很高。教學(xué)中，我們要充分挖掘，不能錯(cuò)過(guò)。如果引導(dǎo)學(xué)生從此處入手提問(wèn)，既可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可使學(xué)生更快的把握文章的主題。如教狼牙山五壯士一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題目入手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為何稱他們?yōu)椤拔鍓咽俊保皇恰拔鍛?zhàn)士”？這樣，學(xué)生就從題目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去認(rèn)真探究，很快理解了文章的中心意思，又如：在教軍神一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題目處發(fā)問(wèn)：“軍神”指的是誰(shuí)？為何把他稱為“軍神”，而不是“軍人”？ 再如魚(yú)游到了紙上：學(xué)生讀了課題，就會(huì)產(chǎn)生“魚(yú)在水中游，怎么會(huì)游到了紙上呢？”這些問(wèn)題的提出其實(shí)也幫助了學(xué)生理解課文。（2）選擇矛盾處發(fā)問(wèn)。有些文章的內(nèi)

7、容之間，內(nèi)容與形式之間，語(yǔ)言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾其實(shí)是作者刻意安排的，閱讀時(shí)，注意這些矛盾，并問(wèn)“為什么”，能促進(jìn)對(duì)文章的理解。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得正確而深入的理解。例如：教學(xué)西門豹一文時(shí)，我們可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)問(wèn)：“西門豹明知近年來(lái)漳河沒(méi)發(fā)大水是因?yàn)楦珊档木壒?，為何還要夸河伯真靈呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以形成一種有價(jià)值的課堂沖突，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，便可讓他們充分認(rèn)識(shí)西門豹將計(jì)就計(jì)、正話反說(shuō)的藝術(shù)，領(lǐng)略西門豹足智多謀的風(fēng)采。（3）選擇疑難處發(fā)問(wèn)。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)

8、的地方。這就是課文中的疑難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入探索的情境，以淺化難。如教學(xué)草船借箭一文，當(dāng)學(xué)生在大體了解了歷史背景、事件結(jié)果之后，而對(duì)其結(jié)果出乎意料時(shí)，就可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務(wù)呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學(xué)生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓(xùn)練。（4）選擇空白處發(fā)問(wèn)。由于作者的構(gòu)思和運(yùn)筆行文的需要，許多文本中往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如：中彩那天一文，在描寫我們一家圍坐在一起，講了許

9、多有趣的事情，后用了“”，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生扣此質(zhì)疑：“作者為什么句末要用省略號(hào)？作者可能會(huì)講些什么？”這樣不僅使學(xué)生的言語(yǔ)能力得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的思想情感得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。又如：在教學(xué)游園不值這首古詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)意后，可這樣一個(gè)問(wèn)題：“好一個(gè)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)啊，詩(shī)人眼前此時(shí)此刻可能會(huì)呈現(xiàn)出哪些迷人的春色呢？他的心情又將是怎樣的呢？”就這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一枝紅杏出墻來(lái)”進(jìn)行大膽想象和補(bǔ)白，與文本展開(kāi)“對(duì)話”，他們可穿越時(shí)空，與詩(shī)人心意相通，情感相連，他們不再為詩(shī)人“小扣柴扉久不開(kāi)”而感到遺憾、惋惜，因?yàn)樗麄兛吹搅藞@中萬(wàn)紫千紅的春色，聽(tīng)

10、到了鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的報(bào)春舞曲，聞到了空氣中沁人心脾的泥土芳香，感受到了春天的蓬勃生機(jī)與無(wú)窮活力。（5）選擇結(jié)尾處發(fā)問(wèn)。課尾處質(zhì)疑，一是為了拓展文本內(nèi)容；二是為了讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，就是我們說(shuō)的要帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂。許多文章的結(jié)尾都有一些耐人尋味的句子，或者說(shuō)是能凸顯文章主旨的重點(diǎn)句。如果理解了這些句子，便能很好的理解全文的主題思想。所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中發(fā)問(wèn)并思考，從而準(zhǔn)確把握文章的主題。如：做一片美的葉子一文結(jié)尾寫道：“為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！”這一句話，寓意深刻，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，可在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“我們的大樹(shù)”指的是什么

11、？怎樣才能“做一片美的葉子”？這樣，給了學(xué)生的思維的空間，也提升了思維的高度。三、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。羅杰斯認(rèn)為：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展?！睂W(xué)生提出問(wèn)題時(shí)常伴有各種憂慮，他或者會(huì)擔(dān)心提的問(wèn)題過(guò)于幼稚而被人嘲笑，或者會(huì)擔(dān)心提的問(wèn)題和課文學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系而被同學(xué)拒絕，被老師否定。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)，加以贊揚(yáng)，樹(shù)立榜樣，課堂上應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，但要適時(shí)點(diǎn)撥。如果教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，也無(wú)須尷尬，誠(chéng)懇

12、地道歉，讓學(xué)生知道應(yīng)該相信事實(shí)，要有信心為自己質(zhì)疑的結(jié)論尋求理由。老師為學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)感到高興，大力贊賞高質(zhì)量的質(zhì)疑并且?guī)?dòng)全班學(xué)生一起去探討。對(duì)班級(jí)中性格內(nèi)向不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生，教師則要給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，應(yīng)走到他們身邊去征求問(wèn)題。對(duì)于說(shuō)錯(cuò)話的學(xué)生，教師要熱情肯定他們敢于向老師糾錯(cuò)的舉動(dòng)，要向?qū)W生滲透勇敢地向書(shū)本和教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，敢于否定權(quán)威，不迷信書(shū)本。這樣，敢于提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多。四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)。1.讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。”該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)

13、新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。著名科學(xué)家李政道先生就提出：“最好的閱讀方法是猜讀法?！碧丶?jí)教師魏書(shū)生也喜歡在課堂教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)、嘗試的方法解決不會(huì)的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。杜威認(rèn)為：“知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究

14、過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢?jiàn)，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。3.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受到年齡和思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上還存在一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，也不夠客觀，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的

15、小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！币虼?，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、共同交流來(lái)解決。五、運(yùn)用合理評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一句話，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)該采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題。教師要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生善問(wèn)。要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。在課后反