大學英語教學改革與學生能力的培養(yǎng)的論文

1、大學英語教學改革與學生能力的培養(yǎng)的論文摘要:隨著經濟全球化、科學技術一體化的到來,我們正面臨著一個交往日益頻繁,競爭日趨激烈的國際環(huán)境。在這一國際環(huán)境的交流過程中,英語作為國際性通用語言的交流工具,顯得越來越重要。英語應作為一門知識來教,從理論上來講授,還是應把語言與其文化背景相結合作為一種實用技能和一種文化素質來學習,是培養(yǎng)學生在實際環(huán)境的交流能力的關鍵,是一個值得深思的問題。本文以大學英語教學基地,以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為目標進行的教學改革。關鍵詞:大學英語 教學改革 學生能力 培養(yǎng)1 引言在“知識爆炸”的21世紀,知識更新速度顯著加快,知識總量急劇增長,能力的培養(yǎng)顯得更為突出,學生只

2、有具備自己獲取新知識的能力和創(chuàng)新性思維的能力,才能在今后變化與競爭的社會中立足與發(fā)展?；仡櫸覈髮W英語二十多年的教學,大學英語教學的現(xiàn)狀是:英語往往作為一門知識來教,從理論上來講授,而不是把語言與其文化背景相結合作為一種實用技能和一種文化素質來學習培養(yǎng)。因此,造成了空前的大面積應試教學現(xiàn)象,制造出一批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”的學習者。因此,學生一旦需要用英語進行交際時, 還是“尊口難開,” 失去了語言作為交際的功能。隨著經濟全球化、科學技術一體化的到來,我們正面臨著一個交往日益頻繁,競爭日趨激烈的國際環(huán)境。在這一國際環(huán)境的交流過程中,英語作為國際性通用語言的交流工具,顯得越來越重要

3、。為適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,大學英語教學以現(xiàn)代教育理念為指導,以現(xiàn)代教育技術為輔助教學,不斷建立和完善教學管理體系,更新教學模式,以“優(yōu)化第一課堂,強化第二課堂,注重網(wǎng)絡化自主學習”作為大學英語的教改方向,提高學生英語應用能力,即:聽、說、讀、寫、譯的能力為英語教學的最終培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,我們制定了大學英語學生能力培養(yǎng)流程圖,見圖1:2 理論依據(jù)2.1 建構主義理論建構主義理論認為:學習和發(fā)展是社會的合作活動。知識是由學習者主動建構的,而不是被動吸引的。學習是學習者通過多種渠道,從自身經驗背景出發(fā),發(fā)現(xiàn)和感知生活環(huán)境,建構對客觀事物理解并獲得意義的過程。教與學具有不同的角

4、色和觀點。建構主義的教學觀:學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者,而不是知識的灌輸者。建構主義的學習觀:學習不是由教師把知識簡單地、線性地傳送給學生,而是由學生自己建構知識的過程;學習不是被動接受信息刺激,而是主動地建構意義,是根據(jù)自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。因此,英語教學應置于真實的語言情境中,將所學的語言知識得到運用。根據(jù)這一理論,教師應盡可能的創(chuàng)設真實的環(huán)境,設計適合學生知識水平的教學任務,讓學生有更多的機會參與到課堂中來,并最大限度的激發(fā)學生的學習

5、動機和學習興趣,使他們能更好的綜合運用他們所學的語言,在相互交流中學會交際。2.2 支架式教學支架式教學來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學認為學習者發(fā)展是由簡單到復雜的不斷循環(huán)的旋渦式上升的過程。為此,教師事先要把復雜的學習任務加以分解,以便學習者的理解并逐步引向深入。同時,支架類型還可分為:信息型支架、知識型支架、程序型支架和策略型支架。教師可根據(jù)學生的知識水平選擇不同的類型。2.3 最鄰近發(fā)展區(qū)維果斯基認為,在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間存在一定的差異,通過教學,在教師的幫助下可以消除這種差異,這個差異就是最“最鄰近發(fā)展區(qū)”。最鄰近發(fā)展區(qū)要求

6、教師要合理判斷學生的實際水平并設計在教師的指導下能夠達到的發(fā)展水平。即第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是通過教學來實現(xiàn)。2.4 任務型教學法任務型教學法是20世紀80年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式以學生為中心,主要體現(xiàn)“做中學,用中學”的教學理念。nunan 認為,“任務型教學”作為一種教學法,具有結構性,它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。因此,教師在設計任務時必須遵循英語語言習得的規(guī)律,了解學生學習語言的規(guī)律和進程,決不能以教師的主觀臆斷、知識水平來設計學生的任務。3 大學英語與學生能力的形成3.1 在線學習技能的培養(yǎng)在當

7、今知識和信息爆炸的時代,學習已成為我們“適者生存”的技能,是每個人終身面臨的任務。隨著計算網(wǎng)絡技術的普及,計算機輔助下的語言學習將成為教育的根,英特網(wǎng)將成為未來的黑板。網(wǎng)絡作為英語學習的資料庫,無論是在英語學習中,還是在專業(yè)知識的學習中,常常要查找相關的學習資源。英語在線學習技能是21世紀最基本、最必要的學習技能。因此,教師教會學生通過網(wǎng)絡查找資料,不僅培養(yǎng)了學生獨立、自主、有效的學習者,而且還培養(yǎng)了學生收集、分享、分析和利用信息解決問題的能力,見圖2:其中,英語在線學習技能通過三種教學模式完成,即課堂教學、網(wǎng)絡教學和多媒體教學。網(wǎng)絡教學和多媒體教學每兩周一次,由任課老師負責完成。通過網(wǎng)絡的形

8、式,實現(xiàn)學生課外自主學習,進而消化和鞏固學習內容,對學有余力的學生,提供超前學習。3.2 聽說技能的培養(yǎng)聽說是語言交際的基本功能,是語言使用的具體表現(xiàn)形式。在大學英語教學中,教師要做到讓大部分學生難是不容易的。因此,教學中我們制定了相關教學目標和與之相配套的教學方法。教學目標是:培養(yǎng)學生正確的語音語調和良好的模仿能力;掌握交際活動所需的基本功能和意念的英語表達方法;培養(yǎng)學生口頭表達的流利性和準確性。教學方法是: 口頭句型操練和口頭回答問題;背誦短文或復述文章概要;以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一任務進行的對話、討論、觀點表述等練習,見圖3:英語聽說必修課每周兩個學時由教務處統(tǒng)一安排。聽說課

9、老師制定教學計劃,在語音實驗室進行聽說專項教學。課堂教學的聽說課,任課教師在讀寫課的講授中進行。如口頭句型操練和口頭回答問題;背誦短文或復述文章概要;以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一話題進行對話、討論、表述自己的觀點等練習。由于課時的限制,大多數(shù)的操練,只能放在課后進行,操練內容和任務可事先放在網(wǎng)上,讓他們課前有充分的時間進行準備?？谡Z作業(yè)的檢查形式以小組為單位,教師不間斷地進行抽查,根據(jù)檢查情況,給予輔導。網(wǎng)絡自主學習,由任課教師布置任務學生到網(wǎng)絡自主學習中心完成。英語選修課每周兩個學時也是由教務處統(tǒng)一安排,學生可按自己的興趣愛好選擇自己的選修課程。第二課堂的英語聽說是以學校英語調頻臺無

10、線英語播音設備為依托,每天定期播放英語節(jié)目,讓學生通過無線耳機收聽,以此營造的英語“聽”的環(huán)境。此外,學院還開展豐富多彩的全校性的英語活動,組織學生積極參加tv杯英語演講比賽、英語角、英美文化周、英語晨讀、英語匯報等活動,形成校院英語學習氛圍。4 英語讀寫能力的培養(yǎng)讀是語言的輸入,寫是語言的輸出,沒有語言的輸入,就不可以實現(xiàn)語言的輸出。因此,在課學教學中,教師除了向學生傳授語言知識和閱讀、寫作技巧外,應根據(jù)學生的知識底數(shù),對學生進行真實的語言閱讀和寫作能力的訓練。如,指導學生如何進行跳讀、略讀、快速瀏覽等閱讀技巧獲取信息;如何運用寫作模塊進行語言表達等。課堂和課外教學訓練可用任務型教學法進行設

11、計。當學生在完成這些任務之時,充分體驗到真實語言的使用。“用中學”是語言學習中最好的方法。它既可以保持識記,也可以靈活地使用語言。任務型閱讀與寫作的教學設計見圖4: 5 大學英語教學的評估方式由于課時所有限,英語聽、說、讀、寫、譯等各部分的訓練都不可能在課內完成,而且大部分學習任務必須在課外進行。這對教師提出了很能高的要求。首先, 教師要根據(jù)教學目標合理設計“教學任務”,仔細考慮信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素;其次,創(chuàng)造真實的教學活動而且要達到一定的量;第三,課堂教學活動應具有“變化性互動”的各項任務。要培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力,就應當讓學生在教學活動中參與和完成一

12、定的真實的任務,讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。學生在完成任務過程中所進行的對話性互動,可產生語言習得,從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。此外,活動中注意信息溝通。這樣有助于學生長期浸泡在英語學習使用的環(huán)境中,提高真實環(huán)境中的交際能力。由此可見,以上教學方法和活動過程采用期中或期末考試是無法觀察到學生的整個學習過程和進展。因此,在大學英語教學中采用形成性評估與終結性評估是非常必要的。同時,還要根據(jù)課型制定出具有人性化評估系統(tǒng),以便教師可以不間斷地抽查并給予輔導。此外,通過師生網(wǎng)絡問答交流、讀寫交流、問題解決,平時、聽說、呈現(xiàn)、讀寫等成績計入期末總成績。既公平地監(jiān)控了學生的學習過程,

13、也科學地評估學生的成績?？傊?實施大學英語教學改革是不容易的。它不僅要求教師具有現(xiàn)代教育理念和it素養(yǎng),而且還要有駕馭課堂教學設計和組織教學的能力。然而,無論困難重重,我們會進難而進,不斷學習和探索,努力實現(xiàn)大學英語教學與學生能力的培養(yǎng)結合起來。參考文獻1 教育部.大學英課程要求.2004年.2 教育部.大學英語課程教學改革要求.2002年.3 修正工作組:大學英語教學大綱.高校教育出版社.1999年.4 nunan,d.design tasks fr the uniative lassr.abridge:abridge university press.5 nuttall,.teahing re