《我們的小手真能干》教學(xué)反思

1、自主探究 體驗快樂我們的小手真能干教學(xué)反思 展開探究性學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)社會教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在我所教學(xué)的我們的小手真能干這個課中我主要采用了自主探究的教學(xué)方法，現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)做以下反思：一、案例分析1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情美國心里學(xué)家布魯羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能獨立探究的情境，而不是供給現(xiàn)成的知識。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生主動探究，尋找解決問題方法的熱情。上課伊始，教師活動開始

2、，教師以兔媽媽的身份，幼兒以兔寶寶的身份而展開，來激發(fā)幼兒的活動興趣。教師的語音一落，教室里的氣氛突然活躍起來，接著教師用“媽媽請寶寶吃小饅頭”的活動進(jìn)一步集中孩子的注意力，誘發(fā)孩子嘗試使用筷子。 古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”。興趣是提升學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動力，通過貼近學(xué)生生活的問題情境，引出課題，能使學(xué)生的求知欲望迅速增加，從而使學(xué)生懷著強烈的好奇心與迫切的心情與教師一起步入知識的殿堂。2、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生實行探究在落實探究活動的過程中，教師應(yīng)即時轉(zhuǎn)變自身角色，努力發(fā)揮“輔”與“導(dǎo)”的功能，科學(xué)地、能動地組織學(xué)生實行實踐和探索。學(xué)習(xí)新知時，我設(shè)計了“今天我請兔寶寶吃小饅頭。用手拿著吃不衛(wèi)

3、生，那怎么吃呢？用筷子夾，看看我的寶寶誰會用筷子把小饅頭夾起來。 的問題來激發(fā)幼兒自主探究的欲望。然后兔媽媽又做了：讓媽媽先試試看。（媽媽用筷子夾小饅頭）夾住了，啊嗚，啊嗚，真好吃。的演示，充分調(diào)動幼兒的興趣，、兔媽媽接著說：“誰愿意上來夾住小饅頭的?！庇變海ㄍ脤殞殻┠每曜又v自己怎么夾，引入本環(huán)節(jié)。鼓勵幼兒大膽嘗試筷子的使用，通過看、試、聽、說知道筷子的使用方法。教師只做引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，讓他們自主學(xué)習(xí)。3、學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗成功經(jīng)過上述探究，學(xué)生掌握了使用筷子的基本要素，學(xué)習(xí)積極性得到了提升。每個人希望將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。此時，教師自然應(yīng)該趁熱打鐵，給學(xué)生以成功的體驗。在此我

4、設(shè)計了“用筷子分糖果的游戲”，為幼兒提供感興趣的操作材料，在操作中拓展幼兒的經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)由老師請小朋友幫忙用筷子分糖果展開活動，這里為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲的情境，使孩子在探索中自己發(fā)現(xiàn)手能做很多事情。鼓勵孩子練習(xí)加深筷子的使用方法，引導(dǎo)孩子在操作的基礎(chǔ)上回答問題，知道小手真的很能干。這個環(huán)節(jié)，有效的協(xié)助小朋友理解到小手真能干。萌發(fā)自己的事情自己做的愿望。二、教學(xué)反思在新的世紀(jì)里，應(yīng)重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視人文素質(zhì)的塑造。教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)生通過自主、積極而主動的探究活動去發(fā)現(xiàn)新的知識、學(xué)會新的方法，從而自覺完成新知識的構(gòu)建過程。1、提供和諧環(huán)境，讓學(xué)生動心。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。如果教

5、師在教學(xué)中能夠較好地創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的欲望，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和重要性，學(xué)生必然會興致盎然地投入學(xué)習(xí)活動中去。2、提供思考機會，讓學(xué)生動腦。在教學(xué)中最重要的是通過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的問題，讓學(xué)生獨立實行思考證明。要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“靜思、渴求”的思維過程。3、提供表達(dá)機會，讓學(xué)生動口。語言是思維的工具，語言的表達(dá)水平是思維的外化顯現(xiàn)方式。未來的創(chuàng)新人才不但要能說，而且要會說。為此，在教學(xué)中，就應(yīng)舍得時間讓學(xué)生有機會闡述自己的理由、介紹自己的想法。讓學(xué)生在實行初步感知的基礎(chǔ)上借助想象，用語言來表現(xiàn)探新知識的全過程。4、提供操作機會，讓學(xué)

6、生動手。著名教育家杜威有一句名言：“讓學(xué)生在做中學(xué)”，主張教學(xué)中，讓學(xué)生的手、腦、眼等多種感覺器官協(xié)同活動，共同參與，不但使學(xué)生學(xué)得生動活潑，且對所學(xué)知識理解更加深刻。而現(xiàn)代課堂教學(xué)也應(yīng)是老師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中的有機組合，要以學(xué)生已有知識、水平、感情為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、水平以及情感得到共同發(fā)展。5、提供交流機會，讓學(xué)生互動?，F(xiàn)代教學(xué)一個顯著的特征是：信息交流立體化。要提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的多渠道信息的暢通交流，讓學(xué)生之間暢所欲言、各抒己見，從而能相互取長補短，實行優(yōu)勢互補。三、對教師教學(xué)的挑戰(zhàn)展開探究性學(xué)習(xí)既是對教師的教學(xué)觀點和教學(xué)水平的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐水平的重要途徑。老師在教學(xué)實踐中應(yīng)力圖實現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變：1、教的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。2、學(xué)的轉(zhuǎn)變。在課堂中，學(xué)生應(yīng)從配角轉(zhuǎn)變成主角，使接受知識的過程從被動轉(zhuǎn)變成主動，從一味地模仿轉(zhuǎn)變成自覺的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、變化的辯證唯物主義觀點。3、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中從落實雙基、培養(yǎng)