初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式與構(gòu)建及實(shí)踐研究畢業(yè)論文

1、杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究摘要經(jīng)調(diào)查，在目前初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂上多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授型習(xí)題課教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊知識(shí)出示例題引導(dǎo)解決教師總結(jié)歸納。教師給學(xué)生總結(jié)出不同類型習(xí)題的解題方法，學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿，在這里缺少了師生共同探討，發(fā)現(xiàn)，反思，總結(jié)的過(guò)程，忽視了讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)獨(dú)立思考能力和合作交流能力的培養(yǎng)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”相違背。因此，改革傳統(tǒng)的講授型習(xí)題課教學(xué)模式，形成科學(xué)、合理、符合習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)、心理

2、特點(diǎn)的與時(shí)俱進(jìn)的習(xí)題課教學(xué)模式成為本文研究的主要目的。本人通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的研究，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有習(xí)題課教學(xué)模式的研究，針對(duì)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身多年來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，并借鑒和吸收他人的教學(xué)模式研究成果，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、問(wèn)題解決理論、教育心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式。提出了實(shí)施“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式需遵循的基本原則和實(shí)施步驟。該模式的基本程序是：布置課堂任務(wù)（課前或課上）小組討論組間互動(dòng)探究教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟效果反饋（在學(xué)生反思總結(jié)中反饋，在課后練習(xí)情況中反饋）。按照所構(gòu)建的習(xí)題課教學(xué)模式

3、的操作程序和教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)了一些教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能提高學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出了有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，本文還深入分析了該習(xí)題課教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)，反思該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于在模式的實(shí)施過(guò)程中怎樣發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，怎樣組織小組討論以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，提出了自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供同行借鑒。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

4、習(xí)題課 ；教學(xué)模式 ；任務(wù) ；互動(dòng)探究i杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究abstractafter investigation, the junior middle school mathematics teachers still keke in-classexercises most adopts the traditional teaching mode tuitional exercises: review the oldknowledge - show examples - guide settled - teachers summarizing, t

5、eachers give studentssummarized different types of problem solving method, the problem sets students only simpleimitation, here without both teachers and students to explore, discovery, reflection, summarizesthe process, has neglected the students actively acquire knowledge process, the lack of lear

6、ningability to think independently and cooperation and communication ability. with the newcurriculum standard proposed to help students in independent exploration and cooperativecommunication process truly understand and grasp the basic mathematics knowledge and skills,mathematical thoughts and meth

7、ods, a wide range of activities related to mathematicsexperience. that is contrary. therefore, the reform of traditional tuitional exercises lessonteaching mode, and to form the scientific, reasonable and comply with the teaching featuresproblem sets and conform to the student to study, the psycholo

8、gical characteristics of advancingwith the times of exercises lesson teaching is becoming the main purpose of this study.my teaching mode through the domestic and international situation and developmenttrend of the research on the domestic existing problem sets class teaching mode of the researchon

9、the junior high school math class teaching characteristic, combinative oneself years of highschool math practice experience and reference and absorb others teaching mode in researchachievements, constructivism learning theory, cooperative learning theory, problem solvingtheory, education psychology

10、theoretical guidance, to construct the junior middle schoolmathematics - - - comprehend task interactive feedback type exercises lesson teaching mode.put forward the implementing - - - comprehend task interactive feedback type exerciseslesson teaching mode should follow the basic principles and impl

11、ementation procedures. thismode of the basic procedure is: decorate class missions - (before or class) group discussion -group interaction between teachers lead students comprehend explore - - effect feedback (instudents reflection summarizing feedback, after class exercises in feedback). in accorda

12、nce withthe construction of the teaching mode of exercises operational procedures and the teaching stepsand design some of the teaching case teaching practice and research. through the teachingexperiment and analysis of the test results, it is concluded that - - - comprehend taskinteractive feedback

13、 type exercises lesson teaching model can improve students mathematicallearning achievement, can cultivate students interest in learning mathematics, can improvestudents independent thinking, cooperation inquiry abilities and qualities of mathematics.through experiment results reflect and summary, s

14、ome problems to be further studied.ii杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究in junior middle school mathematics - - - comprehend task interactive feedback typeexercises lesson teaching mode of practice on the basis of research, this paper also analyzesdeeply the problem sets class teaching mode compared to

15、 the traditional teaching mode isproblem sets, reflect the advantages of teaching mode implementing problems in the course ofteaching mode, in the process of how to play to the teachers guidance, how they are organizedgroup discussion and how to guide students reflection, summarizing, and proposes s

16、omepractical experience, for academic reference.keywords： math lesson；teaching mode；the duty；interaction inquired intoiii杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究目錄摘要iabstract ii1引論 11.1 問(wèn)題的提出 11.1.1 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑21.1.2 對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析31.1.3 研究目的和目標(biāo)41.2 研究的思路和方法 42教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 52.1 國(guó)外的研究 52.2 國(guó)內(nèi)的研究 52.3 教學(xué)模式的發(fā)展趨

17、勢(shì) 62.4 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式綜述 63初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及模式構(gòu)建 83.1 模式、教學(xué)模式的概述 83.2 初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的理論依據(jù)83.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論83.2.2 合作學(xué)習(xí)理論83.2.3 問(wèn)題解決理論93.2.4 數(shù)學(xué)課堂有效討論的理論“三層次”理論 93.3 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo) 93.4 初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建103.4.1“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的基本特征 103.4.2 初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)施步驟 113.4.3

18、實(shí)施初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課的教學(xué)模式的原則 134初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)踐研究 154.1 初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究154.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)154.1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程154.1.3 實(shí)驗(yàn)分析234.2一次函數(shù)部分的“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程案例245結(jié)論 315.1“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)315.2 反思 “任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題 315.3 實(shí)施“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)32參考文獻(xiàn)34附錄36致謝48i

19、v杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文v初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究1引論1.1 問(wèn)題的提出自 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，世界各國(guó)的新課程改革都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為重要內(nèi)容。就基礎(chǔ)教育而言，各國(guó)改革的一個(gè)共同點(diǎn)和基本點(diǎn)都集中在怎樣使本國(guó)的青少年具備 21 世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。這種 “關(guān)鍵能力”可以概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅僅依靠數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門主干學(xué)科，數(shù)學(xué)教育要立足于讓學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全體發(fā)展?，F(xiàn)在人們的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)向“教

20、會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“知識(shí)與技能統(tǒng)一”的方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律等。但數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、語(yǔ)言的符號(hào)性和推理的嚴(yán)密性，往往使學(xué)生覺(jué)得學(xué)好數(shù)學(xué)很難。即便學(xué)生在課堂上掌握了所學(xué)知識(shí)，也未必能靈活運(yùn)用。特別是在進(jìn)行了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，面對(duì)一些綜合性的題目學(xué)生就更無(wú)從下手。想要解決這些問(wèn)題，就需要充分發(fā)揮習(xí)題課的作用。正如著名數(shù)學(xué)教育家劉應(yīng)明教授所說(shuō)的“通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)以講授法為主，其基本模式是：首先，歸納本章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，指出本章重點(diǎn)、難點(diǎn)

21、；然后，分析作業(yè)中產(chǎn)生問(wèn)題；再布置課后習(xí)題。時(shí)間充裕的話，會(huì)向?qū)W生講解一些典型的例題。這種傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排上比較緊湊，能夠較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。即使在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)付出了很大的努力，對(duì)學(xué)生能力的提高也不會(huì)有明顯的作用。還有一種習(xí)題課教學(xué)方法是：讓一部分學(xué)生到黑板上做題，下面的同學(xué)校對(duì)并對(duì)他們的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法表面上看好像學(xué)生是課堂的主人，但事實(shí)上學(xué)生仍是被動(dòng)的客體。由于上去做題的學(xué)生是被教師指定的，而且大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此這種習(xí)題課教學(xué)方我國(guó)教育部在 2001 年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革試行綱要中指出要改變課程實(shí)

22、施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于合作探究的教學(xué)方式，在后來(lái)頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中也霍益萍研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索m南寧：廣西教育出版社，2001曹一鳴當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)j中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001(11)劉應(yīng)明等我國(guó)數(shù)學(xué)高等教育面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策面向 21 世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育c南京：江蘇教育出版社，1994，（1）石玉鳳，宋玉宏高等數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式改革探索j廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)1傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和原來(lái)的學(xué)習(xí)方式難以勝任，必須探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而全面推進(jìn)素質(zhì)

23、教育。的能力，最基本而又可行的方法，就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題課的作用”。式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)的講授型習(xí)題課教學(xué)模式已經(jīng)不能符合大綱和新課標(biāo)的要求了，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的、符合初中生學(xué)習(xí)和心理特征的習(xí)題課教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢(shì)。1.1.1 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑（1）對(duì)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查和分析為了了解目前初中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)施情況，本人利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)本縣區(qū) 15 所中學(xué)的 253 位

24、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，其中關(guān)于習(xí)題課教學(xué)模式的問(wèn)題是：在數(shù)學(xué)習(xí)題課的課堂教學(xué)中，你經(jīng)常采用是（）a、教師講授模式b、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式c、師生合作模式在上數(shù)學(xué)習(xí)題課前，你做的準(zhǔn)備是（ ）a、不備課，也不做練習(xí)b、把要講的練習(xí)做一遍c、精心挑選習(xí)題，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1.1：表 1.1 問(wèn)卷調(diào)查表由上表的數(shù)據(jù)信息表明，大部分教師在習(xí)題課上采用的是傳統(tǒng)的教師講授模式，一部分教師習(xí)題課前從不備課，很少有教師為習(xí)題課做精心準(zhǔn)備的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式是“復(fù)習(xí)舊知識(shí)教師出示例題教師引導(dǎo)解決教師總結(jié)歸納。”教師為學(xué)生總結(jié)出一些不同類型習(xí)題的解題方法，學(xué)生只能簡(jiǎn)單搬套，在這里，缺少了師

25、生互動(dòng)，探究，提煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這樣的授課方式最多只能教會(huì)學(xué)生解一道題，而不能通一類題，也就是說(shuō)，學(xué)生只能達(dá)到“學(xué)會(huì)”，而沒(méi)有達(dá)到“會(huì)學(xué)”。目前初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上仍然普遍存在這種現(xiàn)象，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師逐題講解，面面俱到。這種眉毛胡子一把抓的講評(píng)模式導(dǎo)致學(xué)生聽課疲倦，思維受到限制，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。也有教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，對(duì)習(xí)題的講評(píng)有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對(duì)的習(xí)題不講，錯(cuò)誤較多的習(xí)題重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖比前一種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，仍不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。（2）學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)方式使學(xué)生普遍認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課，沒(méi)有什么可聽的

26、，認(rèn)為自己2選項(xiàng)abc題號(hào)人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例19878.26%2911.46%2610.28%7630.04%14256.13%3513.83%杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究會(huì)做了，聽與不聽一個(gè)樣，聽了也沒(méi)有多大收獲。很多學(xué)生就算在課堂上能聽懂教師的講解，但在遇到新問(wèn)題時(shí)卻不會(huì)綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和思考。尤其是一些綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生一見(jiàn)到就慌了手腳，無(wú)從下手。這樣的教學(xué)模式也造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差與不足，據(jù)幾個(gè)關(guān)于中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的調(diào)查報(bào)告反映，中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過(guò)解題獲得一個(gè)結(jié)果”， 數(shù)學(xué)是純粹的解題”，這與西方國(guó)家的學(xué)生

27、認(rèn)為的“數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，是一個(gè)求知過(guò)程，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個(gè)問(wèn)題而獲得一種體1.1.2 對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析(1) 教師對(duì)習(xí)題課認(rèn)識(shí)的片面性現(xiàn)在的公開課大多數(shù)是新授課，這是因?yàn)樾率谡n教學(xué)形式多樣，有很多值得自己借鑒的地方。而習(xí)題課的上課方式大多數(shù)教師是墨守成規(guī)，以講授為主，所以很少有教師以習(xí)題課作為開課內(nèi)容，也很少有教師有興趣去聽一堂習(xí)題課。多數(shù)教師忽視習(xí)題課的重要性，有的教師甚至課前從不備課，也不解題，直接拿著空白的作業(yè)本或練習(xí)卷將習(xí)題一講到底，總認(rèn)為只要把解題方法分析清楚了，學(xué)生聽懂了，這節(jié)課的任務(wù)就完成了。上完習(xí)題課，不少教師干脆就不布置作業(yè)，這樣的弊端是：學(xué)生分析和解決此

28、類問(wèn)題的能力得不到鞏固和提高。有的教師雖布置了作業(yè)，卻沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)該章節(jié)涉及的有關(guān)知識(shí)、技能技巧、思想方法全面地進(jìn)行考慮。（2）傳統(tǒng)習(xí)慣和應(yīng)試教育的影響以教師為中心的講授教學(xué)模式統(tǒng)治和影響了我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)近半個(gè)世紀(jì)，在很多教師頭腦中根深蒂固。這種傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較容易掌握，也有利于知識(shí)的系統(tǒng)性傳遞。同時(shí)受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上始終扮演著權(quán)威的角色。特別是受到“應(yīng)試教育”的影響，考什么教什么，考什么背什么的教育模式使傳授知識(shí)和接受知識(shí)幾乎成了學(xué)校教育的唯一目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)沿用相同的教學(xué)內(nèi)容和固定的授課方式培養(yǎng)出了一批批聽話順從、循規(guī)蹈矩的“好學(xué)生”，時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，

29、處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，最終傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂中缺少實(shí)驗(yàn)、猜想等非邏輯思維的培養(yǎng)，以至于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是解題，解題就是求得一個(gè)正確的答案。在新課程推進(jìn)的背景下，雖然“校本研究”的呼聲很高，但總的說(shuō)來(lái)，除了在公開課上會(huì)有一些“應(yīng)景”、“作秀”的課去“體現(xiàn)”新課程理念外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師依然以“滿堂灌”、“反復(fù)練”為主，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)得不到根本改觀，這雖然與一線教師工作壓力大，疲于應(yīng)付所在地方的中考考試指揮棒等因素有關(guān)，但是，教師自黃翔數(shù)學(xué)教育的價(jià)值m北京：高等教育出版社，2001，（24）郅庭瑾教會(huì)學(xué)生思維m北京：教育科學(xué)出版社，2001，（）張維忠，汪曉勤等文化傳統(tǒng)與

30、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化m北京：北京大學(xué)出版社，2006，（106）3驗(yàn)”是截然不同的。以考上大學(xué)為唯一追求?！昂贾輲煼洞髮W(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究身改革的愿望不強(qiáng)、動(dòng)力不足，習(xí)慣于采用自己熟悉的教學(xué)方式，害怕改革帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)等，也是不可忽視的因素。1.1.3 研究目的和目標(biāo)美國(guó)教育學(xué)者埃根等人在教師的策略一書中指出：教學(xué)中不存在一種適應(yīng)于一切一種有影響的教學(xué)模式之所以具有較強(qiáng)的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實(shí)與完經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的學(xué)模式

31、習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流能力的培養(yǎng)。因此，改革傳統(tǒng)的講授型習(xí)題課教學(xué)模式，形成科學(xué)、合理、符合習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)的習(xí)題課教學(xué)模式成為本文研究的主要目的。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的研究，旨在：(1) 通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)數(shù)學(xué)教育理論 、認(rèn)知教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 、問(wèn)題解決理論等理論的學(xué)習(xí)、針對(duì)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建一種新的習(xí)題課教學(xué)模式。（2）按照所構(gòu)建的習(xí)題課教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，

32、探討該模式能否提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，合作探究能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，為中學(xué)數(shù)學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。1.2 研究的思路和方法本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題；通過(guò)文獻(xiàn)法了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的習(xí)題課教學(xué)模式；通過(guò)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了符合新課程理念的、具有可操作性的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例，在教學(xué)中修訂和完善教學(xué)模式；最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)該習(xí)題課教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。王坦教學(xué)模式概論m山東

33、教育1987，(6)李如密關(guān)于教學(xué)模式若干理論問(wèn)題的探討j課程教材教法，1996, (4)中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）m北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，（2）4教材和一切教學(xué)情境的萬(wàn)能的教學(xué)模式，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)模式來(lái)達(dá)成。善，否則它就會(huì)被逐漸淘汰。 標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生已有的知識(shí)思想方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?而傳統(tǒng)的講授型習(xí)題課教杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究2教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀2.1 國(guó)外的研究國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究比較早，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位的有：捷克教育學(xué)

34、家夸美紐斯把教育過(guò)程概括為“觀察記憶理解練習(xí)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式；十八世紀(jì)末，赫爾巴特提出了歷史上著名的四段論教學(xué)模式：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法；前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)。這些教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，突出教師的主體作用。美國(guó)教育家杜威從實(shí)用教育理論和兒童中心主義的教學(xué)觀出發(fā)提出了五階段教學(xué)模式：發(fā)生困難確定問(wèn)題提出假設(shè)推論驗(yàn)證，該模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)后來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，該模式兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面，突出了現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。50 年代后，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在 1972 年出版的教學(xué)模式一書中提到了 22 種教學(xué)模式，其

35、中比較有影響的是皮亞杰和西格爾的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式，斯金納的操作條件反射教學(xué)模式，奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等等。22 國(guó)內(nèi)的研究我國(guó)古代教學(xué)模式深受儒家教育思想的影響,提倡教師為中心的教學(xué)模式.大教育家孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要過(guò)程是“學(xué)、習(xí)、思、行”四個(gè)環(huán)節(jié)。荀子則主張“聞、見(jiàn)、知、行”蘇聯(lián)凱洛夫的“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式，并融入了我國(guó)的一些傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是重視知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。從 1981 年起，我國(guó)教育界開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行正式研究，至今二十多年，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，有關(guān)教學(xué)模式的文章如雨后春筍般出現(xiàn)。比較有影響的教學(xué)模式有：“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模

36、式、合作探究教學(xué)模式、 “減負(fù)、增效”的“gx”模式、反思性教學(xué)模式、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的“mm”模式。雖然幾經(jīng)改革，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式仍占曹一鳴，數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究綜述j，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000 年第 1-2 合期馮克誠(chéng)，西爾裊實(shí)用課堂教學(xué)模式，方法改革全書m北京：中央編繹出版社，1994馮克誠(chéng)，西爾裊實(shí)用課堂教學(xué)模式，方法改革全書m北京：中央編繹出版社，1994曹一鳴數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究綜述j中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000 年第 1-2 合期5模式的發(fā)展有較大的影響。 20 世紀(jì) 50 年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些思想可以被看作世界上最早

37、的教學(xué)模式的雛形。 建國(guó)初期全面學(xué)習(xí)前據(jù)主導(dǎo)地位。杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究2.3 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)隨著國(guó)家新課程改革的推進(jìn)，廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽地探索和嘗試,使教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：1、豐富了教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)；2、學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加突出；3、素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的總目標(biāo)；4、教學(xué)模式將由單一化走向多樣化、綜合化。5、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口；數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式有很多種，一般較常用的有:“講解傳授”教學(xué)模式、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、 自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式等幾種類型。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于系

38、統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而新的教學(xué)模式更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，兩者各有利弊，24 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式綜述該模式的基本程序是：提出開放問(wèn)題 嘗試發(fā)現(xiàn)解決 典型范例演示 評(píng)價(jià)反饋深化該模式是涂友華老師“在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，為了盡可能地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不必要負(fù)擔(dān)”而創(chuàng)建的習(xí)題課教學(xué)模式，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。它的基本教學(xué)程序是：精講練習(xí)點(diǎn)評(píng)引思。精講是指對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析思路、解題的技巧、思維的規(guī)律進(jìn)行精辟的講解；“練習(xí)”包括一般性練習(xí)，特殊性練習(xí)，出錯(cuò)型練習(xí)，歸類型練習(xí)；點(diǎn)評(píng)是指教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)的解答中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分析、指正。“引思”是指通過(guò)教師“精講

39、、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)”之后，教師再次設(shè)置一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。3、小結(jié)性數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式該模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，它的基本教學(xué)程序是：精心挑選習(xí)題學(xué)生課前完成習(xí)題課堂展示成果學(xué)生批改學(xué)生再次批改小組合作訂正教師針對(duì)易錯(cuò)提醒、難點(diǎn)講解學(xué)生小結(jié)心得教師布置課曹一鳴當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)j中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001，（11）王秀娟試談“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)一解決”數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式j(luò)天津教育， 1999，（2）涂華友數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的一種模式談?wù)劀p負(fù)后習(xí)題課教學(xué)的一種新走向j 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊2001，（2）6不存在唯一正確的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合。1、“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)一解決”習(xí)

40、題課教學(xué)模式2、“精講練習(xí)點(diǎn)評(píng)引思”的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式“杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究這個(gè)模式的特點(diǎn)是充分地尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。該模式的教學(xué)程序是：（1）教師呈現(xiàn)習(xí)題；（2）學(xué)生觀察思考，自主探究；（3）小組內(nèi)合作討論，教師問(wèn)題引導(dǎo)；（4）小組合作討論，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律；（5）學(xué)生解題，小組反思；（6）師生總結(jié)解題規(guī)律。該模式的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論、自主探究，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。程移鍵新課程理念下的小結(jié)性數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式探討j 中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2010， 3）李國(guó)輝

41、，黃星初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探j(luò)都市家教：創(chuàng)新教育2009，（12）7堂習(xí)題。4、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式 （杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究3初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及模式構(gòu)建3.1 模式、教學(xué)模式的概述模式(model)一詞比較早的是在西方社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)，被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)，是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式”教學(xué)模式一詞最早是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們?cè)?1972 年出版的教學(xué)模式一書中指出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”。國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義，

42、總結(jié)起來(lái)有這樣幾種觀點(diǎn)：（1）教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的理論；（2）教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系；（3）教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程乃至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論化的操作樣式。馮克誠(chéng)、西爾裊在實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書一書中提出：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立起來(lái)的比較典型的、具體的、穩(wěn)定的、可操作性的教學(xué)程序或活動(dòng)方式。這種定義體現(xiàn)了教學(xué)模式既有理32 初中數(shù)學(xué)“任務(wù)互動(dòng)領(lǐng)悟反饋”型習(xí)題課教學(xué)模式的理論依據(jù)3.2.1 建

43、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是他人無(wú)法代替的。教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和合作者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，3.2.2 合作學(xué)習(xí)理論英國(guó)教育學(xué)者噶斯基博士認(rèn)為:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生沃納丁塞弗林等著傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用m福建人民出版社，1995，(14)汪劉生教育學(xué)原理m杭州：浙江大學(xué)出版社，2007，（104）陳威建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述j學(xué)術(shù)交流，2007，（3）8論性，又有實(shí)踐性，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生成為能夠自我教育的社會(huì)主體。杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐研究作小組在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生參與各種活動(dòng)，分享各自的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)展自己較薄弱3.2.3 問(wèn)題解決理論傳統(tǒng)上，問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人利用已有知識(shí)來(lái)處理新的情境。用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看問(wèn)題解決是指人在沒(méi)有明確的解決方法的情況下，將給定情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情