發(fā)揮電教優(yōu)勢培養(yǎng)朗讀能力

1、發(fā)揮電教優(yōu)勢培養(yǎng)朗讀能力發(fā)展九年義務教育小學語文教學大綱在對一至六年級的閱讀教學提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見把朗讀教學放到了重要的位置。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，教學中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，對學生進行多種形式的朗讀訓練，收到了良好的效果。我經(jīng)常是這樣做的：一、看投影配音朗讀，激發(fā)學生學習興趣。導入新課時，我常用投影片引起學生的興趣，再配以高低疾徐的音樂，加上教師飽含情感的范讀，把學生帶入新課的學習環(huán)境中。如教王二小時，我先將王二小喬裝成放牛娃幫助八路軍放哨、王二小假裝給敵人帶路及慘遭殺害等情景用投影片打出，讓學生觀看畫面的同時，播放哀婉的樂曲歌唱二小放

2、牛郎，聽老師有情地朗讀課文。這樣學生的學習興趣一下子調動起來，為進一步學習課文打下了基礎。二、觀看錄像后朗讀，撥動學生情感因素。錄像調動學生視、聽各感官的功能，在教學中，根據(jù)教材特點和內在的情感因素，經(jīng)常讓學生在觀看錄像后分角色朗讀，盡快地使學生進入角色、體驗情感。我教小壁虎借尾巴一課時這樣指導分角色讀：我先讓學生觀看有關課本劇的錄像，接著讓學生學著錄像中的樣子也來過一把“癮”。通過小魚、小燕子、老黃牛和小壁虎生動的表演，學生仿佛跟小壁虎經(jīng)歷了一次借尾巴的歷程，不由自主地為小壁虎的傷心而難過，為小壁虎的高興而興奮。這樣對各種動物尾巴的特點和功能也進一步認識了。實踐證明，利用電教手段創(chuàng)設情境，任

3、學生吟誦、表演，可使學生的情感得到深化，也使課堂氛圍進入了高潮。三、現(xiàn)場錄音朗讀，激勵學生主體意識。競爭，能出生氣，出活力。小學生爭強好勝，喜表現(xiàn)自己。怎樣才能把他們的朗讀潛力挖掘出來呢？實踐告訴我們，現(xiàn)場錄音有特定的效果。如教要下雨了一課，讓他們觀察小白兔和燕子的對話時，先讓學生看投影，讓他們觀察小白兔和燕子對話時的動作、神態(tài)，再讓他們學著小白兔抬頭大聲喊的樣子來讀一讀白兔的話，學著燕子邊飛邊說的動作來讀讀燕子的話，在學生準備的基礎上，我指導學生讀對話，并進行現(xiàn)場錄音，讀完讓大家比一比，賽一賽，看誰讀得好。當學生聽到自己的聲音從錄音機里傳出時，學生個個情緒高漲，想來一試。由于小白兔和燕子的對話讀得惟妙惟肖，所以，再讀課文中的其他對話時就入境入情了?，F(xiàn)場錄音為學生創(chuàng)設朗讀競爭氛圍，激勵學生主體參與朗讀的意識，更使那此原來膽小不敢讀的學生躍躍欲試，學生體驗到獲得成功的喜悅，增強了樂學的愿望，朗讀能力也得到不斷提高。由此可見，